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【摘 要】主观能动性是一切活动的效率之源，小学生的年龄特点决定了他们的好奇心强，但注意品质很差，活泼好动。怎样才能让这些“小猴子”变成“兔宝宝”呢？教师可以运用多种手段营造氛围，激发学生的兴趣；还要善用现代教育技术，调动主观能动性，从而提高教学效率，营造小学新课堂。
【关键词】调动；主观能动性；新课堂
主观能动性是一切活动的效率之源，只有一个人喜欢并且愿意去做一件事情的时候，他才会下功夫去钻研，也只有在这种情况下，人的思维才是最敏捷，最活跃的，接受外界事物最快，分析理解能力也最强。但主观能动性的调动一直是令人头痛的问题，小学生的年龄特点决定了他们的思维活跃，好奇心强，但也让他们注意品质很差，活泼好动。怎样才能让这些“小猴子”变成“兔宝宝”呢？
科学研究和教学实践都充分证明：直观形象的演示和生动有趣的事件都能很好地调动学生的主观能动性。我们恰当地运用各种教育技术可以实现这些效果，进而有效的调动学生的主观能动性。这里的教育技术主要是指应用于学校教育教学中的有利于教学的各种辅助教学手段，包括传统教学中常用的板绘、挂图，上世纪90年代盛行一时幻灯、投影，乃至现在集文字、图形、声音、影像等多种媒体于一体的现代教育技术。特别是现代教育技术的广泛应用令人眼前一亮，形象直观的画面，生动有趣的效果，这些都让学生倍感新奇，往往会迫不及待地进行尝试，一节新课的导入就顺利完成了。学生的主观能动性一旦被调动起来，一节课的教学任务基本上就可以顺利完成，而且由于学生的主动参与，更使得课堂气氛空前高涨，教学效果自然也特别好。
1.多种手段营造氛围，激发学生的兴趣
古语说：教无定法。这句话应该就是古代版的“因材施教”的表述。在小学的课堂教学中，因为所学的科目多属于综合性的知识，教学内容也十分庞杂，所以不同学科，甚至同一学科的教学方法，甚至教学策略上都会存在着很大的差别。因此在倡导创新，注重学生个性发展的新课程标准时代，我们小学教师就更加不能拘泥于固定的教学形式，被某一种模式或方法束缚，而是应该开动脑筋，恰当地运用各种教学手段和方法，营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣，充分调动学生主观能动性。
传统的教育技术或者说教学方法，比如教学挂图、板绘，虽然已经因为科技的发展而且渐渐被取代，但是依然有着旺盛的生命力。比如小学语文课堂的识字教学中，教师在教学形近字时，通过展示自己手工制作的简单识字卡片，让学生观察对比，就能够发现形近字的特点——具有共同的偏旁部首，很多读音也相近甚至相同。进而总结出汉字中形近字的规律，并且有助于区分形近字的读音和意义。而课堂上教师即时运用的板绘，更是可以表现过程性的变化。比如在小学数学课堂中最常见的相遇问题，只有通过线段图的变化才能更好的让学生理解时间和距离之间变化关系。而在实际的小学数学课堂中，教师在教学此类问题时，也基本都会采用及时板绘这种方式来解决学生的疑问。
传统的教学手段中还包括通过语言描述营造课堂气氛、激发学生学习兴趣的方法。在这种方式里，教师通过语气和神态的变化，能够紧紧抓住学生的注意力，并充分调动学生的主观能动性，使其始终把精力集中课堂教学活动中，从而实现良好的教学效果。
2.善用现代教育技术，调动主观能动性
新中国的教育历经数十年的发展历程，科学技术的飞速发展也促进了教育技术的不断进步，以网络信息技术为基础的教育信息技术成为现代教育技术的主体。前文刚刚提到的板绘、教学挂图、语言描述等传统的教学方式固然有着期不可替代的地位和作用。但现代教育技术的横空出世为小学课堂教学的方式和方法带来了颠覆性的变化，现代教育技术在课堂教学中的广泛应用甚至在某种程度上带动了教育理念的变革。
在小学数学课堂中，现代教育技术的应用率是最高的。举个最经典的例子，在教学面积和周长的知识时，以前学习平行四边形公式时，为了让学生认清平行四边形与长方形的关系，教师通常会在黑板上用绘画的形式展示变化的过程，有的也会用木条和铁钉制作一个能变形长方形实物，通过对实物的演示来让学生认清二者的关系。但是现在的教师就不需要那么麻烦了，他们可以运用幻灯片制作软件制作一张教学用的PPT动画，然后让学生观察图形的变化，再通过讨论就能轻松的得出想要的结论。
小学语文课堂相对来说没有小学数学课堂显得条理鲜明，也容易让学生摸不着头脑，作为感性知识较多的学科，就更加需要注重学生对表象的认识和理解，学生主观能动性的的重要性也因此得到凸显。比如在教学《美丽的大兴安岭》时，通过播放相关视频，让学生领略大兴安岭的旖旎风光，感受茫茫林海的浩翰，能够充分动学生的主观能动性，使学生在学习活动中充满激情，从而提高教学效率。
作为生活在倡导创新，注重学生个性发展的新课程标准时代小学教师，我们可以运用多种手段营造氛围，激发学生的兴趣；更要善用现代教育技术，充分调动学生的主观能动性，从而提升教学效率，营造小学教学的“新课堂”。
【参考文献】
[1]侯颖洁.课堂教学中调动学生的主观能动性例谈[J].河南教育，1996年04期
[2]申江虹.充分发挥学生的主观能动性[J].山西教育，2002年16期
[3]谷利平.浅论学生主观能动性的激发[J].青海教育，2005年Z1期
[4]江雁.也谈调动学生学习主观能动性[J].青海教育，1995年12期
（作者单位：辽宁省彰武县兴隆堡九年制学校）
【关键词】调动；主观能动性；新课堂
主观能动性是一切活动的效率之源，只有一个人喜欢并且愿意去做一件事情的时候，他才会下功夫去钻研，也只有在这种情况下，人的思维才是最敏捷，最活跃的，接受外界事物最快，分析理解能力也最强。但主观能动性的调动一直是令人头痛的问题，小学生的年龄特点决定了他们的思维活跃，好奇心强，但也让他们注意品质很差，活泼好动。怎样才能让这些“小猴子”变成“兔宝宝”呢？
科学研究和教学实践都充分证明：直观形象的演示和生动有趣的事件都能很好地调动学生的主观能动性。我们恰当地运用各种教育技术可以实现这些效果，进而有效的调动学生的主观能动性。这里的教育技术主要是指应用于学校教育教学中的有利于教学的各种辅助教学手段，包括传统教学中常用的板绘、挂图，上世纪90年代盛行一时幻灯、投影，乃至现在集文字、图形、声音、影像等多种媒体于一体的现代教育技术。特别是现代教育技术的广泛应用令人眼前一亮，形象直观的画面，生动有趣的效果，这些都让学生倍感新奇，往往会迫不及待地进行尝试，一节新课的导入就顺利完成了。学生的主观能动性一旦被调动起来，一节课的教学任务基本上就可以顺利完成，而且由于学生的主动参与，更使得课堂气氛空前高涨，教学效果自然也特别好。
1.多种手段营造氛围，激发学生的兴趣
古语说：教无定法。这句话应该就是古代版的“因材施教”的表述。在小学的课堂教学中，因为所学的科目多属于综合性的知识，教学内容也十分庞杂，所以不同学科，甚至同一学科的教学方法，甚至教学策略上都会存在着很大的差别。因此在倡导创新，注重学生个性发展的新课程标准时代，我们小学教师就更加不能拘泥于固定的教学形式，被某一种模式或方法束缚，而是应该开动脑筋，恰当地运用各种教学手段和方法，营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣，充分调动学生主观能动性。
传统的教育技术或者说教学方法，比如教学挂图、板绘，虽然已经因为科技的发展而且渐渐被取代，但是依然有着旺盛的生命力。比如小学语文课堂的识字教学中，教师在教学形近字时，通过展示自己手工制作的简单识字卡片，让学生观察对比，就能够发现形近字的特点——具有共同的偏旁部首，很多读音也相近甚至相同。进而总结出汉字中形近字的规律，并且有助于区分形近字的读音和意义。而课堂上教师即时运用的板绘，更是可以表现过程性的变化。比如在小学数学课堂中最常见的相遇问题，只有通过线段图的变化才能更好的让学生理解时间和距离之间变化关系。而在实际的小学数学课堂中，教师在教学此类问题时，也基本都会采用及时板绘这种方式来解决学生的疑问。
传统的教学手段中还包括通过语言描述营造课堂气氛、激发学生学习兴趣的方法。在这种方式里，教师通过语气和神态的变化，能够紧紧抓住学生的注意力，并充分调动学生的主观能动性，使其始终把精力集中课堂教学活动中，从而实现良好的教学效果。
2.善用现代教育技术，调动主观能动性
新中国的教育历经数十年的发展历程，科学技术的飞速发展也促进了教育技术的不断进步，以网络信息技术为基础的教育信息技术成为现代教育技术的主体。前文刚刚提到的板绘、教学挂图、语言描述等传统的教学方式固然有着期不可替代的地位和作用。但现代教育技术的横空出世为小学课堂教学的方式和方法带来了颠覆性的变化，现代教育技术在课堂教学中的广泛应用甚至在某种程度上带动了教育理念的变革。
在小学数学课堂中，现代教育技术的应用率是最高的。举个最经典的例子，在教学面积和周长的知识时，以前学习平行四边形公式时，为了让学生认清平行四边形与长方形的关系，教师通常会在黑板上用绘画的形式展示变化的过程，有的也会用木条和铁钉制作一个能变形长方形实物，通过对实物的演示来让学生认清二者的关系。但是现在的教师就不需要那么麻烦了，他们可以运用幻灯片制作软件制作一张教学用的PPT动画，然后让学生观察图形的变化，再通过讨论就能轻松的得出想要的结论。
小学语文课堂相对来说没有小学数学课堂显得条理鲜明，也容易让学生摸不着头脑，作为感性知识较多的学科，就更加需要注重学生对表象的认识和理解，学生主观能动性的的重要性也因此得到凸显。比如在教学《美丽的大兴安岭》时，通过播放相关视频，让学生领略大兴安岭的旖旎风光，感受茫茫林海的浩翰，能够充分动学生的主观能动性，使学生在学习活动中充满激情，从而提高教学效率。
作为生活在倡导创新，注重学生个性发展的新课程标准时代小学教师，我们可以运用多种手段营造氛围，激发学生的兴趣；更要善用现代教育技术，充分调动学生的主观能动性，从而提升教学效率，营造小学教学的“新课堂”。
【参考文献】
[1]侯颖洁.课堂教学中调动学生的主观能动性例谈[J].河南教育，1996年04期
[2]申江虹.充分发挥学生的主观能动性[J].山西教育，2002年16期
[3]谷利平.浅论学生主观能动性的激发[J].青海教育，2005年Z1期
[4]江雁.也谈调动学生学习主观能动性[J].青海教育，1995年12期
（作者单位：辽宁省彰武县兴隆堡九年制学校）