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【摘 要】 由于我们对互助合作学习的精神实质不能准确把握，很多课堂实践中的小组互助合作学习流于形式，问题也不具有讨论价值，没有探究性，这样就使得互助合作学习失去了意义。为了使互助合作学习落到实处，教师可以从建立小组和问题引领等方面探究小学语文互助合作学习教学的策略与方法。
【关键词】 小学语文；合作学习；策略与方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
在新课程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字方针。如何在小学语文课堂教学中引导学生互助合作学习呢？如何使互助合作学习落到实处，达到高效呢？
一、建立小组，有“模”有“样”
新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在合作学习中，首先改变以往的秧田式坐法，即低年级以四人小组，高年级以六人小组为单位，将课桌面对面拼起来，将学生聚起来，先从形式上改变传统的观念，为学生营造浓郁的合作学习氛围，以小组合作学习为主要方式，深入探究文本。其次，组织培训小组长和各组员，明确各自的责任和任务，以及互助合作学习的方法。从这段时间的课堂实践中，笔者发现小组长这一角色尤为重要，从组织到汇报展示，小组长可以扮演教师的角色，这锻炼了学生的勇气、口才、组织能力、朗读能力，对学生来说是一个挑战。要让小组长发挥实质作用，就要对其进行培训，教会他们组织自己的组员进行学习；在学习过程中分配好组内成员的任务，做到人人有事做，人人在思考；在小组展示的环节，组长可以有一些串词，如：下面由我们组先来汇报我们的研究成果，请×××同学抓住关键的词语来谈谈他的看法。
通过培训，学生学会了方法，摸到了门路，慢慢地形成一个模式。
二、问题引领，先导后学
现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题，在课堂教学中可以用“活动单导学”引导学生自主学习，合作探究。因此，“活动单”的设计尤为重要，必须要有明确的指向，操作性要强。
（一）《水》活动单一：走进“雨中洗澡”，体会痛快
1.自由朗读第2自然段，边读边想象文字所描绘的画面。
2.在小组内交流你所看到的画面，并说说自己的感受，互相补充，作好汇报交流的准备。
（提示：可以抓住一个字、一个词，或一句话去想象，去感受）
（二）活动单二：走进“勺水冲凉”，感受“舒服”
1.默读第5自然段，哪些词、句写出了舒服的感觉，把它们圈画出来，细细品味。
2.在小组内交流圈画的词、句，说说你的感受，相互补充。
（提示：要特别关注作者出人意料的词语或句子）
3.小组抓住一处重点品味，作好全班交流的准备。
（三）《变色龙》活动单一：读出作者的观察顺序
1.默读第9自然段，用“”标出观察到的变色龙的身体部位。
2.组内交流作者的观察顺序，并讨论作者这样观察的智慧。
（提示：人人交流，注意倾听，及时补充个人想法）
活动单导学在小组互助合作学习中起到重要作用，它使学生对于互助合作不再茫然，具有指导性，能更好地帮助学生深入文本，探究文本。
三、展示交流，绽放光彩
（一）《黄山奇松》教学案例
小组长：我们研究的是送客松，下面由我们小组向大家汇报一下我们的学习情况。先请我们组读一读描写送客松的语句。
（生1读语句）
小组长：请我们组内的其他成员谈谈自己的体会。
生2：这里有一个打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，从这里我感受到了送客松没有经过人工的加工，也能像精雕细琢的盆景一样姿态优雅，足显它的奇特。
生3：（指图）你看，这就是那棵送客松，它正向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
生4：它似乎在跟我们说些什么。
小组长：让我们一起满怀深情地朗读……请其他组的同学对我们组的汇报进行补充。（一组评价，一组补充）
学生在合作学习有所得后，展示成果，汇报交流。通过学生、教师、文本的三维对话产生思维的碰撞，启迪学生的智慧。在这一过程中，学生成了课堂的主角，打破了教师一言堂的传统教学模式，学生自我表现的欲望得到满足，在课堂上他们敢于表达、善于表达、乐于表达，竞争意识提升。互相评价、竞争朗诵等形式锻炼了学生的表达能力，提升了学生的语文素养，使得课堂充满魅力，充满乐趣。
（二）《水》教学案例
师：同学们讨论得真热闹，读了课文，你看到了哪些画面？感受到了什么？哪一组先来说说？
生1：我们一组从“奔跑跳跃、大呼小叫”看到了孩子们在雨中高兴地跑着追着，听到了他们“下雨喽！下雨喽”的呼喊。
师：你们真会学习，知道扣住这两个词语，不仅看到了画面，还听到了声音，其他小组还从这两个词中看到了什么、听到了什么？
生2：我们组有补充，我们从这两个词看到了他们在雨中踩着水花，捧起水洗洗脸，听到了他们开心的笑声。
师：继续交流，从这句话中你还看到了什么画面？感受到了什么？
生3：我们组从“脱得光溜溜的”中看到了一群孩子一丝不挂，在雨中尽情蹦跳，感受到了他们的无拘无束，他们的快乐。
生1：我们组还有补充，我们找到的这些词是“仰起头，张大嘴巴，吃”，我们从这一连续的动作感受到了孩子们十分享受这场雨。
师：作者抓住了孩子们的动作，写出了他们雨中洗澡的痛快。让我们来读出这份痛快吧！
在教学实践中，教师是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中需要对文本的重难点进行必要的指点，使学生更深入地感悟文本；还要把握好时机，适时地抛出问题，引导学生进行深入探究；在学生汇报交流出现障碍的时候，教师要及时进行点拨指导，降低问题难度；在学生汇报交流之后，也要对这一小组进行适当评价，达到画龙点睛之效。
参考文献
[1]吴桐.小学语文合作学习中的有效指导[J].基础教育研究，2014（14）.
[2]季希虎.也谈小学语文的小组合作学习[J].语文学刊，2009（22）.
【关键词】 小学语文；合作学习；策略与方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
在新课程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这十二字方针。如何在小学语文课堂教学中引导学生互助合作学习呢？如何使互助合作学习落到实处，达到高效呢？
一、建立小组，有“模”有“样”
新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在合作学习中，首先改变以往的秧田式坐法，即低年级以四人小组，高年级以六人小组为单位，将课桌面对面拼起来，将学生聚起来，先从形式上改变传统的观念，为学生营造浓郁的合作学习氛围，以小组合作学习为主要方式，深入探究文本。其次，组织培训小组长和各组员，明确各自的责任和任务，以及互助合作学习的方法。从这段时间的课堂实践中，笔者发现小组长这一角色尤为重要，从组织到汇报展示，小组长可以扮演教师的角色，这锻炼了学生的勇气、口才、组织能力、朗读能力，对学生来说是一个挑战。要让小组长发挥实质作用，就要对其进行培训，教会他们组织自己的组员进行学习；在学习过程中分配好组内成员的任务，做到人人有事做，人人在思考；在小组展示的环节，组长可以有一些串词，如：下面由我们组先来汇报我们的研究成果，请×××同学抓住关键的词语来谈谈他的看法。
通过培训，学生学会了方法，摸到了门路，慢慢地形成一个模式。
二、问题引领，先导后学
现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题，在课堂教学中可以用“活动单导学”引导学生自主学习，合作探究。因此，“活动单”的设计尤为重要，必须要有明确的指向，操作性要强。
（一）《水》活动单一：走进“雨中洗澡”，体会痛快
1.自由朗读第2自然段，边读边想象文字所描绘的画面。
2.在小组内交流你所看到的画面，并说说自己的感受，互相补充，作好汇报交流的准备。
（提示：可以抓住一个字、一个词，或一句话去想象，去感受）
（二）活动单二：走进“勺水冲凉”，感受“舒服”
1.默读第5自然段，哪些词、句写出了舒服的感觉，把它们圈画出来，细细品味。
2.在小组内交流圈画的词、句，说说你的感受，相互补充。
（提示：要特别关注作者出人意料的词语或句子）
3.小组抓住一处重点品味，作好全班交流的准备。
（三）《变色龙》活动单一：读出作者的观察顺序
1.默读第9自然段，用“”标出观察到的变色龙的身体部位。
2.组内交流作者的观察顺序，并讨论作者这样观察的智慧。
（提示：人人交流，注意倾听，及时补充个人想法）
活动单导学在小组互助合作学习中起到重要作用，它使学生对于互助合作不再茫然，具有指导性，能更好地帮助学生深入文本，探究文本。
三、展示交流，绽放光彩
（一）《黄山奇松》教学案例
小组长：我们研究的是送客松，下面由我们小组向大家汇报一下我们的学习情况。先请我们组读一读描写送客松的语句。
（生1读语句）
小组长：请我们组内的其他成员谈谈自己的体会。
生2：这里有一个打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，从这里我感受到了送客松没有经过人工的加工，也能像精雕细琢的盆景一样姿态优雅，足显它的奇特。
生3：（指图）你看，这就是那棵送客松，它正向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
生4：它似乎在跟我们说些什么。
小组长：让我们一起满怀深情地朗读……请其他组的同学对我们组的汇报进行补充。（一组评价，一组补充）
学生在合作学习有所得后，展示成果，汇报交流。通过学生、教师、文本的三维对话产生思维的碰撞，启迪学生的智慧。在这一过程中，学生成了课堂的主角，打破了教师一言堂的传统教学模式，学生自我表现的欲望得到满足，在课堂上他们敢于表达、善于表达、乐于表达，竞争意识提升。互相评价、竞争朗诵等形式锻炼了学生的表达能力，提升了学生的语文素养，使得课堂充满魅力，充满乐趣。
（二）《水》教学案例
师：同学们讨论得真热闹，读了课文，你看到了哪些画面？感受到了什么？哪一组先来说说？
生1：我们一组从“奔跑跳跃、大呼小叫”看到了孩子们在雨中高兴地跑着追着，听到了他们“下雨喽！下雨喽”的呼喊。
师：你们真会学习，知道扣住这两个词语，不仅看到了画面，还听到了声音，其他小组还从这两个词中看到了什么、听到了什么？
生2：我们组有补充，我们从这两个词看到了他们在雨中踩着水花，捧起水洗洗脸，听到了他们开心的笑声。
师：继续交流，从这句话中你还看到了什么画面？感受到了什么？
生3：我们组从“脱得光溜溜的”中看到了一群孩子一丝不挂，在雨中尽情蹦跳，感受到了他们的无拘无束，他们的快乐。
生1：我们组还有补充，我们找到的这些词是“仰起头，张大嘴巴，吃”，我们从这一连续的动作感受到了孩子们十分享受这场雨。
师：作者抓住了孩子们的动作，写出了他们雨中洗澡的痛快。让我们来读出这份痛快吧！
在教学实践中，教师是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中需要对文本的重难点进行必要的指点，使学生更深入地感悟文本；还要把握好时机，适时地抛出问题，引导学生进行深入探究；在学生汇报交流出现障碍的时候，教师要及时进行点拨指导，降低问题难度；在学生汇报交流之后，也要对这一小组进行适当评价，达到画龙点睛之效。
参考文献
[1]吴桐.小学语文合作学习中的有效指导[J].基础教育研究，2014（14）.
[2]季希虎.也谈小学语文的小组合作学习[J].语文学刊，2009（22）.