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摘 要：构式语法是从崭新的视角对语言认知及语言结构有着完全不同的阐释，认为语言是形式与意义的结合体。因此，重视构式义，强化结构独立，淡化语法规则，对语言教学有着重要意义。
关键词：构式语法；语言教学；启示
构式语法（Construction Grammar）是1980年左右出现并且逐渐成熟的一种语法理论，能运用于所有语言类别的一种研究方法。它异于认知语法，是对形式生成语法的反拨，本质上归属认知语言学的范围，但如今已成为一门独立的语言研究范式。从某种程度上讲，构式观已成为一个独特新颖的研究派别，该理论强调语法是动态的、持续变化的。在这些年的发展过程中，构式语法逐渐引起了整个语言学界的极大关注，其发展势头不可估量。
一、构式语法的理论基础
构式（construction）的本义是“构筑”，即把两个或多个部分建构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。构式语法实际上是对生成语法的反拨。构式语法理论指明，构式与人类经验、体验有关，是语言体系中的基本单位。语法是生成的，但非转换，其格式就是构式，不是转换生成语法所阐释的由生成原则所形成的现象。除涵盖在语法格式之内的构成部分及彼此的结构联系外，构式自身也具有意义，不同的构式有着不同的意义，任何一个构式都是形式与意义相结合。
构式是语言的基本组成部分，是形式与意义的对应，二者之间存在必然的内在联系。语言各组成部分之间不是独立的，从词汇到句子再到语篇均由不同的结构（construction）组合而成。构式及其意义与人类经验密切相关，它是人们对世界的认知，是抽象的语言特征，反射出现实中的事实和组构，概括了语言的基本特性。因此，个人经验体验直接关系到学习和理解语言。构式语法理论表明语言的形式与意义及功能是有机的结合，它们彼此之间的对应是运用语言过程中的一个重大问题，也是教授语言和学习语言的一个不可躲避和需要及时解决的问题，直接影响语言教学的效率和效果。
二、构式语法理论对语言教学的启示
构式语法理论非常重视人类的经验和认知图式。图式即关于某主题的知识和贮存，知识相互联系形成一定的知识结构就是图式。人类的经验体验和对周围一切事物的认知对语言的形成和发展密切相关。言语的构式也是人类对事实、情况、周围事物的状态等结构进行抽象认知、生成概念、组建图式的结果。人们将他们的所见所闻，构建成自己的经验和体验。这些认知贮存在人们的头脑中，在遇到新事物时，可以调用来认识新事物。认知通过语言来表达，所以语言活动是一种认知活动。人们将个人的认知意义融入语言学习中。有意义的学习可以提高学习效果，那么在教学过程中具体应该怎么操作呢？主要有以下三个方面：首先，学习材料除了可读、实用、有趣、多样和全面之外，一定得适应学习者的需求、兴趣和情感。其次，学习过程应尽量提升学习者的兴趣和激发学习者的积极性，要回顾旧知识和掌握新知识。同时，充分利用学习者已有的认知来认识体验新知识。最终，激励学习者广泛阅读，积极参加社会实践，丰富知识。
由此看来，在学习语言的过程中，灵活使用语言的前提是高效地理解和明白意义。然而，所有构式的意义的理解和掌握都必须具备广博的知识，语言学习的内容源自构式所含有的语义语用信息。因此，要统一词项、习语、短语、句子、语篇及语义语用信息。
三、结语
探究研讨语言理论和语言现象，目的就是发现语言规律，合理阐释语言，最终应用于语言学习。显然，构式语法理论的研究成果对语言教学有着启示意义，为语言研究和语言教学提供了崭新的视角和新的策略，使我们能深刻认识语言结构。由此可以预见语言学更加广阔的研究前景。具体来讲，语言教学可采用构式语法的思想，从观念上树立构式、重视构式理念，从构式的角度考虑语言现象，运用构式语法理论的语言体验观，将语言中的词项、习语、短语、句子和篇章认为是人们将体验进行认知加工，把语言现象和學习者的体验经验进行挂钩，揭示其构式及意义，将它们分类，这样可以提高教学效果。
参考文献：
[1]Goldberg，A.E.Constructions at Work： the Nature of Generalization in Language[M]. New York： Oxford University Press，2006.
[2]Taylor，R.Cognitive Grammar[M].New York： Oxford University Press，2002.
[3]陆俭明.构式语法理论的价值与局限[J].南京师范大学学报，2008（1）.
[4]严辰松.构式语法论要[J].解放军外国语学院学报，2006（4）.
基金项目：教育部人文社科一般项目“两套中医译名标准化方案：问题与对策”（项目编号：14YJA740019）；陕西省社会科学基金项目“文化图式视域下中医典籍英译中文化缺省翻译策略研究”（项目编号：2015K032）；陕西中医药大学科研基金项目“目的论指导下中医典籍翻译的新策略研究”（项目编号：2015KW12）。
关键词：构式语法；语言教学；启示
构式语法（Construction Grammar）是1980年左右出现并且逐渐成熟的一种语法理论，能运用于所有语言类别的一种研究方法。它异于认知语法，是对形式生成语法的反拨，本质上归属认知语言学的范围，但如今已成为一门独立的语言研究范式。从某种程度上讲，构式观已成为一个独特新颖的研究派别，该理论强调语法是动态的、持续变化的。在这些年的发展过程中，构式语法逐渐引起了整个语言学界的极大关注，其发展势头不可估量。
一、构式语法的理论基础
构式（construction）的本义是“构筑”，即把两个或多个部分建构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。构式语法实际上是对生成语法的反拨。构式语法理论指明，构式与人类经验、体验有关，是语言体系中的基本单位。语法是生成的，但非转换，其格式就是构式，不是转换生成语法所阐释的由生成原则所形成的现象。除涵盖在语法格式之内的构成部分及彼此的结构联系外，构式自身也具有意义，不同的构式有着不同的意义，任何一个构式都是形式与意义相结合。
构式是语言的基本组成部分，是形式与意义的对应，二者之间存在必然的内在联系。语言各组成部分之间不是独立的，从词汇到句子再到语篇均由不同的结构（construction）组合而成。构式及其意义与人类经验密切相关，它是人们对世界的认知，是抽象的语言特征，反射出现实中的事实和组构，概括了语言的基本特性。因此，个人经验体验直接关系到学习和理解语言。构式语法理论表明语言的形式与意义及功能是有机的结合，它们彼此之间的对应是运用语言过程中的一个重大问题，也是教授语言和学习语言的一个不可躲避和需要及时解决的问题，直接影响语言教学的效率和效果。
二、构式语法理论对语言教学的启示
构式语法理论非常重视人类的经验和认知图式。图式即关于某主题的知识和贮存，知识相互联系形成一定的知识结构就是图式。人类的经验体验和对周围一切事物的认知对语言的形成和发展密切相关。言语的构式也是人类对事实、情况、周围事物的状态等结构进行抽象认知、生成概念、组建图式的结果。人们将他们的所见所闻，构建成自己的经验和体验。这些认知贮存在人们的头脑中，在遇到新事物时，可以调用来认识新事物。认知通过语言来表达，所以语言活动是一种认知活动。人们将个人的认知意义融入语言学习中。有意义的学习可以提高学习效果，那么在教学过程中具体应该怎么操作呢？主要有以下三个方面：首先，学习材料除了可读、实用、有趣、多样和全面之外，一定得适应学习者的需求、兴趣和情感。其次，学习过程应尽量提升学习者的兴趣和激发学习者的积极性，要回顾旧知识和掌握新知识。同时，充分利用学习者已有的认知来认识体验新知识。最终，激励学习者广泛阅读，积极参加社会实践，丰富知识。
由此看来，在学习语言的过程中，灵活使用语言的前提是高效地理解和明白意义。然而，所有构式的意义的理解和掌握都必须具备广博的知识，语言学习的内容源自构式所含有的语义语用信息。因此，要统一词项、习语、短语、句子、语篇及语义语用信息。
三、结语
探究研讨语言理论和语言现象，目的就是发现语言规律，合理阐释语言，最终应用于语言学习。显然，构式语法理论的研究成果对语言教学有着启示意义，为语言研究和语言教学提供了崭新的视角和新的策略，使我们能深刻认识语言结构。由此可以预见语言学更加广阔的研究前景。具体来讲，语言教学可采用构式语法的思想，从观念上树立构式、重视构式理念，从构式的角度考虑语言现象，运用构式语法理论的语言体验观，将语言中的词项、习语、短语、句子和篇章认为是人们将体验进行认知加工，把语言现象和學习者的体验经验进行挂钩，揭示其构式及意义，将它们分类，这样可以提高教学效果。
参考文献：
[1]Goldberg，A.E.Constructions at Work： the Nature of Generalization in Language[M]. New York： Oxford University Press，2006.
[2]Taylor，R.Cognitive Grammar[M].New York： Oxford University Press，2002.
[3]陆俭明.构式语法理论的价值与局限[J].南京师范大学学报，2008（1）.
[4]严辰松.构式语法论要[J].解放军外国语学院学报，2006（4）.
基金项目：教育部人文社科一般项目“两套中医译名标准化方案：问题与对策”（项目编号：14YJA740019）；陕西省社会科学基金项目“文化图式视域下中医典籍英译中文化缺省翻译策略研究”（项目编号：2015K032）；陕西中医药大学科研基金项目“目的论指导下中医典籍翻译的新策略研究”（项目编号：2015KW12）。