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大学教育虽然已经给予了文科学生走向社会从事某些工作的通行证，但却缺乏对他们从事职业所必须具备的综合能力的全面培训。就我国的文科生教育现状而言，教学中很少注意对学生的技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时也缺乏教学中的启发性、互动性和真正的教学相长。学生毕业后只能靠自己边干边学、慢慢上道。这在一定程度上造成了文科学生的就业难现状。文科毕业生普遍存在对学校教育与实践脱节的抱怨。多科性大学的文科教育应该在学院教育阶段就注重解决这些问题，以“有创意、能创新、善创业”的文科人才作为自己的目标。基于此一目标，我们的教学理念、课程设置、教学方法与手段等多个层面上都要做出相应的改革。
一、教学理念
在教学理念层面上，我们的文科教学要注重参与教学和实践能力的培养，坚持以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，将教学强化为学生主动学习的过程，激发学生要求参与的内驱力，要关注如何学生的实务能力，而不仅仅是解决如何对学生灌输某种既定的知识，我们的目标则是要教会学生如何去自己学习和运用知识，去解决现实生活中的问题，培养来之能战、战之能胜的实践型人才。如何培养学生自我学习、自我更新、自我发展的能力是我们必须关注的主要问题。现代社会中，知识的数量以令人震惊的速度在不断增长，如果要把所有知识都灌输给学生，我们的学制就会成为名副其实的终身学制。这不仅是不现实的，而且是不可能和不必要的。
二、课程设置
在课程设置层面上，多科性大学文科的课程设置应该体现出倡导边缘、鼓励交叉、加强应用等特色。当代世界高等教育学科专业改革的趋势是：一是学科相互交叉渗透，向综合化方向发展；二是专业之间的界限逐渐淡化，向大专业、宽口径、新内涵方向发展；三是自然科学、人文社会科学和工程技术之间相互渗透融合，成为一个创造性的综合体。MIT的文科发展策略就是：“文科的发展不能是漫无边际的，而要培植与工程、科学及数学直接相关的文科”。MIT有45%的课程是文科，但其中相当一部分是与工程科学密切相联的。而且，这些课程的设置还具有明显的学科交叉性。比如，其管理学科的设置，并不是传统的管理学、财会学和国际贸易等，而是与工业生产和工程科学相关的生产运行管理、运输后勤管理、信息系统管理、房地产管理等新兴学科。因此，我们应该在保持原有核心主干课程的前提下，整合一些理论化程度极高、但是较为空泛相对缺乏现实针对性的课程，建设一批有特色的应用型课程群。应用型课程群的设置必须要能体现这种交叉融合性。应用型课程群的设置可以根据学科分布特点，有意将一些相邻或相近的学科进行整合，形成一批面对市场强化应用课程群，以扩大学生知识面，从而更好地面对纷繁的变化多样的社会形势，扩大学生的就业面。工科学校办文科就应该立足本校、从交叉融合的角度设置一个有特色的技术性的课程群。这一模块的课程既可以拓展本科生的实务能力，提升其就业竞争力，也可以为工科生未来的创业实践和素质提升提供必要的知识储备。
三、教学方法
在教学方法层面上，应采用灵活多变的教学方法和手段，注重教学方法和手段的合理使用，采用课堂常规教学、多媒体教学、模拟角色训练、课后自学等多种手段结合。以大纲为指导、以教材为主体，优化教学内容，注重教学效果。有效调动学生的学习积极性，变被动听讲为课堂互动，促使学生积极思考，激发学生的学习潜能和主观能动性，提高教学效果和对学生知识运用能力的培养。应将传统教学方法和多媒体教学的有机结合起来，提高教学效率和教学效果。比较有效的教学方法有：
（一）启发式教育
为了激发学生学习的兴趣，以日常生活中碰到的事例，启发学生的思维，培养学生对日常生活中遇到的种种问题进行思考的良好习惯。因此我们应立足教材进行教学，但是不拘泥于教材。首先，每次课前一周由学生按照教学进度表，提出他们感兴趣并希望得到解释的相关的案例和热点问题，由教师结合教材加以分析。这样就把教师和学生的积极性都调动了起来。其次，教师每次课前一周提供学生自学所用的相关前沿学术资料，进行自学指导，为课堂的启发教育奠定基础。
（二）讨论式教育
为了让教学活动紧扣实践，可以采用课堂讨论法的教学方式。在授课过程中，结合现实中出现的新生事物，确定好选题，供大家作出一定的准备，然后在课堂中展开讨论，这样往往能够取得非常好的教学效果。本课程每学期至少安排四次以教学内容为中心的辩论赛，以鼓励学生开动脑筋，大胆设想，进行热烈的讨论，培养学生养成针对具体问题具体分析的良好习惯。
（三）研究式教育
首先，要注重培养已有一定科研能力的学生，针对目前的社会热点和难点问题，鼓励学生大胆置疑现有理论及制度，积极探索有效可行的改革方案。通过教师与他们的直接交流答疑解惑，提供阅读书目促使其进一步打实基础，鼓励并对其撰写论文提供指导。其次，努力组织学生的多种科研活动。主要从两方面着手：一是组织学生从事一定的科研项目或社会调查以提高其理论能力；二是组织案例研讨会，组织学生就案例进行探讨以提高其理论与实践相结合的能力。第三，对于基础稍差的学生，则督促其阅读基础书目，并安排老师与之交流，加以鼓励和帮助。
基金项目：江苏省教育厅立项教改课题“文科创新型人才综合能力培养方法研究——以研究性学习为切入点的探索”的阶段性成果。
参考文献：
[1]张弘，李冲.MIT与CIT文科建设的比较研究[J].理工高教研究，2005（2）.
（作者简介：黄月华，女，南京工业大学法政学院教授，研究方向：民商法学、经济法学。）
一、教学理念
在教学理念层面上，我们的文科教学要注重参与教学和实践能力的培养，坚持以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，将教学强化为学生主动学习的过程，激发学生要求参与的内驱力，要关注如何学生的实务能力，而不仅仅是解决如何对学生灌输某种既定的知识，我们的目标则是要教会学生如何去自己学习和运用知识，去解决现实生活中的问题，培养来之能战、战之能胜的实践型人才。如何培养学生自我学习、自我更新、自我发展的能力是我们必须关注的主要问题。现代社会中，知识的数量以令人震惊的速度在不断增长，如果要把所有知识都灌输给学生，我们的学制就会成为名副其实的终身学制。这不仅是不现实的，而且是不可能和不必要的。
二、课程设置
在课程设置层面上，多科性大学文科的课程设置应该体现出倡导边缘、鼓励交叉、加强应用等特色。当代世界高等教育学科专业改革的趋势是：一是学科相互交叉渗透，向综合化方向发展；二是专业之间的界限逐渐淡化，向大专业、宽口径、新内涵方向发展；三是自然科学、人文社会科学和工程技术之间相互渗透融合，成为一个创造性的综合体。MIT的文科发展策略就是：“文科的发展不能是漫无边际的，而要培植与工程、科学及数学直接相关的文科”。MIT有45%的课程是文科，但其中相当一部分是与工程科学密切相联的。而且，这些课程的设置还具有明显的学科交叉性。比如，其管理学科的设置，并不是传统的管理学、财会学和国际贸易等，而是与工业生产和工程科学相关的生产运行管理、运输后勤管理、信息系统管理、房地产管理等新兴学科。因此，我们应该在保持原有核心主干课程的前提下，整合一些理论化程度极高、但是较为空泛相对缺乏现实针对性的课程，建设一批有特色的应用型课程群。应用型课程群的设置必须要能体现这种交叉融合性。应用型课程群的设置可以根据学科分布特点，有意将一些相邻或相近的学科进行整合，形成一批面对市场强化应用课程群，以扩大学生知识面，从而更好地面对纷繁的变化多样的社会形势，扩大学生的就业面。工科学校办文科就应该立足本校、从交叉融合的角度设置一个有特色的技术性的课程群。这一模块的课程既可以拓展本科生的实务能力，提升其就业竞争力，也可以为工科生未来的创业实践和素质提升提供必要的知识储备。
三、教学方法
在教学方法层面上，应采用灵活多变的教学方法和手段，注重教学方法和手段的合理使用，采用课堂常规教学、多媒体教学、模拟角色训练、课后自学等多种手段结合。以大纲为指导、以教材为主体，优化教学内容，注重教学效果。有效调动学生的学习积极性，变被动听讲为课堂互动，促使学生积极思考，激发学生的学习潜能和主观能动性，提高教学效果和对学生知识运用能力的培养。应将传统教学方法和多媒体教学的有机结合起来，提高教学效率和教学效果。比较有效的教学方法有：
（一）启发式教育
为了激发学生学习的兴趣，以日常生活中碰到的事例，启发学生的思维，培养学生对日常生活中遇到的种种问题进行思考的良好习惯。因此我们应立足教材进行教学，但是不拘泥于教材。首先，每次课前一周由学生按照教学进度表，提出他们感兴趣并希望得到解释的相关的案例和热点问题，由教师结合教材加以分析。这样就把教师和学生的积极性都调动了起来。其次，教师每次课前一周提供学生自学所用的相关前沿学术资料，进行自学指导，为课堂的启发教育奠定基础。
（二）讨论式教育
为了让教学活动紧扣实践，可以采用课堂讨论法的教学方式。在授课过程中，结合现实中出现的新生事物，确定好选题，供大家作出一定的准备，然后在课堂中展开讨论，这样往往能够取得非常好的教学效果。本课程每学期至少安排四次以教学内容为中心的辩论赛，以鼓励学生开动脑筋，大胆设想，进行热烈的讨论，培养学生养成针对具体问题具体分析的良好习惯。
（三）研究式教育
首先，要注重培养已有一定科研能力的学生，针对目前的社会热点和难点问题，鼓励学生大胆置疑现有理论及制度，积极探索有效可行的改革方案。通过教师与他们的直接交流答疑解惑，提供阅读书目促使其进一步打实基础，鼓励并对其撰写论文提供指导。其次，努力组织学生的多种科研活动。主要从两方面着手：一是组织学生从事一定的科研项目或社会调查以提高其理论能力；二是组织案例研讨会，组织学生就案例进行探讨以提高其理论与实践相结合的能力。第三，对于基础稍差的学生，则督促其阅读基础书目，并安排老师与之交流，加以鼓励和帮助。
基金项目：江苏省教育厅立项教改课题“文科创新型人才综合能力培养方法研究——以研究性学习为切入点的探索”的阶段性成果。
参考文献：
[1]张弘，李冲.MIT与CIT文科建设的比较研究[J].理工高教研究，2005（2）.
（作者简介：黄月华，女，南京工业大学法政学院教授，研究方向：民商法学、经济法学。）