随着现代教育技术的发展，现代化的多媒体已成为时代的宠儿走进小学语文教学的课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，的确有明显的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新的风”。阅读教学是语文教学的重要环节。多媒体、网络等信息技术在小学语文阅读教学中的应用，把语言、文字、图像、动画融为一体，它以直观、生动、逼真、丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激起学生的新异感，引导和帮助学生阅读理解，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，激发了他们的兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生的能力，使学生能更好地读书有味，读书入情，读书悟理，有效地改进传统教学模式，优化教学结构，提高了语文阅读教学的实效性，使得课堂教学变得更加生动和有趣，使学生的阅读能力得到了全面、和谐地发展。那么如何运用信息技術提高小学语文阅读教学呢？我在自己的实际教学中不断地探索实践，并做了如下尝试：
　　一、运用教学媒体，创设情境，激发兴趣
　　教育家夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪，促进思维的活跃，保持学习的持久，此所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。运用信息技术媒体进行阅读教学，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，主动参与教学过程，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高学习效率。
　　二、运用教学媒体，再现情境，陶冶情感
　　语文阅读教学，在悟导，探究了课文内容后，再配以声情并茂的朗读，生动有趣的动画演示，不仅能巩固拓展教学内容，更使学生体验，升华了课文蕴含的感情。霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”语文教学中的情感熏陶能宏扬中华民族美德，净化学生心灵。而学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，教师如果只是单纯的讲解，很难使学生入情入境，而且感到枯燥无味。但在教学中，教师可以根据学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，合理地运用多媒体创设情境，以情激情，激发和陶冶学生的情感，拨动学生心弦，使之与作者的情感产生共鸣，来获得最佳的教学效果。
　　三、运用教学媒体，巧妙质疑，拓展思维
　　一切新的东西都是从“疑”字开始。教师在教学设计时，如果能巧妙的设疑，启发学生从疑难中思索解决问题的方法和途径，无疑有利于学生思维的拓展。多媒体技术的运用，能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极主动地学习创造了条件。在教学《草船借箭》一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，大屏幕展示了这样一幅画面：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，然后又叫船上的军士一边擂鼓，一阵呐喊……放完录像，我问学生，看到这一幕，你们有什么疑问吧？学生纷纷举手，有的说：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭？”有的说：“诸葛亮为什么下令把船一字摆开呢？”------我充分肯定了学生的疑问，又让学生细读课文，认真思考，自己寻找答案。通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动了学生学习的积极主动性，拓展了他们的思维。
　　四、运用教学媒体，拓宽视野，激发想象
　　精心的教学设计，一定能巧夺天工，周密的教学活动安排，必定会妙趣横生。巧用多媒体辅助教学，能给课堂增添无限生机与活力。在课堂上，能听到春天淅淅沥沥的雨声，听见星空下悠悠的鼓瑟声，江河的咆哮声及波涛的怒吼声。配上轻松的乐曲，浪漫的小调，更使人陶醉。在这种学习氛围中，让学生发散自己的思维，他们的想象就会自由驰骋。
　　五、运用教学媒体，突破重难点，训练思维
　　在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难。”的目的，创设了良好的育人环境，达到开发学生智能，培养学生能力，提高单位时间的教学效率的目的。《月光曲》这篇课文的难点是《月光曲》的内容及贝多芬演奏时所表达的感情。如果老师只是生硬地分析讲解，是不容易把学生带到《月光曲》的意境中去的，在讲《月光曲》这篇课文前，将《月光曲》内容和情感难点运用多媒体来突破。当教学到达这个难点时，先让学生闭眼听老师声情并茂的朗读，边听边想象《月光曲》的意境，然后请同学作答，结果学生都只能抽象地说出有月亮，有海水，有浪花，至于这些景物的变化及贝多芬当时的感情他们无法感知。其实这正是教师为学生欣赏美蓄势，紧接着，一幅带有配乐的画面再现在屏幕上：月亮从水天相接的地方升起，月光洒在蔚蓝的海面上。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……学生仿佛置身海边，陶醉其中，从蓝色的大海，银色的月光感受到《月光曲》音乐逐渐增强，有了曲折;从雪亮的浪花感受到音乐高昂激越。此时《月光曲》美的意境油然而生。由此可见，画面能产生移情入情的效果，更能让学生在感悟和熏陶中情感得到培养。
　　实践证明，在语文阅读教学中，合理使用电教媒体，能使课堂教学过程不断得到优化组合，提高阅读教学的实效性，增强学生的学习能力，培养学生的创新精神，使学生的智力、情感、能力得到提高。