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[摘 要]英语是高中教学的重要组成部分，作为一门语言学科，语法是其核心。随着新课改的深入，语法教学受到愈来愈多的重视，它不仅是语言表达的基础，也关系着写作、阅读等各种能力的发展。因此，我们要借助情境教学，在良好的语言环境下，落实语法教学，让学生扎实基础，稳步提升，优化语言学习。
[关键词]高中英语 语法教学 情境创设
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280051
长期以来，语法一直是学生学习的难点，也是阻碍其进步的原因。面对错综复杂的句式、多重复合的句型、分辨不清的专业术语，学生会出现畏难情绪，导致其丧失学习兴趣，英语学习只退不前。针对这一问题，我们要着重于教法的改善，考虑学生心理，借助各种情境，激发其探究兴趣，降低学习难度，为其打造一个轻松、高效的课堂。
一、创设趣味情境，鼓励参与，突出学生主体地位
学生是课堂的主体，想要实现教学的有效性，就要注重其地位的突出，让其积极地参与到教学中来。课前，要充分挖掘教材，精心设计情境，借助趣味元素吸引学生，使其融入，主动探究，表达自己的想法。
在设计趣味情境时，要注重联系学生的生活实际，提供学生可以讨论交流的话题，在无形之中营造轻松、融洽的学习氛围。比如，在教学定语从句时，我设计了这样一个导入：一上课我就给学生展示了一张照片，内容是一位英俊的男老师站在鲜花盛开的校园里。学生一看到就开始尖叫，他们觉得这幅画面很美，里面的人和景都是熟悉的，两者相配一点都不亚于电视画面。在学生热烈的讨论中，我在黑板上写下几句话：
1.This is a charming， strong，tall and gentle man.
2.The man who you think is charming， strong，gentle is a teacher.
3.The place where the photo was taken is in our school.
交流过后，学生就把注意力转向黑板，借助前面的铺垫，我很自然地引入今天的正题：定语从句的学习，引导学生按顺序理解定语从句的概念和用法。趣味情境的创设不仅调动了学习兴趣，还让教学活动有效展开，一举两得。
二、创设任务情境，丰富形式，培养学生思维能力
任务型教学是一种科学有效的模式，不仅能促使学生完成任务，而且在情境下的学习能让其深刻体会到英语的实用性。在设计任务情境时，不要局限于理论卷面的任务，要结合听、说、读、写，全面推进。
语法学习的内容不仅仅是选词填空、单项选择、句子改写，更多的是学生思维能力的拓展，在语境的帮助下，掌握语言规则，弄清句式句型，准确表达。鉴于这一点，任务的布置就要围绕语法，丰富形式，联系生活，提供学生想象、表达的空间。比如，在学习虚拟语气时，我就给学生提供情境：a dream house让其运用句型：If I were free to design my own dream house，it would be like a ball/planer/car...，the roof would be round/ellipse...，I would like the wall painted blue/pink... we would enter the house from window...尽情发挥想象，谈谈自己的设计。对于这样的想象任务，学生很乐于接受，并且主动地参与。此外，在学习定语从句的时候，我借助续写故事的方式，让学生进行训练。结合教材，我给学生提供一个励志的追梦故事，作为续写的背景。内容讲的是一个女老师想要环球旅行的梦，没有结局，学生要依据故事发展，借助定语从句展开续写。学生以小组为单位，讨论交流，最后由代表为大家讲述小组设定的结局。这样的情境创设，不仅让学生达成学习目标，而且在学习过程中能促进其语言表达，思维提升，对语法的理解也更深刻。
三、创设回顾情境，巩固复习，引导学生整理归纳
语法在本质上是互通的，很多语法在形式上和用法上都有相似点，会在教材不同的地方出现，显得很分散。为了避免学生混淆，在教学时要帮助其整理归纳，系统地总结，完善其知识结构，促使其正确运用。
比如，我在教学M1 Nelson Mendela内容时，Reading部分出现了倒装句：Only then did we decide to answer violence with violence.接着，在学习M2 Unit 1时，在Reading and writing的部分又出现了否定形式的倒装句：Nor do I think they should give it to any government.然后，在之后学习的Unit 2 的Reading部分，又出现了经典的倒装句：No other countries could join in， nor could slaves and women.这三个地方的倒装句有不同的用法、形式，在讲授的时候，我们不能单独解释，要创设一个回顾情境，将其放在一起，形成知识的联系，引导学生观察理解意思和形式上的异同。一般，在讲授新用法时，我会借旧引新，一边回顾旧知，帮助学生复习，一边完美衔接新知，降低学生接受理解的难度，有利于他们掌握语法间的联系和区别。此外，在回顾复习时，可以让学生积累一些常用的固定词组、句型，像make it possible to do、only by doing...can we...学生经常挂在嘴边、写在笔下，就会逐渐形成语感，有利于语法的理解吸收、掌握运用。
总之，语法作为英语学习的难点，不是一朝一夕就能攻克的，情境法的引入注重生活联系，趣味填充，能让语法教学有所依托，减少呆板枯燥，在一定程度上降低学生的理解难度，促进其吸收掌握，有效运用。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]高中英语 语法教学 情境创设
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280051
长期以来，语法一直是学生学习的难点，也是阻碍其进步的原因。面对错综复杂的句式、多重复合的句型、分辨不清的专业术语，学生会出现畏难情绪，导致其丧失学习兴趣，英语学习只退不前。针对这一问题，我们要着重于教法的改善，考虑学生心理，借助各种情境，激发其探究兴趣，降低学习难度，为其打造一个轻松、高效的课堂。
一、创设趣味情境，鼓励参与，突出学生主体地位
学生是课堂的主体，想要实现教学的有效性，就要注重其地位的突出，让其积极地参与到教学中来。课前，要充分挖掘教材，精心设计情境，借助趣味元素吸引学生，使其融入，主动探究，表达自己的想法。
在设计趣味情境时，要注重联系学生的生活实际，提供学生可以讨论交流的话题，在无形之中营造轻松、融洽的学习氛围。比如，在教学定语从句时，我设计了这样一个导入：一上课我就给学生展示了一张照片，内容是一位英俊的男老师站在鲜花盛开的校园里。学生一看到就开始尖叫，他们觉得这幅画面很美，里面的人和景都是熟悉的，两者相配一点都不亚于电视画面。在学生热烈的讨论中，我在黑板上写下几句话：
1.This is a charming， strong，tall and gentle man.
2.The man who you think is charming， strong，gentle is a teacher.
3.The place where the photo was taken is in our school.
交流过后，学生就把注意力转向黑板，借助前面的铺垫，我很自然地引入今天的正题：定语从句的学习，引导学生按顺序理解定语从句的概念和用法。趣味情境的创设不仅调动了学习兴趣，还让教学活动有效展开，一举两得。
二、创设任务情境，丰富形式，培养学生思维能力
任务型教学是一种科学有效的模式，不仅能促使学生完成任务，而且在情境下的学习能让其深刻体会到英语的实用性。在设计任务情境时，不要局限于理论卷面的任务，要结合听、说、读、写，全面推进。
语法学习的内容不仅仅是选词填空、单项选择、句子改写，更多的是学生思维能力的拓展，在语境的帮助下，掌握语言规则，弄清句式句型，准确表达。鉴于这一点，任务的布置就要围绕语法，丰富形式，联系生活，提供学生想象、表达的空间。比如，在学习虚拟语气时，我就给学生提供情境：a dream house让其运用句型：If I were free to design my own dream house，it would be like a ball/planer/car...，the roof would be round/ellipse...，I would like the wall painted blue/pink... we would enter the house from window...尽情发挥想象，谈谈自己的设计。对于这样的想象任务，学生很乐于接受，并且主动地参与。此外，在学习定语从句的时候，我借助续写故事的方式，让学生进行训练。结合教材，我给学生提供一个励志的追梦故事，作为续写的背景。内容讲的是一个女老师想要环球旅行的梦，没有结局，学生要依据故事发展，借助定语从句展开续写。学生以小组为单位，讨论交流，最后由代表为大家讲述小组设定的结局。这样的情境创设，不仅让学生达成学习目标，而且在学习过程中能促进其语言表达，思维提升，对语法的理解也更深刻。
三、创设回顾情境，巩固复习，引导学生整理归纳
语法在本质上是互通的，很多语法在形式上和用法上都有相似点，会在教材不同的地方出现，显得很分散。为了避免学生混淆，在教学时要帮助其整理归纳，系统地总结，完善其知识结构，促使其正确运用。
比如，我在教学M1 Nelson Mendela内容时，Reading部分出现了倒装句：Only then did we decide to answer violence with violence.接着，在学习M2 Unit 1时，在Reading and writing的部分又出现了否定形式的倒装句：Nor do I think they should give it to any government.然后，在之后学习的Unit 2 的Reading部分，又出现了经典的倒装句：No other countries could join in， nor could slaves and women.这三个地方的倒装句有不同的用法、形式，在讲授的时候，我们不能单独解释，要创设一个回顾情境，将其放在一起，形成知识的联系，引导学生观察理解意思和形式上的异同。一般，在讲授新用法时，我会借旧引新，一边回顾旧知，帮助学生复习，一边完美衔接新知，降低学生接受理解的难度，有利于他们掌握语法间的联系和区别。此外，在回顾复习时，可以让学生积累一些常用的固定词组、句型，像make it possible to do、only by doing...can we...学生经常挂在嘴边、写在笔下，就会逐渐形成语感，有利于语法的理解吸收、掌握运用。
总之，语法作为英语学习的难点，不是一朝一夕就能攻克的，情境法的引入注重生活联系，趣味填充，能让语法教学有所依托，减少呆板枯燥，在一定程度上降低学生的理解难度，促进其吸收掌握，有效运用。
（责任编辑 李 璐）