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《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学应当凸显“学习语言文字运用”这个核心目标，而标点符号的运用也是一个重要的方面。最近，笔者观摩了一些特级教师的课堂教学（录像），研读了他们的教学实录，发现不少名师善于发掘标点符号的价值，并巧妙引导学生与文本智慧对话，品味标点符号的精妙，创造标点符号的生命，演绎了别样的精彩。
一、巧妙设疑，引导智读
笔者（江苏省特级教师）执教《剪枝的学问》（苏教版）的片段：
1.朗读词语。
课件出示（分三组）：
挥舞 抚摸 成熟
光鲜红润 满怀好奇
一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
2.课件出示两幅图（一幅王大伯剪枝图，一幅桃园丰收图），引导学生选用词语（一脸疑惑、又惊又喜）、标点（问号和感叹号）表达感受。
3.扣住标点，寻找线索。
（1）文中的小作者和我们一样，头脑中也装满了问号和感叹号。请看大屏幕。
出示学习提示：默读课文，用“ ”画出表现“我”疑惑和感叹的句子。
（2）学生交流，相机出示句子：
我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
4.围绕问号和感叹号学习课文。
（引导学生钻研文本，读悟问号，感受疑惑之情；读悟感叹号，感受欣喜之情；运用语言描绘春天美景、丰收景象，表达欣喜之情。）
这一设计，笔者用两幅画引出两个标点符号——问号、感叹号，巧妙设疑，有效激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。接着，老师引导学生画出关于作者心理变化的几句话，为学生与文本的有序对话、高效对话铺设了一条道路。引导学生关注“心理变化”这条暗线，既有利于学生读懂文章的内容，感同身受，又利于学生把握文本的叙述方法，为实现“言”与“意”的有效融通提供保障。
二、想象补白，丰富文本
浙江省特级教师盛新凤《草虫的村落》教学片段：
出示课文内容：
我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多……
师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗？（有趣）想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番？好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听！（多媒体播放背景音乐）草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看！那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢！虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……
师：我们都看见什么了？把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。
（学生练笔，教师巡视。）
师：我们都看到了什么？写完的同学赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么？
生1：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子对它驻足痴望。
师：“驻足痴望”这个词你用得真好！
生2：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。
生3：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。
生4：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。
生5：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。
生6：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。
……
师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中，它们的劳动生活、娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样丰富多彩。难怪作者要说——
（生齐）：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
文本中的省略号好比国画中的“留白”。这一环节中，盛新凤老师巧妙运用语言描绘与音乐渲染创设情境，抓住“以无胜有”的资源——省略号，引导学生在“无”中寻“有”，以“言”表“意”，促进学生叩问文本，想象补白，丰富文本内容，帮助学生体会省略号的表达效果，感受文本意韵。整个环节，“情”“趣”有效融通，“读”“写”巧妙结合，“言”“意”和谐共生。
三、关注表达，品味艺术
浙江省特级教师虞大明执教《花的勇气》（人教版），这样引导学生“品味小花，感悟‘勇气’”：
1.是小花，使作者从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。请同学们再细读课文，画出写“花躲草下”的句子。
2.学生交流分享。
出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
（1）指名朗读，自由表达：想一想，你眼前浮现出怎样的花？我们还可以用成语、短语来表达。
（2）朗读比较，体会分号用法。
现在，老师对这句话进行了修改。
出示：我用手拨开一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的、纯洁、娇小、鲜亮、这么多、这么密、这么辽阔。
读一读，想一想：这样改行吗？为什么？学生朗读。
怎样朗读比较好？自由练读，指名读……为什么这样读？
（3）总结提升：作者用了几个分句，让我们很快从颜色、样子、数量三方面感受到花的美丽，写得多清楚啊！看来，写文章时标点都是非常有讲究的。
让我们一起有感情地朗读这句话，关注分号和感叹号读法的不同。 虞大明老师关注表达，从标点符号入手，引导学生层层深入地细品句子。虞老师先是引导学生自由地说看到了怎样的花，在学生的语言表达越来越丰富的时候，出示内容相同但改变了标点符号的句子，再引导学生朗读、体会、比较，从而悟到作者巧妙运用标点符号从颜色、样子、数量等三方面来描写花的美丽。学生在品味作者表达艺术的同时，提升了阅读力。整个环节，得言、得意、得法融为一体。
四、“反哺”文本，升华认识
请看江苏省特级教师武凤霞执教《生命 生命》（人教版）的片段：
师：同学们，不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习这一篇课文，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的。请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上。你觉得可以加上什么呢？
生1：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号。
师：（板书）为什么？
生1：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）
生2：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号。第一个是问什么是生命；后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命。
生3：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文。作者在一开始先提出了一个问题：生命是什么？然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）
……
师：我加一组标点符号，第一个后面加感叹号，第二个后面加问号。想一想我这样加有没有道理。
生4：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，又有多么顽强；第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
师：更深层次的思考！
生5：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么吗？
生6：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？
……
师：谢谢同学们给我的标点赋予这么多层的含义。是呀，不同的人对生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也在提醒我们在这个世界上有很多的生命存在……每一个生命都有它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外珍惜，对别的生命要心存敬畏。
武凤霞老师在学生充分研读文本，感悟、体验生命的基础上，以“请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上”激活学生思维，引导学生借助标点抒怀。于是，标点化作承载生命的符号，舒展着生命的张力。接着，武老师以自己所加的一组标点符号，引发学生深度思考，从而“反哺”文本，深化了学生对生命的感悟，促进学生情感、认识的升华。
一、巧妙设疑，引导智读
笔者（江苏省特级教师）执教《剪枝的学问》（苏教版）的片段：
1.朗读词语。
课件出示（分三组）：
挥舞 抚摸 成熟
光鲜红润 满怀好奇
一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
2.课件出示两幅图（一幅王大伯剪枝图，一幅桃园丰收图），引导学生选用词语（一脸疑惑、又惊又喜）、标点（问号和感叹号）表达感受。
3.扣住标点，寻找线索。
（1）文中的小作者和我们一样，头脑中也装满了问号和感叹号。请看大屏幕。
出示学习提示：默读课文，用“ ”画出表现“我”疑惑和感叹的句子。
（2）学生交流，相机出示句子：
我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
4.围绕问号和感叹号学习课文。
（引导学生钻研文本，读悟问号，感受疑惑之情；读悟感叹号，感受欣喜之情；运用语言描绘春天美景、丰收景象，表达欣喜之情。）
这一设计，笔者用两幅画引出两个标点符号——问号、感叹号，巧妙设疑，有效激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。接着，老师引导学生画出关于作者心理变化的几句话，为学生与文本的有序对话、高效对话铺设了一条道路。引导学生关注“心理变化”这条暗线，既有利于学生读懂文章的内容，感同身受，又利于学生把握文本的叙述方法，为实现“言”与“意”的有效融通提供保障。
二、想象补白，丰富文本
浙江省特级教师盛新凤《草虫的村落》教学片段：
出示课文内容：
我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多……
师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗？（有趣）想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番？好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听！（多媒体播放背景音乐）草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看！那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢！虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……
师：我们都看见什么了？把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。
（学生练笔，教师巡视。）
师：我们都看到了什么？写完的同学赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么？
生1：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子对它驻足痴望。
师：“驻足痴望”这个词你用得真好！
生2：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。
生3：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。
生4：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。
生5：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。
生6：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。
……
师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中，它们的劳动生活、娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样丰富多彩。难怪作者要说——
（生齐）：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
文本中的省略号好比国画中的“留白”。这一环节中，盛新凤老师巧妙运用语言描绘与音乐渲染创设情境，抓住“以无胜有”的资源——省略号，引导学生在“无”中寻“有”，以“言”表“意”，促进学生叩问文本，想象补白，丰富文本内容，帮助学生体会省略号的表达效果，感受文本意韵。整个环节，“情”“趣”有效融通，“读”“写”巧妙结合，“言”“意”和谐共生。
三、关注表达，品味艺术
浙江省特级教师虞大明执教《花的勇气》（人教版），这样引导学生“品味小花，感悟‘勇气’”：
1.是小花，使作者从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。请同学们再细读课文，画出写“花躲草下”的句子。
2.学生交流分享。
出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
（1）指名朗读，自由表达：想一想，你眼前浮现出怎样的花？我们还可以用成语、短语来表达。
（2）朗读比较，体会分号用法。
现在，老师对这句话进行了修改。
出示：我用手拨开一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的、纯洁、娇小、鲜亮、这么多、这么密、这么辽阔。
读一读，想一想：这样改行吗？为什么？学生朗读。
怎样朗读比较好？自由练读，指名读……为什么这样读？
（3）总结提升：作者用了几个分句，让我们很快从颜色、样子、数量三方面感受到花的美丽，写得多清楚啊！看来，写文章时标点都是非常有讲究的。
让我们一起有感情地朗读这句话，关注分号和感叹号读法的不同。 虞大明老师关注表达，从标点符号入手，引导学生层层深入地细品句子。虞老师先是引导学生自由地说看到了怎样的花，在学生的语言表达越来越丰富的时候，出示内容相同但改变了标点符号的句子，再引导学生朗读、体会、比较，从而悟到作者巧妙运用标点符号从颜色、样子、数量等三方面来描写花的美丽。学生在品味作者表达艺术的同时，提升了阅读力。整个环节，得言、得意、得法融为一体。
四、“反哺”文本，升华认识
请看江苏省特级教师武凤霞执教《生命 生命》（人教版）的片段：
师：同学们，不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习这一篇课文，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的。请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上。你觉得可以加上什么呢？
生1：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号。
师：（板书）为什么？
生1：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）
生2：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号。第一个是问什么是生命；后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命。
生3：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文。作者在一开始先提出了一个问题：生命是什么？然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读）
……
师：我加一组标点符号，第一个后面加感叹号，第二个后面加问号。想一想我这样加有没有道理。
生4：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，又有多么顽强；第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
师：更深层次的思考！
生5：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么吗？
生6：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生命该怎么度过？
……
师：谢谢同学们给我的标点赋予这么多层的含义。是呀，不同的人对生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也在提醒我们在这个世界上有很多的生命存在……每一个生命都有它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外珍惜，对别的生命要心存敬畏。
武凤霞老师在学生充分研读文本，感悟、体验生命的基础上，以“请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上”激活学生思维，引导学生借助标点抒怀。于是，标点化作承载生命的符号，舒展着生命的张力。接着，武老师以自己所加的一组标点符号，引发学生深度思考，从而“反哺”文本，深化了学生对生命的感悟，促进学生情感、认识的升华。