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课程标准中指出：关注教学与评价的改革，教师要激发学生的积极性，向学生提供充分的活动机会，对于学习的评价既要关注学生的学习结果，更要關注学生的学习过程。学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学活动中具有导向、调控、激励、诊断等功能。
一、作业评价的真正意义。
多年来，作业评价只关注学生的对与错，来判断学生的好与坏，对其评价方式与评价作用完全忽视。作业实际是学生对知识的掌握的反馈，教师在评价学生的作业时，既要关注学习知识的程度，更要关注学生对知识掌握和运用的程度，教师不要拿成人的思维来评价学生，学生对新知识的掌握与运用肯定会出现这样或那样的错误，这很正常。他们还是孩子，有他们的年龄特点和心理特征。教学的目的是为了以后的不教，作业评价的目的同样是为了以后作业不用评价，这就需要我们在作业评价上下功夫。新课程的实施，作业评价不只能是“√”与“×”，当学生出现错误时，一句温馨的提示，一句激励的话语，远远超过“√”与“×”的作用，更体现教学的人性化、科学化，对学生的身心健康和今后的发展具有极其重要的意义，同时也是新课程赋予我们教师的新的历史使命。本课题就在作业评语上进行深入的研究，并在具体的实践中加以运用，本着研究中运用，运用中研究，形成一定的特色，对于作业的评价进行发展和提高，更好的服务于教学当中，使作业的评价进入一个更科学、更实用、更高效、更有利于学生发展的新的阶段。
二、作业评语的多元性。
新课程标准中的教学评价中明确指出：评价的标准具有多元性，评价的目的应该是为学生地发展提供契机。评价的核心是“全人观”。即每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会。评价要让学生发现自己的优势领域，同时有认识到自己的不足，从而协调发展自己，尽可能使自己再多方面得到充分发展。为此，我们的评价要要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程改革要求教学的评价方式采取形成行评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。因此，在评价学生作业时我们教师就不能简单的对错区别，应该充分落实课标精神，有所创新和研究。
三、作业评语的形式
新课程下，作业评价已经赋予它新的形式和方法，简单的对错、优良等评价方式已成为历史。面对新的形势和挑战，作为教师的我们，要静下心来不断反思，更要不断地创新和发展，如何使学生的作业评价更灵活、更积极、更有实效，对学生的发展更有利，我们就积极的运用。通过我们对学生的作业评价情况的认真调查，虽然新课程一再号召教师作业评价要运用评语，可是实际情况却大不一样，没有真正落到实处，走形式的多，重过程的少。如此下去，新课程的落实岂不叫人担忧。看结果，固然重要，但是别忘了，过程产生结果。针对这一现实，我认为，作业评语要多角度评语、多形式评语、多层次评语评价。
1、多角度评语就是评价作业时不仅关注学生对知识的掌握运用的程度，还要关注学生的认真程度、努力程度、书写质量、创新程度、进步程度及发展程度。和以往作业评价只看对错有本质的要求。
2、多形式评语就是评价的方式不再是教师自己评价，要有学生自评评语、学生互评评语、请朋友评评语、小组集体评评语等形式。
（1）、学生自评评语可以使学生认清自己作业完成的实际状态和程度，利于学生自身的认识和提高。
（2）、学生互评评语既提高了学生评价是非的能力，有检测了学生对知识的掌握程度，同时还发展了学生的综合能力，一举多得，何乐而不为？还利于学生之间交流沟通。
（3）、请朋友评价评语，可以针对性格比较内向的学生，让他找到自己比较相信的朋友帮助评价，同时朋友评价评价更加中肯，效果更加理想，学生更能接受，交流起来更加便利。
（4）、小组评价评语是根据学习情况组成作业评价小组，不同层次的学生放到一组，集体评价，根据小组成员的意见，总结出评语进行评价，在这一过程中，利于培养学生的合作意识和综合能力，这也是课标中所提倡的。
3、多层次评语是指作业评价有教师评价评语、还有家长评价评语和学校领导评价评语等多层次评语评价。
（1）、教师评价评语有利于教师掌握学生对知识的掌握和运用情况，以便及时调整和改进教学方法。
（2）、家长评价评语体现了新课程的思想，教育是学校、家长和社会的共同义务，摒弃了以前教育只是学校和教师的义务的错误认识，同时也能让家长及时了解到学生的学习情况，通过评语及时沟通与交流，也有利于家长对教师和学校的教学情况及时了解，形成互动交流。
（3）、学校领导评价评语，一是教学领导能通过学生作业掌握学生的学习情况，还能通过作业掌握教师实际教学情况，便于安排和部署今后的教学工作，二是学校领导评价对于学生的激励作用具有非常重要的意义，对于学生的发展是十分积极的。
总之，作业评价手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整教学过程改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生发展。
一、作业评价的真正意义。
多年来，作业评价只关注学生的对与错，来判断学生的好与坏，对其评价方式与评价作用完全忽视。作业实际是学生对知识的掌握的反馈，教师在评价学生的作业时，既要关注学习知识的程度，更要关注学生对知识掌握和运用的程度，教师不要拿成人的思维来评价学生，学生对新知识的掌握与运用肯定会出现这样或那样的错误，这很正常。他们还是孩子，有他们的年龄特点和心理特征。教学的目的是为了以后的不教，作业评价的目的同样是为了以后作业不用评价，这就需要我们在作业评价上下功夫。新课程的实施，作业评价不只能是“√”与“×”，当学生出现错误时，一句温馨的提示，一句激励的话语，远远超过“√”与“×”的作用，更体现教学的人性化、科学化，对学生的身心健康和今后的发展具有极其重要的意义，同时也是新课程赋予我们教师的新的历史使命。本课题就在作业评语上进行深入的研究，并在具体的实践中加以运用，本着研究中运用，运用中研究，形成一定的特色，对于作业的评价进行发展和提高，更好的服务于教学当中，使作业的评价进入一个更科学、更实用、更高效、更有利于学生发展的新的阶段。
二、作业评语的多元性。
新课程标准中的教学评价中明确指出：评价的标准具有多元性，评价的目的应该是为学生地发展提供契机。评价的核心是“全人观”。即每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会。评价要让学生发现自己的优势领域，同时有认识到自己的不足，从而协调发展自己，尽可能使自己再多方面得到充分发展。为此，我们的评价要要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程改革要求教学的评价方式采取形成行评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。因此，在评价学生作业时我们教师就不能简单的对错区别，应该充分落实课标精神，有所创新和研究。
三、作业评语的形式
新课程下，作业评价已经赋予它新的形式和方法，简单的对错、优良等评价方式已成为历史。面对新的形势和挑战，作为教师的我们，要静下心来不断反思，更要不断地创新和发展，如何使学生的作业评价更灵活、更积极、更有实效，对学生的发展更有利，我们就积极的运用。通过我们对学生的作业评价情况的认真调查，虽然新课程一再号召教师作业评价要运用评语，可是实际情况却大不一样，没有真正落到实处，走形式的多，重过程的少。如此下去，新课程的落实岂不叫人担忧。看结果，固然重要，但是别忘了，过程产生结果。针对这一现实，我认为，作业评语要多角度评语、多形式评语、多层次评语评价。
1、多角度评语就是评价作业时不仅关注学生对知识的掌握运用的程度，还要关注学生的认真程度、努力程度、书写质量、创新程度、进步程度及发展程度。和以往作业评价只看对错有本质的要求。
2、多形式评语就是评价的方式不再是教师自己评价，要有学生自评评语、学生互评评语、请朋友评评语、小组集体评评语等形式。
（1）、学生自评评语可以使学生认清自己作业完成的实际状态和程度，利于学生自身的认识和提高。
（2）、学生互评评语既提高了学生评价是非的能力，有检测了学生对知识的掌握程度，同时还发展了学生的综合能力，一举多得，何乐而不为？还利于学生之间交流沟通。
（3）、请朋友评价评语，可以针对性格比较内向的学生，让他找到自己比较相信的朋友帮助评价，同时朋友评价评价更加中肯，效果更加理想，学生更能接受，交流起来更加便利。
（4）、小组评价评语是根据学习情况组成作业评价小组，不同层次的学生放到一组，集体评价，根据小组成员的意见，总结出评语进行评价，在这一过程中，利于培养学生的合作意识和综合能力，这也是课标中所提倡的。
3、多层次评语是指作业评价有教师评价评语、还有家长评价评语和学校领导评价评语等多层次评语评价。
（1）、教师评价评语有利于教师掌握学生对知识的掌握和运用情况，以便及时调整和改进教学方法。
（2）、家长评价评语体现了新课程的思想，教育是学校、家长和社会的共同义务，摒弃了以前教育只是学校和教师的义务的错误认识，同时也能让家长及时了解到学生的学习情况，通过评语及时沟通与交流，也有利于家长对教师和学校的教学情况及时了解，形成互动交流。
（3）、学校领导评价评语，一是教学领导能通过学生作业掌握学生的学习情况，还能通过作业掌握教师实际教学情况，便于安排和部署今后的教学工作，二是学校领导评价对于学生的激励作用具有非常重要的意义，对于学生的发展是十分积极的。
总之，作业评价手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整教学过程改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生发展。