【摘要】当前社会上有少数特殊儿童，由于智力障碍或心理问题而不能到学校享受正常的教育，甚至被社会这个大家庭忽略了，他们成了一个特殊的群体，处于社会孤独的一角。但他们同样渴望被关爱，同样渴望得到社会的关注，同样渴望融入社会这个大家庭，跟正常儿童一样接受教育。事实上，他们也有接受教育的权利。因此，特殊教育这个名称就应运而生，社会也希望通过特殊教育，对这些特殊儿童进行特殊教育，让他们也能融入社会这个大家庭，也减少了这类儿童所在家庭的负担。那么，这就需要我们作为特教工作者对这些特殊儿童付出真爱，用爱心感化他们，让他们接受教育，从而能尽快适应社会生活，提高日常的认知水平和认知能力，这也是我们的一份社会责任。
　　【关键词】心灵；人格；尊重；信任；分享
　　当前，在特殊教育领域，国家越来越重视对于特殊学生的教学，无论专业还是非专业特殊教育的教师，很多都强调要根据学生的个体特点，让学生有所发展，如果能挖掘出学生潜力并充分发挥其特长，就是特殊教育的成功。社会上有很多人存在着一种偏见，认为智障学生的德育教育无关紧要，也有人认为不可能对智障学生进行思想品德教育。
　　其实，我们也必须重视对特殊学生进行系统的德育教育，提高他们的素质，树立身残志坚，积极健康的形象，充分发挥他们对社会的积极作用，消除社会偏见。
　　前一段时间，我和一位同事接受了上級领导的任务——为本村一名智障儿童小罗送教上门。这个孩子四肢健全，会做简单的运动，并具备基本的自理能力，但语言表达能力差，只会说简单的几个字，不能说一句完整连贯的话，属于智力二级障碍，缺乏学习能力。针对以上情况，我们制订了工作计划和教育目标，每次送教都制定具体的主题，力求通过这样的送教活动，让她学会与人沟通，提高她的日常认知能力和适应社会、生活的最基本的能力。针对这次送教活动，对于特殊儿童的教育问题，我尝试着从以下几方面去探索和思考。
　　一、进入孩子的心灵
　　苏霍姆林斯基说：“教育，首先应该是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”爱是教育永恒的主旋律，要用真诚的爱去感化孩子，触动他们的心灵，让他们放下戒心，相信你，接受你，从而使教育工作顺利进行。刚开始送教的时候，小罗对我们是有抵触情绪的，她不愿意见人，一直躲着我们，甚至不让我们就座。面对这种情境，我们并没有责怪她，而是想着办法：如何才能让小罗接受我们呢？我和同事商量对策后，在第二次送教时，买了小黑板、颜色笔、作业本和铅笔等学习用具，到她家后，我们耐心地跟她聊天，尝试进入她的内心，尽量让她说出自己的想法和要求。这次，小罗果然接受我们了，还对我们露出了憨厚的笑容呢！我们趁此机会，马上与她沟通，激发其学习兴趣，让她尽快接受我们的教育。
　　为了更深入地进入小罗的心灵，经过小罗父母的同意，我们首先带她走出家门，到学校走走，其间还教她一些简单的过马路的知识。我们带她去附近的小书店逛逛，让她感受一下书香气息，并买了几本绘画书给她。由于小罗平时极少出家门，这次我们带她出来，她感到十分满足，显得异常兴奋。
　　接下来的几次送教，我们教她认识简单的数字和字母，并模仿图画书画一些简单的图画，小罗也学得挺有兴趣。我知道，她开始接受我们的教育了！
　　教育如琴，若教师想弹出扣“孩子”之心弦，需让孩子看到你的真诚、爱心，才能感动于他。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
　　二、尊重孩子的人格
　　弗洛姆这样说过——尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。孩子是一个有血有肉的生命个体，他们也极需要得到别人的尊重，即使犯错的孩子也不例外，得不到尊重的孩子会变得自卑、缺乏自信，严重的会变得孤癖。教育者一定要认识到，成人之间需要平等和相互尊重，成人与儿童之间也需要平等和相互尊重，成人与儿童，尽管知识、能力差异很大，但在人格上是平等的。“只有教师关心人的尊严感，才能使孩子通过学习而受到教育，教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重孩子是一种善，是一种美德，是一种心灵的教育。苏霍姆林斯基曾形象地把少年比作一朵花，他说，它的美丽与否，要看人们如何养护这株花；应当早在花朵怒放之前就要设法使这朵花开得美丽。而对于小罗这样特殊的孩子，同样要给予尊重，让她感觉到我们对她的友好，然后慢慢地接近我们，甚至敞开心扉与我们交流，这样，我们的教育就成功了。我们每次送教，都很有礼貌地跟小罗打招呼，小罗也同样礼貌地回应我们。每当听到从她口里说出不是很清晰的“老师好”几个字的时候，我们的心比吃了蜜还要甜。
　　为了让小罗尽快融入社会这个大家庭，让她得到大家的尊重，成为社会中的一员。我们有时带她到学校参加适当的体育锻炼，让她感受其他同学是怎样参加活动的；我们还带她到附近的公园走走，呼吸一下新鲜空气，认识植物，教她保护花草树木……渐渐的，小罗与我们越来越亲近了。每次见到我们，都会很高兴，我们离开的时候，还和我们说再见。
　　过年的时候，我们还买了一些糖果、饼干等贺年食品登门拜访。小罗多么兴奋，令我们感到最高兴的是，小罗居然会招待我们了，她给我们倒茶、拿着一个苹果给我们吃，看到这情景，我们真的是又兴奋又激动啊！我们的送教取得显著的效果，我们的心血没有白费！我深深地感受到：“教育成功的秘密在于尊重孩子。”
　　三、相信孩子的进步
　　顾明远先生说：“教育是理解，是信任。”作为教育工作者，我们应该用平等信任的眼光看待孩子，用自己的人格魅力去影响他们，从而取得孩子的信任。只有孩子感到老师的亲切，才会接受老师的教育，正所谓“亲其师，信其道。”被人信任是幸福的，孩子们也是一样。在教育过程中，信任是双向的。育人者不妨从我做起，对孩子们多一份信任。教育多一些信任，会演绎出多彩、和谐的乐章。坚信只要是生命就能绽开灿烂的花，耐心地帮助孩子挖掘出那闪烁着独特光芒的潜质，让它成为打开孩子生命潜能的金钥匙。 　　起初，小罗连简单的一句话也不能说出来，也不会写字，在我们的耐心教导下，她逐渐变得乐观、开朗起来，有时也能说一句完整的话，而且对着我们，都是满面笑容的，后来，她还会写简单的字母和数字，甚至会写出自己的名字！这是多么令人高兴的进步！对于她的进步，我们不仅会口头表扬，还会买一点小礼物奖励她，让她感受到自己的进步，从而更有兴趣地学习下去。每个孩子都有自己的长处或潜在的优点，就看我们能否发现和发掘。当孩子有一点进步，你为他庆祝，在他面前表现你的兴奋，或者施以一定的物质奖励，就算是一颗糖果，都能让孩子感受到自己的进步原来是可以这么快乐，进而把这种快乐转化一种激励的力量，形成良性循环，那么，孩子的进步会越来越大。
　　四、分享孩子的乐事
　　孩子是很喜欢与人分享自己的快乐的。有一次，小罗生日了，她妈妈为她举行一个生日会，并邀请我们参加。在会上，我们向孩子送上祝福，与孩子一起玩呀，笑呀，完全没有距离，孩子对我们的感情也更深了。
　　每当孩子取得点滴进步的时候，我们都会与她分享她的快乐，让她感受到我们时时在关注她，为她的进步感到高兴。比如她第一次叫“老师好”的时候，我们对她竖起了大拇指，说：“你真乖！”当她第一次会写数字的时候，我们对她说：“你真棒！”当她第一次会写自己的名字的时候，我们对她表现出兴奋的表情，并给她一个拥抱！对孩子保持爱心、信心和耐心，是教育者发现孩子的与众不同的长处的首要条件。教育者应努力给孩子制造一个可以表現优点的机会，注意孩子的点滴成绩，孩子的点滴进步都具有激励价值，教师能及时抓住孩子的闪光点加以激励、引导，是激发孩子生命潜能的良好的方法。教师对孩子不在于用力用时多少，而在于用心多少。不要抱怨为了孩子，你付出了多少多少，而要常常带着感激之情去体会孩子给你带来的成功的快乐，使你感受到自己的价值。我们应学会分享，而与孩子一起分享他的点滴进步、点滴成就，对孩子而言是比表扬、物质奖励更好的激励。当孩子能感受到老师因他而快乐、自豪时，会受到多么巨大的激励呀！
　　五、结语
　　智障学生的德育教育是缓慢的过程，需要我们结合智障学生心理、生理的特点，采用多种手段，坚持不懈地进行教育。最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，使他们学会做人、学会生存、能够自理、自立，进而融入社会主流，成为对社会有所贡献的人，成为自食其力的社会公民，而不是社会的包袱，给社会造成负担。
　　通过送教活动，我体会到特殊儿童同样有着求知的欲望，同样渴望得到别人的关注，同样有与人交流的需求。只要我们对这类孩子付出了真爱，他们会回报你同样的爱，甚至是更多的爱。我们的送教，让小罗感到快乐，她对我们的教育从抵触到接受，再到欢迎，最后是依依不舍，让我们感到责任的重大，让我们认识到自身的价值，真切地体会到帮助他人，快乐自己！作为一个老师，你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度；你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你最大的幸福在于做着天底下最阳光的事业，因为你可以有很多的机会去影响孩子，甚至改变孩子的一生。希望社会多一点关注这类特殊儿童，让他们也拥有与同龄人一样的美好的春天！
　　参考文献：
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　　[2]管建刚.不做教书匠[M].福建教育出版社，2007，6.
　　[3]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D].华东师范大学，2003.