语文基础知识的教学是很重要的，这一点毋庸置疑。叶圣陶先生曾讲过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。在语文教学中，一个字词、一个音节、一个句子、一个标点、一个注释、一句翻译，教师都不能有任何的疏忽和马虎。学生在这些方面都得下功夫，都得养成好的习惯。下了苦功夫，养成了好习惯，语文的基础知识就会过关、过硬，语文的基本功就会扎实。只有基本功扎实了，学生才能够灵活的运用知识，从而形成语文学习的能力和良好的语文素养。所以，一直以来，基础知识的教学是语文教师最关心的话题。
　　教学是教师的教与学生的学的统一，而这种统一的实质就是交往。在新课改下，教师的教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。师生的交往互动是教学过程的本质属性。为了每位学生的发展，教师应转变教学观念。
　　一、教学目标具体化
　　即根据课文的特点和学生的“学情”实际，确定一篇课文或一个单元的教学要切实解决“语言文字运用”的主要问题。真正明确“教什么”“学什么”、“为什么教”“为什么学”的具体化目标。
　　二、教学方式个性化
　　这个“个性化”包括两个方面：一是要依据教师教学特长和个性来确定教学方式，二是要依据文本的个性特点来选择教学方式。同一篇课文不同的教师就有不同的教学方式，要取得好的教学成效，就必须发挥教师的特长和优势;不同的文本特点应有不同的教学方式，如记叙性文本和说明性文本，必须采取不同的教学方式。我想对教学方式研究，必须把握语文教学的特点，不能离开语文的特点来谈语文教学方式。离开语文本体，耍花样玩方法也是“假语文”的表现，更是语文教学形式化的误区。所以，把握语文本体的特点来研究语文教学方式，是目前语文教学值得探讨的问题。
　　三、教学氛围情情感化
　　法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教学就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境，导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示情的语言、动作、会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
　　四、教学活动多样化
　　有趣、有效、新颖、出奇的发挥，课内外、室内外、校内外的结合，声、光、电、像的充分利用，是丰富教学活动和上好活动课的保证。要在中小学生中开设研究性学习课，在教师的指导下，由学生自主选择或确定研究的课题、项目，自己搜集问题、解决问题。这样可以最大限度地开发学生潜能、振兴民族创新精神，促进社会发展。一个专家说过：一个人的发明创造只要有中等智力就行！小学语文教材中的每一篇课文，都是一部质与美的杰作。让学生以各种形式反复朗读，并且举办一些有利于學生朗读理解地活动，例如：朗读比赛、写读书之后的感受等等，让学生积极地参与活动，以挖掘每个学生的智慧潜能，充分发挥学生的技能。在朗读的过程中，对内容的理解、单词短语的积累会逐渐提高阅读能力，同时提高学生的写作能力。让学生在感知的基础上，从课本中感受人物生动的形象，感受丰富生动的文字，感受独特的表现手法，让学生体会出对课文内容的理解。这种教学让学生选择自己的阅读理解方式，并且进行具体的表达，让他们在各自的评价中对语文的理解得到进一步的升华。
　　五、注重课内外结合
　　课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，要注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
　　总之，在小学的教学中，语文教学占据着非常重要的地位与作用，语文教师不仅肩负着教授学生学习语文知识的重要任务，并且肩负着教育学生人生道理的重要使命。每一位语文教师都应该从细节做起，把握学生在学习过程在的一点一滴，让学生做一个有生活的人，做一个拥有健全人格的人。作为一名语文教师必须知道语文教学是一项细心的工作，千万不能粗心大意，一定要拥有责任感培养学生去养成正确的三观，把语文教学推向一个全新的高度。