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【摘要】素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。现代科学研究表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的部分。这些潜能若全部发挥出来，人类就可能达到比现在高得多的水平。因而，在教学过程中，许多被认为差生的学生，并不是都差，也并不是都无法提高，极大一部分应该说是没能把其潜能发挥出来。那如何挖掘学生的潜能？这是提高学生水平和培养学生能力的关键所在。语文教学的丰富性、知识性、情趣性、社会性决定了这一科极能挖掘学生的潜能。现就语文教学中的一个环节——提问，来谈谈如何通过提问达到培养学生的思维能力，从而挖掘学生的个人潜能。
【关键词】课堂提问 思维能力 能力培养
所谓提问也就提出问题来问，提问也是课堂上老师常用的一招，通过提问一方面了解学生对问题的知晓多少、理解多少；另一方面，通过提问激发学生的思维能力。但是，并不是所有提问都能得到这两方面的收效。有时候提问不好，甚至还有起扼杀学生思维能力的反作用。也许觉得危言耸听，其实的确如此。那么如何提问才能起培养，发挥学生的思维能力呢？仅愚之见，要从提问中发挥培养学生的思维能力，应做好以下几个方面：
一、提问要善于启发
人们在创造活动的关键时刻，常常会从其他事物中受到启发，找到解决问题的途径。 而在教学的过程中不可能提出问题学生都能准确而快地回答。那么是不是学生答不上，我们老师就自己回答呢？ 显然，如果自己回答，那么学生就没有思维的过程，而让学生回答又一下答不上来，这时，我们能引导学生从其他事物作为切入点去思考，也许问题就能迎刃而解。那如何从其他事物启发学生呢？一方面，我们可以通过肢解问题，也就是把一个较难的问题分解成几个较简单的问题，而这几个简单的问题又和大问题相关联，再从这几个简单问题中引导学生思考。从而使难得提问得学生也能积极、主动发挥思维能力。例如《美丽的小路》一文，美丽的小路为什么不见了呢？这样提问，同学觉得难以回答，而我們把这一个问题肢解开来：一是小路上堆放着什么？（垃圾）。二是这些垃圾把小路怎么样了？（盖住了）。这两个问题，同学们就更容易了。因为旁边的人乱扔垃圾，一天天过去了，垃圾越来越多，乃至把路边都盖住了，结果小路就不见了，同学们回答完后，我们就可以稍加引导：小路不见了主要是什么造成？同学们肯定地说：“是垃圾造成的，垃圾盖住了小路，小路当然不见了。”另一方面，我们可以用辅助的语言文学来引导学生的思考，对学生一时难于回答的问题，我们通过必要语言文字来引导学生，从而再次让学生发挥思维的能力。反之如没有必要的提示学生也许会懒于思考，那么思维就得不到锻炼，也就不能发挥学生的思维能力。例如《小壁虎借尾巴》文章中用了大量的笔墨去描写小壁虎借尾巴的过程，为什么呢？学生也许答不上，而如果我们自己回答又失去了培养学生的思维能力。要是我们问：同学们，文章“爬呀爬”说明什么？再引导学生一边观察插图，看看小壁虎的尾巴有什么不一样，我们又问为什么？这时学生通过思维回答上来，通过小壁虎借尾巴的过程的描写，突出小壁虎的尾巴断了，会再长的，但必须经过一段时间才能长出来。这样不但问题解决了，也培养了学生的思维能力。
二、提出的问题要能引起学生的兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。兴趣有助于思维。凡富有兴趣的东西就能激发学生的学习兴趣，引起学生的思维。况且，认识是客观现实的反应，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣做向导。因此，在教学中，教师要把握时机，结合教材特点把能引起兴趣的问题提出来，把干巴的提问寓于兴趣提出来，引导学生积极思维。做好这个工作，一方面作为教师应把学生当成认识的主人，充分发挥其在认识过程中的主体作用，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望；另一方面作为教师要激发学生兴趣，必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从教材上挖掘出有情趣的东西。例如在《看电视》一文中，分析这家人心中的一个秘密时，我们如果反问：“他们心中藏着什么秘密呢？”这样问得很生硬，也很没趣，如果我们这样反问：“爸爸和我、妈妈、奶奶喜欢看电视吗？”或者“他们都喜欢看什么电视节目呢？”那么同学们一听就来劲了。大家都会争着去回答“爸爸和我喜欢看球赛，奶奶喜欢看京剧……”既然这么喜欢，爸爸为什么把精彩的球赛换成京剧频道呢？学生就能脱口而出：“让奶奶先看。”奶奶看得入神了，为什么又换成了球赛呢？因为爸爸和我在打盹。奶奶为什么不看电视，只看着我们傻笑呢？你们想知道为什么吗？这时同学们就急于知道，那么他们就会去思考。这样就能调动学生的主动性、积极性去思维，从而发挥其思维能力。
三、问要留给学生思考的余地
有些老师一提问题，马上又自己回答，根本不给时间让学生思维。思维是一个过程，对问题的思考即使再简单不过的也有一个过程，因为我们不能一提出问题，就马上自己回答，这样往往本来会的同学由于来不及思考而不会或不敢回答，也就不能发挥学生的思维能力。而提问也达不到效果。
提问是教学特别是语文教学中必不可少的一个小小环节。如果提问关键在于老师，提问好坏关系到学生能否调动积极性、主动性参与思考，也就能否在课堂砂锅内培养学生的思维能力的问题。因此，作为每个语文教师应该而且也必须提好每一个问题，从而充分发挥学生的思维能力，这也是培养学生的一种素质，也是素质教育在我们语文中的体现。
总之为了提高课堂教学的效率，我们必须端正思想，着眼于素质教育，努力探索，认真设计每一个问题，不断实践，从而切实提高语文课堂教学的效率。
【关键词】课堂提问 思维能力 能力培养
所谓提问也就提出问题来问，提问也是课堂上老师常用的一招，通过提问一方面了解学生对问题的知晓多少、理解多少；另一方面，通过提问激发学生的思维能力。但是，并不是所有提问都能得到这两方面的收效。有时候提问不好，甚至还有起扼杀学生思维能力的反作用。也许觉得危言耸听，其实的确如此。那么如何提问才能起培养，发挥学生的思维能力呢？仅愚之见，要从提问中发挥培养学生的思维能力，应做好以下几个方面：
一、提问要善于启发
人们在创造活动的关键时刻，常常会从其他事物中受到启发，找到解决问题的途径。 而在教学的过程中不可能提出问题学生都能准确而快地回答。那么是不是学生答不上，我们老师就自己回答呢？ 显然，如果自己回答，那么学生就没有思维的过程，而让学生回答又一下答不上来，这时，我们能引导学生从其他事物作为切入点去思考，也许问题就能迎刃而解。那如何从其他事物启发学生呢？一方面，我们可以通过肢解问题，也就是把一个较难的问题分解成几个较简单的问题，而这几个简单的问题又和大问题相关联，再从这几个简单问题中引导学生思考。从而使难得提问得学生也能积极、主动发挥思维能力。例如《美丽的小路》一文，美丽的小路为什么不见了呢？这样提问，同学觉得难以回答，而我們把这一个问题肢解开来：一是小路上堆放着什么？（垃圾）。二是这些垃圾把小路怎么样了？（盖住了）。这两个问题，同学们就更容易了。因为旁边的人乱扔垃圾，一天天过去了，垃圾越来越多，乃至把路边都盖住了，结果小路就不见了，同学们回答完后，我们就可以稍加引导：小路不见了主要是什么造成？同学们肯定地说：“是垃圾造成的，垃圾盖住了小路，小路当然不见了。”另一方面，我们可以用辅助的语言文学来引导学生的思考，对学生一时难于回答的问题，我们通过必要语言文字来引导学生，从而再次让学生发挥思维的能力。反之如没有必要的提示学生也许会懒于思考，那么思维就得不到锻炼，也就不能发挥学生的思维能力。例如《小壁虎借尾巴》文章中用了大量的笔墨去描写小壁虎借尾巴的过程，为什么呢？学生也许答不上，而如果我们自己回答又失去了培养学生的思维能力。要是我们问：同学们，文章“爬呀爬”说明什么？再引导学生一边观察插图，看看小壁虎的尾巴有什么不一样，我们又问为什么？这时学生通过思维回答上来，通过小壁虎借尾巴的过程的描写，突出小壁虎的尾巴断了，会再长的，但必须经过一段时间才能长出来。这样不但问题解决了，也培养了学生的思维能力。
二、提出的问题要能引起学生的兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。兴趣有助于思维。凡富有兴趣的东西就能激发学生的学习兴趣，引起学生的思维。况且，认识是客观现实的反应，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣做向导。因此，在教学中，教师要把握时机，结合教材特点把能引起兴趣的问题提出来，把干巴的提问寓于兴趣提出来，引导学生积极思维。做好这个工作，一方面作为教师应把学生当成认识的主人，充分发挥其在认识过程中的主体作用，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望；另一方面作为教师要激发学生兴趣，必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从教材上挖掘出有情趣的东西。例如在《看电视》一文中，分析这家人心中的一个秘密时，我们如果反问：“他们心中藏着什么秘密呢？”这样问得很生硬，也很没趣，如果我们这样反问：“爸爸和我、妈妈、奶奶喜欢看电视吗？”或者“他们都喜欢看什么电视节目呢？”那么同学们一听就来劲了。大家都会争着去回答“爸爸和我喜欢看球赛，奶奶喜欢看京剧……”既然这么喜欢，爸爸为什么把精彩的球赛换成京剧频道呢？学生就能脱口而出：“让奶奶先看。”奶奶看得入神了，为什么又换成了球赛呢？因为爸爸和我在打盹。奶奶为什么不看电视，只看着我们傻笑呢？你们想知道为什么吗？这时同学们就急于知道，那么他们就会去思考。这样就能调动学生的主动性、积极性去思维，从而发挥其思维能力。
三、问要留给学生思考的余地
有些老师一提问题，马上又自己回答，根本不给时间让学生思维。思维是一个过程，对问题的思考即使再简单不过的也有一个过程，因为我们不能一提出问题，就马上自己回答，这样往往本来会的同学由于来不及思考而不会或不敢回答，也就不能发挥学生的思维能力。而提问也达不到效果。
提问是教学特别是语文教学中必不可少的一个小小环节。如果提问关键在于老师，提问好坏关系到学生能否调动积极性、主动性参与思考，也就能否在课堂砂锅内培养学生的思维能力的问题。因此，作为每个语文教师应该而且也必须提好每一个问题，从而充分发挥学生的思维能力，这也是培养学生的一种素质，也是素质教育在我们语文中的体现。
总之为了提高课堂教学的效率，我们必须端正思想，着眼于素质教育，努力探索，认真设计每一个问题，不断实践，从而切实提高语文课堂教学的效率。