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摘要：在实际的教育教学工作中应该让学生获得自尊感，而这一切的真正经历、实践经验和有力探索，正好与培养学生的核心素养相统一，也是实现立德树人的根本要求。
关键词：信任;尊重;自尊感
一、自尊感的内涵
自尊，亦称“自尊心”、“自尊感”，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。自尊感是一个人在家庭、集团和伙伴中经常处于受尊重的地位，因而经常产生自豪感、优越感而形成稳定的情绪倾向和性格特征。苏霍姆林斯基认为自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一，也是根本目的之一。可以说，一切教育，都要以促进、保护学生的自尊（尊严）为旨归，任何损伤学生自尊的做法，都是危险的，不值得提倡的。英国心理学家麦独狐把自尊感称之为“自尊情操”，并认为自尊情操是理解意志活动的钥匙，也是自重和培养品德的基础。
二、自尊感的表现
正如苏霍姆林斯基所说，形成自尊感的最佳方法，是在学习上取得成就，也就是说，学习上的成功感，将带来学生的自尊，而自尊，会促使学生去获得更高的成就。相反，向学生提出不切实际的，只能导致失败，带来失败感的要求，这样会严重地损害学生的自尊心，而自尊心的丧失，使一切教育都会失效。
一个班的学生各具特色——有的学生学习好，有的学生学习差;有单科学习好的学生，也有单科学习差的学生;而有的同学学习很好，但纪律很差;有的同学学习很差，但纪律很好，凡此种种都在发展变化，好学生变差了，差学生上进了，都与老师、家庭和社会的教育与影响有关，无论怎样发展变化，每一个学生都是发展的人、有尊严的人，教师在教育教学过程中，要学会发现每个学生的闪光点。
每一个学生都有自尊感、都要自尊感、都爱自尊感，这就需要教师毫不吝惜的给予表扬。在学生苦思冥想才解出一道数学题之后，教师要及时赞扬学生持之以恒、锲而不舍的精神;在学生看见班级地面有纸屑而自觉主动地捡起时，教师的喜悦之情油然而生，真诚地对学生竖起大拇指;在学校运动会比赛中，学生顽强拼搏但却铩羽而归时，教师应该向学生投向信任的目光，鼓励学生获得战胜挫折的勇气。只有教师真正的尊重学生，才能使学生得到自尊时自信、得到自尊时自爱、得到自尊时自强，“人非圣贤，孰能无过”，学生学习成长的过程，同时也是一个不断犯错误和改错误的过程;周恩来总理说的“活到老，学到老，改造到老”就是这个道理。
三、培养学生自尊感的策略
（1）用哈哈镜激发学生的兴趣点。苏霍姆林斯基关于激发学生的学习兴趣方面是这样阐述的：促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。因此教师在教育教学的过程中要以生为本，着重培养学生的学习兴趣，正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要善于点燃学生精神力量的火花，这样学生的学习才能够事半功倍。
（2）用平面镜认识学生的优缺点。学生在认识周围世界的同时，应该首先认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。学生最大的敌人其实就是自己，教师要引导学生正确的认识自我，了解自身的优势和不足，从而更好的扬长避短，增强学生的自我效能感。例如魏书生老师多年来引导学生写过30多篇假设自己当教师的日记，意在引导学生更深刻地认识自己与别人，将改造自己与改变别人结合起来，让学生学会从思想上、品质上，从最根本的问题上关心帮助同学和朋友。
（3）用放大镜发现学生的闪光点。教师要让学生看见和体验到他在学习上的成就。不要让学生因为功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。教师应当学会用放大镜发现学生的闪光点，用学习吸收的观点看待别人、看待学问、看待事物，会使人变得强大、乐观、胸怀开阔。老师应该经常这样引导孩子：“不管你有多少缺点，不管别人对你的评价如何，反正我要学习你那条长处，要把它拿来变成我的。”教师要走进学生的心扉，和学生谈他在学校好的方面，找出孩子的优点，肯定孩子的優点，亲其师而信其道，这样孩子才会信任老师，才能帮助学生用优点战胜缺点。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，2017.
[2]魏智渊著.苏霍姆林斯基教育学（上）[M].北京：文化艺术出版社，2013.
[3]魏智渊著.教师阅读地图[M].北京：文化艺术出版社，2011.
关键词：信任;尊重;自尊感
一、自尊感的内涵
自尊，亦称“自尊心”、“自尊感”，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。自尊感是一个人在家庭、集团和伙伴中经常处于受尊重的地位，因而经常产生自豪感、优越感而形成稳定的情绪倾向和性格特征。苏霍姆林斯基认为自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一，也是根本目的之一。可以说，一切教育，都要以促进、保护学生的自尊（尊严）为旨归，任何损伤学生自尊的做法，都是危险的，不值得提倡的。英国心理学家麦独狐把自尊感称之为“自尊情操”，并认为自尊情操是理解意志活动的钥匙，也是自重和培养品德的基础。
二、自尊感的表现
正如苏霍姆林斯基所说，形成自尊感的最佳方法，是在学习上取得成就，也就是说，学习上的成功感，将带来学生的自尊，而自尊，会促使学生去获得更高的成就。相反，向学生提出不切实际的，只能导致失败，带来失败感的要求，这样会严重地损害学生的自尊心，而自尊心的丧失，使一切教育都会失效。
一个班的学生各具特色——有的学生学习好，有的学生学习差;有单科学习好的学生，也有单科学习差的学生;而有的同学学习很好，但纪律很差;有的同学学习很差，但纪律很好，凡此种种都在发展变化，好学生变差了，差学生上进了，都与老师、家庭和社会的教育与影响有关，无论怎样发展变化，每一个学生都是发展的人、有尊严的人，教师在教育教学过程中，要学会发现每个学生的闪光点。
每一个学生都有自尊感、都要自尊感、都爱自尊感，这就需要教师毫不吝惜的给予表扬。在学生苦思冥想才解出一道数学题之后，教师要及时赞扬学生持之以恒、锲而不舍的精神;在学生看见班级地面有纸屑而自觉主动地捡起时，教师的喜悦之情油然而生，真诚地对学生竖起大拇指;在学校运动会比赛中，学生顽强拼搏但却铩羽而归时，教师应该向学生投向信任的目光，鼓励学生获得战胜挫折的勇气。只有教师真正的尊重学生，才能使学生得到自尊时自信、得到自尊时自爱、得到自尊时自强，“人非圣贤，孰能无过”，学生学习成长的过程，同时也是一个不断犯错误和改错误的过程;周恩来总理说的“活到老，学到老，改造到老”就是这个道理。
三、培养学生自尊感的策略
（1）用哈哈镜激发学生的兴趣点。苏霍姆林斯基关于激发学生的学习兴趣方面是这样阐述的：促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。因此教师在教育教学的过程中要以生为本，着重培养学生的学习兴趣，正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要善于点燃学生精神力量的火花，这样学生的学习才能够事半功倍。
（2）用平面镜认识学生的优缺点。学生在认识周围世界的同时，应该首先认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。学生最大的敌人其实就是自己，教师要引导学生正确的认识自我，了解自身的优势和不足，从而更好的扬长避短，增强学生的自我效能感。例如魏书生老师多年来引导学生写过30多篇假设自己当教师的日记，意在引导学生更深刻地认识自己与别人，将改造自己与改变别人结合起来，让学生学会从思想上、品质上，从最根本的问题上关心帮助同学和朋友。
（3）用放大镜发现学生的闪光点。教师要让学生看见和体验到他在学习上的成就。不要让学生因为功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。教师应当学会用放大镜发现学生的闪光点，用学习吸收的观点看待别人、看待学问、看待事物，会使人变得强大、乐观、胸怀开阔。老师应该经常这样引导孩子：“不管你有多少缺点，不管别人对你的评价如何，反正我要学习你那条长处，要把它拿来变成我的。”教师要走进学生的心扉，和学生谈他在学校好的方面，找出孩子的优点，肯定孩子的優点，亲其师而信其道，这样孩子才会信任老师，才能帮助学生用优点战胜缺点。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，2017.
[2]魏智渊著.苏霍姆林斯基教育学（上）[M].北京：文化艺术出版社，2013.
[3]魏智渊著.教师阅读地图[M].北京：文化艺术出版社，2011.