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摘 要： 随着多媒体信息技术不断成熟，人们对于话语的释义已不再停留在单一的文本模式，兴起于20世纪90年代的多模态话语分析为传统的话语分析提供了崭新的视角，并逐渐渗透到了外语教学领域。多模态话语分析理论对于高职英语教学有着重大的指导意义。本文从高职学生英语学习现状着手，分析多模态教学的功能意义及使用原则，探索高职英语课堂教学模式的改革之路。
关键词： 多模态 协同教学 高职英语教学
一、引言
多模态是指包括口语、书面语、图表、图像、三维立体等各种生成意义的符号资源。兴起于20世纪90年代的多模态话语分析理论为现代话语分析提供了一个全新的理论支撑，多模态话语分析应运而生，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号进行交际的现象，是对于人类感知通道在交际过程中综合使用的分析，而多模态教学模式则是基于多模态话语分析理论提出的。随着现代化信息技术的飞速发展，话语交际方式日益呈现多模态趋势，近年来，多模态在英语教学中的应用得到了国内外学者的高度关注。高职英语教学重在培养学生在日常生活和职场工作中的实际交际能力，其课堂教学是一个实施多模态教学的很好平台。笔者基于多模态话语分析理论框架，探索新的教学模式，重点探析如何最有效、最优化地应用多模态进行课堂实践，从而激发学生的学习兴趣，提高英语综合运用能力。
二、多模态话语对于高职英语教学的意义
（一）刺激感官，强化记忆。
高职英语教学的目标是将学生培养成具有听说读写综合能力的应用型人才，他们真正要学会的是在今后的职场上如何正确使用职业英语进行交际。多模态授课方式通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感官的刺激强化记忆。单纯的单模态和双模态教学已经不适应信息化时代的高职学生，多模态话语分析理论为高职英语的教学拓宽了视野，在高职英语教学过程中，使用单一模态的教学方式已经不能满足学生的需求，亦不会给学生留下深刻的印象。例如在教授单词时，如果教师只是选择口头领读，学生机械地跟读，那么学生很快就会忘记单词的读音和词义。但这时候，如果教师能选择多模态教学方式，例如结合视觉和触觉等多种其他感觉通道来学习单词，就会给学生留下鲜活深刻的印象。如老师在讲解“frozen”这个单词的时候，可以通过触觉和视觉两个感觉通道，给学生以切身体会：在PPT上展示一条被冻住的小河，然后将事先准备好的冰块拿出来给学生触摸，最后让学生用这个单词进行造句，这样，既使枯燥的单词讲解变得生动形象，又使学生通过多样的感知加强对“frozen”这一单词的理解。
（二）促进学生的全面发展
高职学生大多英语基础薄弱，单一的教学模式（如听觉模式为主）会让学生很快厌倦课堂，认为老师在讲跟自己无关的事情，从而导致师生之间的信息流不平衡，这些都会间接造成教师的教学任务难以完成，学生的学习效率及成绩无法提高。除了声音文字外，教师还可以结合体态语、视频、触摸等辅助手段强化教学内容，刺激学生的关注，加强学生的记忆。另外，教师还应该丰富平时练习及作业的形式，如录制对话、绘画、制作微视频等，让学生充分发挥自身的特长，为所有学生提供平等的展示机会，也便于老师更好地监控学生的参与度。这样的多模态话语教学可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生更多地参与到教学活动中，实现真正的教学相长，促进学生的全面發展。
三、多模态教学在高职英语课堂教学中的使用原则
在探讨如何协同使用多模态教学方式，从而优化教学效果的问题前，我们首先应该了解模态之间的关系，不同模态的话语实际上都是体现了讲话者的整体意义。典型的多模态话语模式是一种模态的话语不能充分表达其意义或者无法表达其全部意义，有必要借助另一种模态作为协助或者补充，那么这样的模态之间的关系就被称为“互补关系”。在这种互补关系中，通常会有一种主模态或者基本模态，起到基础的交际作用，另一种则起补充作用。例如若舞蹈是主要交际手段，那么语言就是起到辅助和强化作用。在多模态话语研究中，不同模态之间如何进行相互协调，优化交际效果是重要的研究课题，就高职英语教学而言，多模态的使用主要还是取决于所要取得的预期效果，或补缺，或强化，或吸引注意力，或抒发感情，或便于理解。多模态教学是一把双刃剑，处理好了，各模态之间的关系就能强化外语学习的效果；相反，如果各模态之间相互抑制，就会影响学生对知识点的理解和掌握。张德禄提出了多模态外语教学设计的原则，即有效原则、适配原则和经济原则。
（一）协调多模态有效应用，优化教学效果。
模态的选择要以教学目标为出发点，切忌滥用模态，无效使用某一种模态会对教学起到负面作用，旨在创造和谐、自由、平等的口语交际环境。模态的有效原则要求老师在选择模态时要注意模态的协调使用，相互配合，相互补充，相互加强，达到最佳学习效果。如教师在进行知识点的讲解时，配以PPT课件提供文字、图片或者视频等，使学习者通过多种感受通道获取更多的信息。如果课件上全是符号的堆砌没有任何意义，会在很大程度上影响听者的感受，从而削弱教学效果。
（二）创造多模态适用教学环境，激发学生学习热情。
如果没有与之相适应的教学环境，不同的教学模态则不能发挥其自身的特色。在高职英语课堂中，一些外在的客观的因素也起着举足轻重的作用，例如教室的布置、教师的形象、教师的口语质量、现代教学媒体等。其中，教室的布置尤为重要，教师应根据具体的教学模态、不同的教学目标，在教室布置上发挥创意。例如在交际模式下的教学，教师为了营造轻松、活跃的课堂氛围，可以改变教室座位以便于学生进行小组讨论、辩论或角色扮演等，提高师生间信息交流的频率。另外，教师优雅大方的仪态外表、亲切和蔼的表情也有助于创造和谐课堂，激发学生的学习热情，使学生的注意力始终集中在教学任务上。再者，教师还应充分使用现代化信息技术设备如投影、语音室等，为学生创造尽可能真实的交际环境，并鼓励指导学生参加各类英语活动，全方位地培养学生的英语综合运用能力。
（三）指导学生参与多模态教学过程，体现“学生主体”理念。
高职英语教学目标旨在根据岗位需求，培养有较强实际运用能力的高技能应用型人才，也就是注重学生实践能力的培养，即“语言 技能”，因此，培养高职学生的英语综合应用能力尤为重要。职业英语技能大赛的举办，为多模态教学提供了一个施展的平台，大赛的多模态互动与多模态教学模式相得益彰，职业类教师可以利用这一契机，以此比赛为导向，开展技能培训的第二课堂，将理论知识运用于实践是锻炼学生应用能力的有效方法之一。在多模态英语课堂设计中，要让学生成为多模态课堂的主体，以学习者为主体的多模态教学可以丰富教学活动内容，提高学生的参与积极性，活跃课堂氛围，通过发挥听觉、视觉等模态的作用，将注意力集中于教学任务，实现从学到用的转化。
四、结语
多模态的恰当使用不仅能激发学生的学习兴趣，在提高教学质量及效率方面也有着积极的影响。多模态协同下的高职英语课堂教学应体现出社会实践的真实交际需求，多模态教学的实现离不开多媒体技术，英语教师除了具备扎实的基本功和技能之外，还要知晓如何使用多媒体技术促进各模态之间的协调关系，使它们更好地为教学任务服务，发挥多模态的最佳功效，这有待于在长期的教学实践中不断探索和研究。
参考文献：
[1]杨炎平.高职英语教学的多模态话语分析[J].山西经济管理干部学院学报，2011，19（4）.
[2]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].教改花地，2013，17.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）.
[4]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，138（5）.
[5]陶婷婷.多模态教学模式在高职英语第二课堂中的应用分析[J].考试周刊，2013，78.
关键词： 多模态 协同教学 高职英语教学
一、引言
多模态是指包括口语、书面语、图表、图像、三维立体等各种生成意义的符号资源。兴起于20世纪90年代的多模态话语分析理论为现代话语分析提供了一个全新的理论支撑，多模态话语分析应运而生，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号进行交际的现象，是对于人类感知通道在交际过程中综合使用的分析，而多模态教学模式则是基于多模态话语分析理论提出的。随着现代化信息技术的飞速发展，话语交际方式日益呈现多模态趋势，近年来，多模态在英语教学中的应用得到了国内外学者的高度关注。高职英语教学重在培养学生在日常生活和职场工作中的实际交际能力，其课堂教学是一个实施多模态教学的很好平台。笔者基于多模态话语分析理论框架，探索新的教学模式，重点探析如何最有效、最优化地应用多模态进行课堂实践，从而激发学生的学习兴趣，提高英语综合运用能力。
二、多模态话语对于高职英语教学的意义
（一）刺激感官，强化记忆。
高职英语教学的目标是将学生培养成具有听说读写综合能力的应用型人才，他们真正要学会的是在今后的职场上如何正确使用职业英语进行交际。多模态授课方式通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感官的刺激强化记忆。单纯的单模态和双模态教学已经不适应信息化时代的高职学生，多模态话语分析理论为高职英语的教学拓宽了视野，在高职英语教学过程中，使用单一模态的教学方式已经不能满足学生的需求，亦不会给学生留下深刻的印象。例如在教授单词时，如果教师只是选择口头领读，学生机械地跟读，那么学生很快就会忘记单词的读音和词义。但这时候，如果教师能选择多模态教学方式，例如结合视觉和触觉等多种其他感觉通道来学习单词，就会给学生留下鲜活深刻的印象。如老师在讲解“frozen”这个单词的时候，可以通过触觉和视觉两个感觉通道，给学生以切身体会：在PPT上展示一条被冻住的小河，然后将事先准备好的冰块拿出来给学生触摸，最后让学生用这个单词进行造句，这样，既使枯燥的单词讲解变得生动形象，又使学生通过多样的感知加强对“frozen”这一单词的理解。
（二）促进学生的全面发展
高职学生大多英语基础薄弱，单一的教学模式（如听觉模式为主）会让学生很快厌倦课堂，认为老师在讲跟自己无关的事情，从而导致师生之间的信息流不平衡，这些都会间接造成教师的教学任务难以完成，学生的学习效率及成绩无法提高。除了声音文字外，教师还可以结合体态语、视频、触摸等辅助手段强化教学内容，刺激学生的关注，加强学生的记忆。另外，教师还应该丰富平时练习及作业的形式，如录制对话、绘画、制作微视频等，让学生充分发挥自身的特长，为所有学生提供平等的展示机会，也便于老师更好地监控学生的参与度。这样的多模态话语教学可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生更多地参与到教学活动中，实现真正的教学相长，促进学生的全面發展。
三、多模态教学在高职英语课堂教学中的使用原则
在探讨如何协同使用多模态教学方式，从而优化教学效果的问题前，我们首先应该了解模态之间的关系，不同模态的话语实际上都是体现了讲话者的整体意义。典型的多模态话语模式是一种模态的话语不能充分表达其意义或者无法表达其全部意义，有必要借助另一种模态作为协助或者补充，那么这样的模态之间的关系就被称为“互补关系”。在这种互补关系中，通常会有一种主模态或者基本模态，起到基础的交际作用，另一种则起补充作用。例如若舞蹈是主要交际手段，那么语言就是起到辅助和强化作用。在多模态话语研究中，不同模态之间如何进行相互协调，优化交际效果是重要的研究课题，就高职英语教学而言，多模态的使用主要还是取决于所要取得的预期效果，或补缺，或强化，或吸引注意力，或抒发感情，或便于理解。多模态教学是一把双刃剑，处理好了，各模态之间的关系就能强化外语学习的效果；相反，如果各模态之间相互抑制，就会影响学生对知识点的理解和掌握。张德禄提出了多模态外语教学设计的原则，即有效原则、适配原则和经济原则。
（一）协调多模态有效应用，优化教学效果。
模态的选择要以教学目标为出发点，切忌滥用模态，无效使用某一种模态会对教学起到负面作用，旨在创造和谐、自由、平等的口语交际环境。模态的有效原则要求老师在选择模态时要注意模态的协调使用，相互配合，相互补充，相互加强，达到最佳学习效果。如教师在进行知识点的讲解时，配以PPT课件提供文字、图片或者视频等，使学习者通过多种感受通道获取更多的信息。如果课件上全是符号的堆砌没有任何意义，会在很大程度上影响听者的感受，从而削弱教学效果。
（二）创造多模态适用教学环境，激发学生学习热情。
如果没有与之相适应的教学环境，不同的教学模态则不能发挥其自身的特色。在高职英语课堂中，一些外在的客观的因素也起着举足轻重的作用，例如教室的布置、教师的形象、教师的口语质量、现代教学媒体等。其中，教室的布置尤为重要，教师应根据具体的教学模态、不同的教学目标，在教室布置上发挥创意。例如在交际模式下的教学，教师为了营造轻松、活跃的课堂氛围，可以改变教室座位以便于学生进行小组讨论、辩论或角色扮演等，提高师生间信息交流的频率。另外，教师优雅大方的仪态外表、亲切和蔼的表情也有助于创造和谐课堂，激发学生的学习热情，使学生的注意力始终集中在教学任务上。再者，教师还应充分使用现代化信息技术设备如投影、语音室等，为学生创造尽可能真实的交际环境，并鼓励指导学生参加各类英语活动，全方位地培养学生的英语综合运用能力。
（三）指导学生参与多模态教学过程，体现“学生主体”理念。
高职英语教学目标旨在根据岗位需求，培养有较强实际运用能力的高技能应用型人才，也就是注重学生实践能力的培养，即“语言 技能”，因此，培养高职学生的英语综合应用能力尤为重要。职业英语技能大赛的举办，为多模态教学提供了一个施展的平台，大赛的多模态互动与多模态教学模式相得益彰，职业类教师可以利用这一契机，以此比赛为导向，开展技能培训的第二课堂，将理论知识运用于实践是锻炼学生应用能力的有效方法之一。在多模态英语课堂设计中，要让学生成为多模态课堂的主体，以学习者为主体的多模态教学可以丰富教学活动内容，提高学生的参与积极性，活跃课堂氛围，通过发挥听觉、视觉等模态的作用，将注意力集中于教学任务，实现从学到用的转化。
四、结语
多模态的恰当使用不仅能激发学生的学习兴趣，在提高教学质量及效率方面也有着积极的影响。多模态协同下的高职英语课堂教学应体现出社会实践的真实交际需求，多模态教学的实现离不开多媒体技术，英语教师除了具备扎实的基本功和技能之外，还要知晓如何使用多媒体技术促进各模态之间的协调关系，使它们更好地为教学任务服务，发挥多模态的最佳功效，这有待于在长期的教学实践中不断探索和研究。
参考文献：
[1]杨炎平.高职英语教学的多模态话语分析[J].山西经济管理干部学院学报，2011，19（4）.
[2]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].教改花地，2013，17.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）.
[4]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，138（5）.
[5]陶婷婷.多模态教学模式在高职英语第二课堂中的应用分析[J].考试周刊，2013，78.