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摘要：本文试从课前、课中、课后三个方面阐述教师如何去读懂学生的已有基础、经验；如何读懂学生的思想、需要；如何读懂学生独特的感受、理解……唯有读懂了学生，我们的教学才能有的放矢、顺学而教；我们的课堂才能实现高效、精彩、充满生命的活力！
关键词：课前；课中；课后；读懂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-063-1
关注每一位学生的发展是新课程改革的核心理念，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上。数学教育家波利亚也认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”作为数学教师，我们必须读懂学生，走进学生心灵，我们的教学才能有的放矢、顺学而教；我们的课堂才能实现高效、精彩、充满生命的活力！
一、课前读懂学生，有备无患
无论是儿童的已有基础、学习需求、已有经验还是学习习惯，在课程改革中都显得尤为重要，它们是提高教学方案适用性、针对性和课堂效率的保障，也是教师备课的起点，关系到一节课的成功与否。所以，我们课前要充分了解学情，读懂学生，只有全方位摸清学生，科学预测，才能挥洒自如，稳操胜券。那课前要读懂学生什么呢？
1．读懂学生的已有基础。
心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这句话表明了教师了解学生原有的知识状况，把握教学起点，是实施有效教学的前提。我们教师只有真正读懂了学生的已有基础，才能确定哪些知识应重点教学，当然我们还应关注学生之间的差异，兼顾不同层次的学生进行有效备课。
2．读懂学生的学习需求。
读懂学生的学习需求，就是关注学生对于新知学习的兴趣点及难点，了解学生原有知识固着点与新知的“潜在距离”，了解学生的学习态度，思考怎样的方式才更利于学生的学习。这样读懂了学生，我们才能准确定位学习难点，思考促进学生理解的载体；才能准确定位学生的现实需求，支持学生学习目标的达成。
3．读懂学生的已有经验。
三年级学生已有大量的关于“克”与“千克”物体的经验，但对于“1吨”的认识几乎是“一张白纸”。如果课堂上没有真切的自我体验，没有大量感性材料的积累，没有参照物作对比，恐怕掌握的也仅仅是“1吨=1000千克”这样的进率罢了。基于以上分析与认识，我把《吨的认识》一课的教学重、难点定为：体验1吨。于是，课中我设计了三次体验活动：“搬大米”、“估纯净水”、“算人的体重”，目的是充分唤醒、利用学生已有的生活经验。所以，读懂学生已有的经验并为教学所用，应该成为我们每个数学老师必备的意识与能力素质。
4．读懂学生的学习习惯。
学习习惯是指学生预习、听讲、问答、小组合作、讨论交流等各方面的习惯，是在学习过程中经过反复练习、形成并发展的，成为个体需要的自动化的学习方式。它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。我们教师只有真正读懂学生的这些习惯，才能长善救失，分类指导，教学的有效性也会大大提高。
二、课中读懂学生，游刃有余
1．读懂学生的思维错误——积极引导。
在课堂教学中，学生的错误不可避免，学生正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，认识得到提升，思维得到锻炼。我们教师应积极读懂学生的错误，错误有时也是一种优质的教学资源，对于隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于不合理的想法，教师要发挥教学机智，及时引导点化，组织探究，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
2．读懂学生的深层思维——及时追问。
追问就是追根究底地问。追问的艺术在课堂上很重要，教师要像一个挖掘孩子思维的铁锹，要往深里挖，而不仅仅把思维流于表面。精彩的课堂，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，读懂学生的思维，并对学生思维行为作出及时、合理的疏导、点拨。当学生思考缺乏深度时，我们要通过环环紧扣的追问，将问题指向学生思维的深度，促使学生在操作活动时显露内隐的思维活动，使学生的数学思考向深度和广度拓展，从而促进学生的数学思维不断发展。
3．读懂学生的精彩发言——耐心倾听。
“每个人都渴望成为探索者、发现者！”教师在教学过程要善于倾听学生的思想，倾听学生的需要。好的教师应当是机敏的倾听者，要耐心地倾听学生或许不简练、不清晰，不连贯的表述，并给予支持；倾听时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意；倾听时要努力理解学生见解中的关键点，并进行判断，给以回应；倾听时要瞬时捕捉学生闪现的创造性火花，并予以强化、宣扬、放大。
三、课后读懂学生，锦上添花
读懂学生应贯穿于教学的全过程。课后，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。课后的读懂学生，可以让教师了解学生的真实想法，把握学生的理解程度，还能及时反思，以弥补学生的认知缺陷，师生之间彼此也能进行心灵交流与思维碰撞，为教学锦上添花。
关键词：课前；课中；课后；读懂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-063-1
关注每一位学生的发展是新课程改革的核心理念，因此教学的出发点和归宿都应体现在学生身上。数学教育家波利亚也认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”作为数学教师，我们必须读懂学生，走进学生心灵，我们的教学才能有的放矢、顺学而教；我们的课堂才能实现高效、精彩、充满生命的活力！
一、课前读懂学生，有备无患
无论是儿童的已有基础、学习需求、已有经验还是学习习惯，在课程改革中都显得尤为重要，它们是提高教学方案适用性、针对性和课堂效率的保障，也是教师备课的起点，关系到一节课的成功与否。所以，我们课前要充分了解学情，读懂学生，只有全方位摸清学生，科学预测，才能挥洒自如，稳操胜券。那课前要读懂学生什么呢？
1．读懂学生的已有基础。
心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这句话表明了教师了解学生原有的知识状况，把握教学起点，是实施有效教学的前提。我们教师只有真正读懂了学生的已有基础，才能确定哪些知识应重点教学，当然我们还应关注学生之间的差异，兼顾不同层次的学生进行有效备课。
2．读懂学生的学习需求。
读懂学生的学习需求，就是关注学生对于新知学习的兴趣点及难点，了解学生原有知识固着点与新知的“潜在距离”，了解学生的学习态度，思考怎样的方式才更利于学生的学习。这样读懂了学生，我们才能准确定位学习难点，思考促进学生理解的载体；才能准确定位学生的现实需求，支持学生学习目标的达成。
3．读懂学生的已有经验。
三年级学生已有大量的关于“克”与“千克”物体的经验，但对于“1吨”的认识几乎是“一张白纸”。如果课堂上没有真切的自我体验，没有大量感性材料的积累，没有参照物作对比，恐怕掌握的也仅仅是“1吨=1000千克”这样的进率罢了。基于以上分析与认识，我把《吨的认识》一课的教学重、难点定为：体验1吨。于是，课中我设计了三次体验活动：“搬大米”、“估纯净水”、“算人的体重”，目的是充分唤醒、利用学生已有的生活经验。所以，读懂学生已有的经验并为教学所用，应该成为我们每个数学老师必备的意识与能力素质。
4．读懂学生的学习习惯。
学习习惯是指学生预习、听讲、问答、小组合作、讨论交流等各方面的习惯，是在学习过程中经过反复练习、形成并发展的，成为个体需要的自动化的学习方式。它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。我们教师只有真正读懂学生的这些习惯，才能长善救失，分类指导，教学的有效性也会大大提高。
二、课中读懂学生，游刃有余
1．读懂学生的思维错误——积极引导。
在课堂教学中，学生的错误不可避免，学生正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，认识得到提升，思维得到锻炼。我们教师应积极读懂学生的错误，错误有时也是一种优质的教学资源，对于隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于不合理的想法，教师要发挥教学机智，及时引导点化，组织探究，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
2．读懂学生的深层思维——及时追问。
追问就是追根究底地问。追问的艺术在课堂上很重要，教师要像一个挖掘孩子思维的铁锹，要往深里挖，而不仅仅把思维流于表面。精彩的课堂，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，读懂学生的思维，并对学生思维行为作出及时、合理的疏导、点拨。当学生思考缺乏深度时，我们要通过环环紧扣的追问，将问题指向学生思维的深度，促使学生在操作活动时显露内隐的思维活动，使学生的数学思考向深度和广度拓展，从而促进学生的数学思维不断发展。
3．读懂学生的精彩发言——耐心倾听。
“每个人都渴望成为探索者、发现者！”教师在教学过程要善于倾听学生的思想，倾听学生的需要。好的教师应当是机敏的倾听者，要耐心地倾听学生或许不简练、不清晰，不连贯的表述，并给予支持；倾听时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意；倾听时要努力理解学生见解中的关键点，并进行判断，给以回应；倾听时要瞬时捕捉学生闪现的创造性火花，并予以强化、宣扬、放大。
三、课后读懂学生，锦上添花
读懂学生应贯穿于教学的全过程。课后，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。课后的读懂学生，可以让教师了解学生的真实想法，把握学生的理解程度，还能及时反思，以弥补学生的认知缺陷，师生之间彼此也能进行心灵交流与思维碰撞，为教学锦上添花。