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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）01-000-02
摘 要 本人通过参与和观摩宁波市教坛新秀评比课和慈溪市体育与健康优质课评比，对体育课堂教学步骤有了进一步的认识，深深感觉到课的好坏与体育教师选择好的教学步骤密不可分。
关键词 提高 教学步骤 有效性 四个“目的”
一、教学步骤设计要有明确目的
技能目标是教学步骤设计的出发点。在设计教学步骤时年轻教师往往会脱离技能目标。比如，有些年轻教师准备一节课时，第一反映就是寻找好的教案和教学视频等。通过这些资料寻找自己认为新颖、特别和能够吸引学生学习的兴趣教学步骤，或者苦思冥想出来新颖的教学手段，把45分钟的时间填满就是一堂课。课前想想每个教学步骤都好，当课上好后就全盘否定。像这样制定教学步骤，往往会偏离了技能目标。其实，教师钻研教材，落实课时教学目标后，由课时技能目标统领整堂课的教学步骤，再有每个教学步骤的目的引领教师的具体课堂操作，本人在准备宁波市教坛新秀课时深有感悟：
（一）起初拿到教材时，就通过大量的教学视频，收罗了丰富的教学手段。以吸引学生的兴趣为主设计了一个教学步骤：1.学生用粉笔在地上画标记线进行徒手模仿练习。2.踢网袋悬挂球练习。3.对传球过网袋练习。4.对传球过对折网袋练习。5.对传球过四折网袋练习。6.展示，踢球过同伴的胯下。7.腰腹素质练习。教学步骤设计时出发点为新颖、特别、能够吸引学生的练习兴趣。这样一堂课下来，学生踢球时无踢的动作，只是用脚内侧的方法拨球，与课堂技能目标（通过本课的学习，大部分学生能够掌握脚内侧踢球的摆腿动作，能够踢出直线地滚球）相差甚远，更谈不上什么高效课堂了。
（二）通过同行专家的指导，把课堂教学目标作为设计课的出发点时，那么每一个步骤都有了明确的目的性，这些步骤的目的最终指向于课堂技能目标（学生能够掌握脚内侧踢球的摆腿动作，能够踢出直线地滚球）具体步骤：1.徒手模仿，目的：体会支撑脚和摆动腿的配合。2.踢固定球练习，目的：明确支撑脚和摆动腿与球的关系。3.对传练习（其中分为原地踢、上一步踢、三步踢），目的：完整动作练习。4.展示，目的：提供展示平台表现个性、检验学习结果。5.射门练习，目的：明白脚内侧踢球的运用，体会脚内侧踢球的准确的特点。6.素质练习，目的：加强腰腹力量。这样一堂课下来学生基本上能够踢出脚内侧踢球的动作，效果明显好于上一节课。把课堂技能目标分散到各个教学步骤中去，课的思路就会变的清晰，尤其教师在课中有了明确的目的性，更容易操作和接受学生的反馈信息。也许有人会觉得学生的兴趣性和课堂氛围比上节课差？笔者认为两者之间，并非对立的。首先从重要性来讲，当然是技能目标的完成度重要，学生学习的主动性，兴趣等应该建立在完成技能目标的基础上的，定位于完成技能目标的一个辅助形式，而不是主宰课堂。
二、讲解教学步骤方法的语言要围绕教学步骤的目的设计
本人在磨宁波市教坛新秀课时，起初课中动作技术讲解要用5—6分钟，怎么说也不符合精讲多练的要求，但自认为那个环节都不能省略，好像都有必要去说，一直找不出原因。后来，通过全国第四届体育优质课展示活动的视频，才悟出这么一个道理。每个步骤的讲解都需要目的性，这个目的性就是步骤目标。我用一个片段来说明这一点。足球脚内侧踢球这堂课基本部分的第一步骤，徒手模仿，目的是体会两脚的配合。而我讲解时却是根据脚内侧踢球的动作要领进行讲解，原话：支撑脚脚尖朝前，保持微屈膝，摆动腿有后向前，大腿带动小腿前摆，同时转髋，两脚成垂直状击球，击球瞬间勾起脚尖，送出脚跟，让脚底面与地面平行，击球后叫顺势远送。但从整个教学效果来看，学生比较迷糊，各种动作都有，笔者进行简单分析后，认为讲的过于精细，对于无足球运动史的同学，他们的接受没有那么快，做不出这样的效果，甚至许多精细技术，如勾脚尖，送脚跟，影响了整个动作技术，专注于精细技术了，与我们教学步骤的目的相差甚远。所以说在讲解中要有针对性，这个徒手模仿的教学步骤想要解决什么问题，那么我该讲什么内容，目的是两脚的配合，于是在讲解中，只是讲了支撑脚屈膝脚尖朝前，摆动腿边摆边转踢。两课的比较，明显后者效果要强。又如，在慈溪市优质课评比中，有这样一节课，排球垫球的徒手模仿练习，方法：呼啦圈套于身上，呼啦圈后沿在腰部，前沿在手腕上（明确击球点），教案中写着目的是体会插、夹、提的用力顺序。讲解时，讲了准备姿势和插、夹、提的垫球动作，并且讲了排球的击球部位。接下来口令练习。但通过观察，学生做动作时，正确性不高。究其原因是呼啦圈了分散了学生的注意力，影响了这个徒手模仿步骤要练习的主要目的。创新固然重要，但是前提是不可以脱离了主要目的，切记我们年轻教师要把课上的新颖、特别，那么必须考虑的周全，不要为了赶“时髦”，否则会适得其反。所以，在讲解中教学步骤语言时要围绕教学步骤的目的进行设计。
三、教师观察教学步骤效果时要围绕教学步骤的目的
观察不仅能检验教师的教学水平，更重要的是对完成教学任务，提高教学质量有直接的影响。作为年轻教师往往会忽略这一点。甚至安排了纠错练习，但是讲的内容就毫无针对性。其实真正的问题在于“观察什么”不是很清楚。本人认为，每个教学步骤都有不同的观察目的，与我们步骤目的也是相匹配的。比如，脚内侧踢球的第二个步骤是踢固定球，目的是体会两脚与球的关系。那么教师主要观察支撑脚与球的距离和位置、摆动脚击球部位和脚踢球的那个部位就行。所以说，观察的效果如何，取决于观察目的是否明确，教师对观察的目的越明确，那么对对象的反映就越清晰。盲目的去观察，就会抓不住重点和关键，得不到应有的收获。因此，教师要有目的的进行观察，而这个目的的指向就是教学步骤的目的。
四、教师指导时要围绕教学步骤的目的
集体指导的提示性语言大多来源于教师的观察，有时候一个小的提示却能解决大问题。像慈溪优质课一堂排球双手下手垫球课，点固定球时，持球学生置球过高，学生在练习时普遍存在于胸口位子，教学步骤的目的是体会击球部位和垫击球的位子。那么明显对垫击球的位子有影响，教师用语，“请持球同学将球置于对方腹前一臂远处”。简单一个提示，就解决了这一问题。相反在另外一堂排球课中，学生在一抛一垫练习时，其实教师观察到学生普遍存在学生垫球时曲臂现象，而教师提示时始终说着“手臂绷紧”，“不可以屈肘”。但是效果不明显，如果当时他提示“压碗”“提肩”效果可能会好点。所以说，进行指导时不可以盲目进行指导。必须通过观察找出共性问题，然后与教学步骤的目的进行比对，找出问题的关键所在，再进行针对性的提示，就能纠正错误。
综上所述，作为年轻教师，往往会在课中不知道做什么，经常是出工不出力，一味的追求“好看”的课，而忽略了课中最基本的东西——教学步骤。总之，教师在课堂中的安排教学步骤不能离开了目的，一旦离开了目的，那么就成了所谓的“走流程”，失去了课的灵魂。
摘 要 本人通过参与和观摩宁波市教坛新秀评比课和慈溪市体育与健康优质课评比，对体育课堂教学步骤有了进一步的认识，深深感觉到课的好坏与体育教师选择好的教学步骤密不可分。
关键词 提高 教学步骤 有效性 四个“目的”
一、教学步骤设计要有明确目的
技能目标是教学步骤设计的出发点。在设计教学步骤时年轻教师往往会脱离技能目标。比如，有些年轻教师准备一节课时，第一反映就是寻找好的教案和教学视频等。通过这些资料寻找自己认为新颖、特别和能够吸引学生学习的兴趣教学步骤，或者苦思冥想出来新颖的教学手段，把45分钟的时间填满就是一堂课。课前想想每个教学步骤都好，当课上好后就全盘否定。像这样制定教学步骤，往往会偏离了技能目标。其实，教师钻研教材，落实课时教学目标后，由课时技能目标统领整堂课的教学步骤，再有每个教学步骤的目的引领教师的具体课堂操作，本人在准备宁波市教坛新秀课时深有感悟：
（一）起初拿到教材时，就通过大量的教学视频，收罗了丰富的教学手段。以吸引学生的兴趣为主设计了一个教学步骤：1.学生用粉笔在地上画标记线进行徒手模仿练习。2.踢网袋悬挂球练习。3.对传球过网袋练习。4.对传球过对折网袋练习。5.对传球过四折网袋练习。6.展示，踢球过同伴的胯下。7.腰腹素质练习。教学步骤设计时出发点为新颖、特别、能够吸引学生的练习兴趣。这样一堂课下来，学生踢球时无踢的动作，只是用脚内侧的方法拨球，与课堂技能目标（通过本课的学习，大部分学生能够掌握脚内侧踢球的摆腿动作，能够踢出直线地滚球）相差甚远，更谈不上什么高效课堂了。
（二）通过同行专家的指导，把课堂教学目标作为设计课的出发点时，那么每一个步骤都有了明确的目的性，这些步骤的目的最终指向于课堂技能目标（学生能够掌握脚内侧踢球的摆腿动作，能够踢出直线地滚球）具体步骤：1.徒手模仿，目的：体会支撑脚和摆动腿的配合。2.踢固定球练习，目的：明确支撑脚和摆动腿与球的关系。3.对传练习（其中分为原地踢、上一步踢、三步踢），目的：完整动作练习。4.展示，目的：提供展示平台表现个性、检验学习结果。5.射门练习，目的：明白脚内侧踢球的运用，体会脚内侧踢球的准确的特点。6.素质练习，目的：加强腰腹力量。这样一堂课下来学生基本上能够踢出脚内侧踢球的动作，效果明显好于上一节课。把课堂技能目标分散到各个教学步骤中去，课的思路就会变的清晰，尤其教师在课中有了明确的目的性，更容易操作和接受学生的反馈信息。也许有人会觉得学生的兴趣性和课堂氛围比上节课差？笔者认为两者之间，并非对立的。首先从重要性来讲，当然是技能目标的完成度重要，学生学习的主动性，兴趣等应该建立在完成技能目标的基础上的，定位于完成技能目标的一个辅助形式，而不是主宰课堂。
二、讲解教学步骤方法的语言要围绕教学步骤的目的设计
本人在磨宁波市教坛新秀课时，起初课中动作技术讲解要用5—6分钟，怎么说也不符合精讲多练的要求，但自认为那个环节都不能省略，好像都有必要去说，一直找不出原因。后来，通过全国第四届体育优质课展示活动的视频，才悟出这么一个道理。每个步骤的讲解都需要目的性，这个目的性就是步骤目标。我用一个片段来说明这一点。足球脚内侧踢球这堂课基本部分的第一步骤，徒手模仿，目的是体会两脚的配合。而我讲解时却是根据脚内侧踢球的动作要领进行讲解，原话：支撑脚脚尖朝前，保持微屈膝，摆动腿有后向前，大腿带动小腿前摆，同时转髋，两脚成垂直状击球，击球瞬间勾起脚尖，送出脚跟，让脚底面与地面平行，击球后叫顺势远送。但从整个教学效果来看，学生比较迷糊，各种动作都有，笔者进行简单分析后，认为讲的过于精细，对于无足球运动史的同学，他们的接受没有那么快，做不出这样的效果，甚至许多精细技术，如勾脚尖，送脚跟，影响了整个动作技术，专注于精细技术了，与我们教学步骤的目的相差甚远。所以说在讲解中要有针对性，这个徒手模仿的教学步骤想要解决什么问题，那么我该讲什么内容，目的是两脚的配合，于是在讲解中，只是讲了支撑脚屈膝脚尖朝前，摆动腿边摆边转踢。两课的比较，明显后者效果要强。又如，在慈溪市优质课评比中，有这样一节课，排球垫球的徒手模仿练习，方法：呼啦圈套于身上，呼啦圈后沿在腰部，前沿在手腕上（明确击球点），教案中写着目的是体会插、夹、提的用力顺序。讲解时，讲了准备姿势和插、夹、提的垫球动作，并且讲了排球的击球部位。接下来口令练习。但通过观察，学生做动作时，正确性不高。究其原因是呼啦圈了分散了学生的注意力，影响了这个徒手模仿步骤要练习的主要目的。创新固然重要，但是前提是不可以脱离了主要目的，切记我们年轻教师要把课上的新颖、特别，那么必须考虑的周全，不要为了赶“时髦”，否则会适得其反。所以，在讲解中教学步骤语言时要围绕教学步骤的目的进行设计。
三、教师观察教学步骤效果时要围绕教学步骤的目的
观察不仅能检验教师的教学水平，更重要的是对完成教学任务，提高教学质量有直接的影响。作为年轻教师往往会忽略这一点。甚至安排了纠错练习，但是讲的内容就毫无针对性。其实真正的问题在于“观察什么”不是很清楚。本人认为，每个教学步骤都有不同的观察目的，与我们步骤目的也是相匹配的。比如，脚内侧踢球的第二个步骤是踢固定球，目的是体会两脚与球的关系。那么教师主要观察支撑脚与球的距离和位置、摆动脚击球部位和脚踢球的那个部位就行。所以说，观察的效果如何，取决于观察目的是否明确，教师对观察的目的越明确，那么对对象的反映就越清晰。盲目的去观察，就会抓不住重点和关键，得不到应有的收获。因此，教师要有目的的进行观察，而这个目的的指向就是教学步骤的目的。
四、教师指导时要围绕教学步骤的目的
集体指导的提示性语言大多来源于教师的观察，有时候一个小的提示却能解决大问题。像慈溪优质课一堂排球双手下手垫球课，点固定球时，持球学生置球过高，学生在练习时普遍存在于胸口位子，教学步骤的目的是体会击球部位和垫击球的位子。那么明显对垫击球的位子有影响，教师用语，“请持球同学将球置于对方腹前一臂远处”。简单一个提示，就解决了这一问题。相反在另外一堂排球课中，学生在一抛一垫练习时，其实教师观察到学生普遍存在学生垫球时曲臂现象，而教师提示时始终说着“手臂绷紧”，“不可以屈肘”。但是效果不明显，如果当时他提示“压碗”“提肩”效果可能会好点。所以说，进行指导时不可以盲目进行指导。必须通过观察找出共性问题，然后与教学步骤的目的进行比对，找出问题的关键所在，再进行针对性的提示，就能纠正错误。
综上所述，作为年轻教师，往往会在课中不知道做什么，经常是出工不出力，一味的追求“好看”的课，而忽略了课中最基本的东西——教学步骤。总之，教师在课堂中的安排教学步骤不能离开了目的，一旦离开了目的，那么就成了所谓的“走流程”，失去了课的灵魂。