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【摘要】当前社会上有少数特殊儿童,由于智力障碍或心理问题而不能到学校享受正常的教育,甚至被社会这个大家庭忽略了,他们成了一个特殊的群体,处于社会孤独的一角。但他们同样渴望被关爱,同样渴望得到社会的关注,同样渴望融入社会这个大家庭,跟正常儿童一样接受教育。事实上,他们也有接受教育的权利。因此,特殊教育这个名称就应运而生,社会也希望通过特殊教育,对这些特殊儿童进行特殊教育,让他们也能融入社会这个大家庭,也减少了这类儿童所在家庭的负担。那么,这就需要我们作为特教工作者对这些特殊儿童付出真爱,用爱心感化他们,让他们接受教育,从而能尽快适应社会生活,提高日常的认知水平和认知能力,这也是我们的一份社会责任。
【关键词】心灵;人格;尊重;信任;分享
当前,在特殊教育领域,国家越来越重视对于特殊学生的教学,无论专业还是非专业特殊教育的教师,很多都强调要根据学生的个体特点,让学生有所发展,如果能挖掘出学生潜力并充分发挥其特长,就是特殊教育的成功。社会上有很多人存在着一种偏见,认为智障学生的德育教育无关紧要,也有人认为不可能对智障学生进行思想品德教育。
其实,我们也必须重视对特殊学生进行系统的德育教育,提高他们的素质,树立身残志坚,积极健康的形象,充分发挥他们对社会的积极作用,消除社会偏见。
前一段时间,我和一位同事接受了上級领导的任务——为本村一名智障儿童小罗送教上门。这个孩子四肢健全,会做简单的运动,并具备基本的自理能力,但语言表达能力差,只会说简单的几个字,不能说一句完整连贯的话,属于智力二级障碍,缺乏学习能力。针对以上情况,我们制订了工作计划和教育目标,每次送教都制定具体的主题,力求通过这样的送教活动,让她学会与人沟通,提高她的日常认知能力和适应社会、生活的最基本的能力。针对这次送教活动,对于特殊儿童的教育问题,我尝试着从以下几方面去探索和思考。
一、进入孩子的心灵
苏霍姆林斯基说:“教育,首先应该是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”爱是教育永恒的主旋律,要用真诚的爱去感化孩子,触动他们的心灵,让他们放下戒心,相信你,接受你,从而使教育工作顺利进行。刚开始送教的时候,小罗对我们是有抵触情绪的,她不愿意见人,一直躲着我们,甚至不让我们就座。面对这种情境,我们并没有责怪她,而是想着办法:如何才能让小罗接受我们呢?我和同事商量对策后,在第二次送教时,买了小黑板、颜色笔、作业本和铅笔等学习用具,到她家后,我们耐心地跟她聊天,尝试进入她的内心,尽量让她说出自己的想法和要求。这次,小罗果然接受我们了,还对我们露出了憨厚的笑容呢!我们趁此机会,马上与她沟通,激发其学习兴趣,让她尽快接受我们的教育。
为了更深入地进入小罗的心灵,经过小罗父母的同意,我们首先带她走出家门,到学校走走,其间还教她一些简单的过马路的知识。我们带她去附近的小书店逛逛,让她感受一下书香气息,并买了几本绘画书给她。由于小罗平时极少出家门,这次我们带她出来,她感到十分满足,显得异常兴奋。
接下来的几次送教,我们教她认识简单的数字和字母,并模仿图画书画一些简单的图画,小罗也学得挺有兴趣。我知道,她开始接受我们的教育了!
教育如琴,若教师想弹出扣“孩子”之心弦,需让孩子看到你的真诚、爱心,才能感动于他。真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。
二、尊重孩子的人格
弗洛姆这样说过——尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命,是生命进程中的伴随物,也是心理健康的一个条件。孩子是一个有血有肉的生命个体,他们也极需要得到别人的尊重,即使犯错的孩子也不例外,得不到尊重的孩子会变得自卑、缺乏自信,严重的会变得孤癖。教育者一定要认识到,成人之间需要平等和相互尊重,成人与儿童之间也需要平等和相互尊重,成人与儿童,尽管知识、能力差异很大,但在人格上是平等的。“只有教师关心人的尊严感,才能使孩子通过学习而受到教育,教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重孩子是一种善,是一种美德,是一种心灵的教育。苏霍姆林斯基曾形象地把少年比作一朵花,他说,它的美丽与否,要看人们如何养护这株花;应当早在花朵怒放之前就要设法使这朵花开得美丽。而对于小罗这样特殊的孩子,同样要给予尊重,让她感觉到我们对她的友好,然后慢慢地接近我们,甚至敞开心扉与我们交流,这样,我们的教育就成功了。我们每次送教,都很有礼貌地跟小罗打招呼,小罗也同样礼貌地回应我们。每当听到从她口里说出不是很清晰的“老师好”几个字的时候,我们的心比吃了蜜还要甜。
为了让小罗尽快融入社会这个大家庭,让她得到大家的尊重,成为社会中的一员。我们有时带她到学校参加适当的体育锻炼,让她感受其他同学是怎样参加活动的;我们还带她到附近的公园走走,呼吸一下新鲜空气,认识植物,教她保护花草树木……渐渐的,小罗与我们越来越亲近了。每次见到我们,都会很高兴,我们离开的时候,还和我们说再见。
过年的时候,我们还买了一些糖果、饼干等贺年食品登门拜访。小罗多么兴奋,令我们感到最高兴的是,小罗居然会招待我们了,她给我们倒茶、拿着一个苹果给我们吃,看到这情景,我们真的是又兴奋又激动啊!我们的送教取得显著的效果,我们的心血没有白费!我深深地感受到:“教育成功的秘密在于尊重孩子。”
三、相信孩子的进步
顾明远先生说:“教育是理解,是信任。”作为教育工作者,我们应该用平等信任的眼光看待孩子,用自己的人格魅力去影响他们,从而取得孩子的信任。只有孩子感到老师的亲切,才会接受老师的教育,正所谓“亲其师,信其道。”被人信任是幸福的,孩子们也是一样。在教育过程中,信任是双向的。育人者不妨从我做起,对孩子们多一份信任。教育多一些信任,会演绎出多彩、和谐的乐章。坚信只要是生命就能绽开灿烂的花,耐心地帮助孩子挖掘出那闪烁着独特光芒的潜质,让它成为打开孩子生命潜能的金钥匙。 起初,小罗连简单的一句话也不能说出来,也不会写字,在我们的耐心教导下,她逐渐变得乐观、开朗起来,有时也能说一句完整的话,而且对着我们,都是满面笑容的,后来,她还会写简单的字母和数字,甚至会写出自己的名字!这是多么令人高兴的进步!对于她的进步,我们不仅会口头表扬,还会买一点小礼物奖励她,让她感受到自己的进步,从而更有兴趣地学习下去。每个孩子都有自己的长处或潜在的优点,就看我们能否发现和发掘。当孩子有一点进步,你为他庆祝,在他面前表现你的兴奋,或者施以一定的物质奖励,就算是一颗糖果,都能让孩子感受到自己的进步原来是可以这么快乐,进而把这种快乐转化一种激励的力量,形成良性循环,那么,孩子的进步会越来越大。
四、分享孩子的乐事
孩子是很喜欢与人分享自己的快乐的。有一次,小罗生日了,她妈妈为她举行一个生日会,并邀请我们参加。在会上,我们向孩子送上祝福,与孩子一起玩呀,笑呀,完全没有距离,孩子对我们的感情也更深了。
每当孩子取得点滴进步的时候,我们都会与她分享她的快乐,让她感受到我们时时在关注她,为她的进步感到高兴。比如她第一次叫“老师好”的时候,我们对她竖起了大拇指,说:“你真乖!”当她第一次会写数字的时候,我们对她说:“你真棒!”当她第一次会写自己的名字的时候,我们对她表现出兴奋的表情,并给她一个拥抱!对孩子保持爱心、信心和耐心,是教育者发现孩子的与众不同的长处的首要条件。教育者应努力给孩子制造一个可以表現优点的机会,注意孩子的点滴成绩,孩子的点滴进步都具有激励价值,教师能及时抓住孩子的闪光点加以激励、引导,是激发孩子生命潜能的良好的方法。教师对孩子不在于用力用时多少,而在于用心多少。不要抱怨为了孩子,你付出了多少多少,而要常常带着感激之情去体会孩子给你带来的成功的快乐,使你感受到自己的价值。我们应学会分享,而与孩子一起分享他的点滴进步、点滴成就,对孩子而言是比表扬、物质奖励更好的激励。当孩子能感受到老师因他而快乐、自豪时,会受到多么巨大的激励呀!
五、结语
智障学生的德育教育是缓慢的过程,需要我们结合智障学生心理、生理的特点,采用多种手段,坚持不懈地进行教育。最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,使他们学会做人、学会生存、能够自理、自立,进而融入社会主流,成为对社会有所贡献的人,成为自食其力的社会公民,而不是社会的包袱,给社会造成负担。
通过送教活动,我体会到特殊儿童同样有着求知的欲望,同样渴望得到别人的关注,同样有与人交流的需求。只要我们对这类孩子付出了真爱,他们会回报你同样的爱,甚至是更多的爱。我们的送教,让小罗感到快乐,她对我们的教育从抵触到接受,再到欢迎,最后是依依不舍,让我们感到责任的重大,让我们认识到自身的价值,真切地体会到帮助他人,快乐自己!作为一个老师,你不能决定生命的长度,但你可以控制它的宽度;你不能样样顺利,但你可以事事尽力。你最大的幸福在于做着天底下最阳光的事业,因为你可以有很多的机会去影响孩子,甚至改变孩子的一生。希望社会多一点关注这类特殊儿童,让他们也拥有与同龄人一样的美好的春天!
参考文献:
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社,2001,6.
[2]管建刚.不做教书匠[M].福建教育出版社,2007,6.
[3]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D].华东师范大学,2003.
【关键词】心灵;人格;尊重;信任;分享
当前,在特殊教育领域,国家越来越重视对于特殊学生的教学,无论专业还是非专业特殊教育的教师,很多都强调要根据学生的个体特点,让学生有所发展,如果能挖掘出学生潜力并充分发挥其特长,就是特殊教育的成功。社会上有很多人存在着一种偏见,认为智障学生的德育教育无关紧要,也有人认为不可能对智障学生进行思想品德教育。
其实,我们也必须重视对特殊学生进行系统的德育教育,提高他们的素质,树立身残志坚,积极健康的形象,充分发挥他们对社会的积极作用,消除社会偏见。
前一段时间,我和一位同事接受了上級领导的任务——为本村一名智障儿童小罗送教上门。这个孩子四肢健全,会做简单的运动,并具备基本的自理能力,但语言表达能力差,只会说简单的几个字,不能说一句完整连贯的话,属于智力二级障碍,缺乏学习能力。针对以上情况,我们制订了工作计划和教育目标,每次送教都制定具体的主题,力求通过这样的送教活动,让她学会与人沟通,提高她的日常认知能力和适应社会、生活的最基本的能力。针对这次送教活动,对于特殊儿童的教育问题,我尝试着从以下几方面去探索和思考。
一、进入孩子的心灵
苏霍姆林斯基说:“教育,首先应该是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里,谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”爱是教育永恒的主旋律,要用真诚的爱去感化孩子,触动他们的心灵,让他们放下戒心,相信你,接受你,从而使教育工作顺利进行。刚开始送教的时候,小罗对我们是有抵触情绪的,她不愿意见人,一直躲着我们,甚至不让我们就座。面对这种情境,我们并没有责怪她,而是想着办法:如何才能让小罗接受我们呢?我和同事商量对策后,在第二次送教时,买了小黑板、颜色笔、作业本和铅笔等学习用具,到她家后,我们耐心地跟她聊天,尝试进入她的内心,尽量让她说出自己的想法和要求。这次,小罗果然接受我们了,还对我们露出了憨厚的笑容呢!我们趁此机会,马上与她沟通,激发其学习兴趣,让她尽快接受我们的教育。
为了更深入地进入小罗的心灵,经过小罗父母的同意,我们首先带她走出家门,到学校走走,其间还教她一些简单的过马路的知识。我们带她去附近的小书店逛逛,让她感受一下书香气息,并买了几本绘画书给她。由于小罗平时极少出家门,这次我们带她出来,她感到十分满足,显得异常兴奋。
接下来的几次送教,我们教她认识简单的数字和字母,并模仿图画书画一些简单的图画,小罗也学得挺有兴趣。我知道,她开始接受我们的教育了!
教育如琴,若教师想弹出扣“孩子”之心弦,需让孩子看到你的真诚、爱心,才能感动于他。真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。
二、尊重孩子的人格
弗洛姆这样说过——尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命,是生命进程中的伴随物,也是心理健康的一个条件。孩子是一个有血有肉的生命个体,他们也极需要得到别人的尊重,即使犯错的孩子也不例外,得不到尊重的孩子会变得自卑、缺乏自信,严重的会变得孤癖。教育者一定要认识到,成人之间需要平等和相互尊重,成人与儿童之间也需要平等和相互尊重,成人与儿童,尽管知识、能力差异很大,但在人格上是平等的。“只有教师关心人的尊严感,才能使孩子通过学习而受到教育,教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重孩子是一种善,是一种美德,是一种心灵的教育。苏霍姆林斯基曾形象地把少年比作一朵花,他说,它的美丽与否,要看人们如何养护这株花;应当早在花朵怒放之前就要设法使这朵花开得美丽。而对于小罗这样特殊的孩子,同样要给予尊重,让她感觉到我们对她的友好,然后慢慢地接近我们,甚至敞开心扉与我们交流,这样,我们的教育就成功了。我们每次送教,都很有礼貌地跟小罗打招呼,小罗也同样礼貌地回应我们。每当听到从她口里说出不是很清晰的“老师好”几个字的时候,我们的心比吃了蜜还要甜。
为了让小罗尽快融入社会这个大家庭,让她得到大家的尊重,成为社会中的一员。我们有时带她到学校参加适当的体育锻炼,让她感受其他同学是怎样参加活动的;我们还带她到附近的公园走走,呼吸一下新鲜空气,认识植物,教她保护花草树木……渐渐的,小罗与我们越来越亲近了。每次见到我们,都会很高兴,我们离开的时候,还和我们说再见。
过年的时候,我们还买了一些糖果、饼干等贺年食品登门拜访。小罗多么兴奋,令我们感到最高兴的是,小罗居然会招待我们了,她给我们倒茶、拿着一个苹果给我们吃,看到这情景,我们真的是又兴奋又激动啊!我们的送教取得显著的效果,我们的心血没有白费!我深深地感受到:“教育成功的秘密在于尊重孩子。”
三、相信孩子的进步
顾明远先生说:“教育是理解,是信任。”作为教育工作者,我们应该用平等信任的眼光看待孩子,用自己的人格魅力去影响他们,从而取得孩子的信任。只有孩子感到老师的亲切,才会接受老师的教育,正所谓“亲其师,信其道。”被人信任是幸福的,孩子们也是一样。在教育过程中,信任是双向的。育人者不妨从我做起,对孩子们多一份信任。教育多一些信任,会演绎出多彩、和谐的乐章。坚信只要是生命就能绽开灿烂的花,耐心地帮助孩子挖掘出那闪烁着独特光芒的潜质,让它成为打开孩子生命潜能的金钥匙。 起初,小罗连简单的一句话也不能说出来,也不会写字,在我们的耐心教导下,她逐渐变得乐观、开朗起来,有时也能说一句完整的话,而且对着我们,都是满面笑容的,后来,她还会写简单的字母和数字,甚至会写出自己的名字!这是多么令人高兴的进步!对于她的进步,我们不仅会口头表扬,还会买一点小礼物奖励她,让她感受到自己的进步,从而更有兴趣地学习下去。每个孩子都有自己的长处或潜在的优点,就看我们能否发现和发掘。当孩子有一点进步,你为他庆祝,在他面前表现你的兴奋,或者施以一定的物质奖励,就算是一颗糖果,都能让孩子感受到自己的进步原来是可以这么快乐,进而把这种快乐转化一种激励的力量,形成良性循环,那么,孩子的进步会越来越大。
四、分享孩子的乐事
孩子是很喜欢与人分享自己的快乐的。有一次,小罗生日了,她妈妈为她举行一个生日会,并邀请我们参加。在会上,我们向孩子送上祝福,与孩子一起玩呀,笑呀,完全没有距离,孩子对我们的感情也更深了。
每当孩子取得点滴进步的时候,我们都会与她分享她的快乐,让她感受到我们时时在关注她,为她的进步感到高兴。比如她第一次叫“老师好”的时候,我们对她竖起了大拇指,说:“你真乖!”当她第一次会写数字的时候,我们对她说:“你真棒!”当她第一次会写自己的名字的时候,我们对她表现出兴奋的表情,并给她一个拥抱!对孩子保持爱心、信心和耐心,是教育者发现孩子的与众不同的长处的首要条件。教育者应努力给孩子制造一个可以表現优点的机会,注意孩子的点滴成绩,孩子的点滴进步都具有激励价值,教师能及时抓住孩子的闪光点加以激励、引导,是激发孩子生命潜能的良好的方法。教师对孩子不在于用力用时多少,而在于用心多少。不要抱怨为了孩子,你付出了多少多少,而要常常带着感激之情去体会孩子给你带来的成功的快乐,使你感受到自己的价值。我们应学会分享,而与孩子一起分享他的点滴进步、点滴成就,对孩子而言是比表扬、物质奖励更好的激励。当孩子能感受到老师因他而快乐、自豪时,会受到多么巨大的激励呀!
五、结语
智障学生的德育教育是缓慢的过程,需要我们结合智障学生心理、生理的特点,采用多种手段,坚持不懈地进行教育。最大限度地挖掘和发挥每个孩子的优势和潜能,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷,使他们学会做人、学会生存、能够自理、自立,进而融入社会主流,成为对社会有所贡献的人,成为自食其力的社会公民,而不是社会的包袱,给社会造成负担。
通过送教活动,我体会到特殊儿童同样有着求知的欲望,同样渴望得到别人的关注,同样有与人交流的需求。只要我们对这类孩子付出了真爱,他们会回报你同样的爱,甚至是更多的爱。我们的送教,让小罗感到快乐,她对我们的教育从抵触到接受,再到欢迎,最后是依依不舍,让我们感到责任的重大,让我们认识到自身的价值,真切地体会到帮助他人,快乐自己!作为一个老师,你不能决定生命的长度,但你可以控制它的宽度;你不能样样顺利,但你可以事事尽力。你最大的幸福在于做着天底下最阳光的事业,因为你可以有很多的机会去影响孩子,甚至改变孩子的一生。希望社会多一点关注这类特殊儿童,让他们也拥有与同龄人一样的美好的春天!
参考文献:
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社,2001,6.
[2]管建刚.不做教书匠[M].福建教育出版社,2007,6.
[3]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D].华东师范大学,2003.