论文部分内容阅读
摘 要： 为适应教育国际化的需求，美国外语界在1999年提出了外语学习的5C标准。该标准代表了外语教育的改革和发展方向，对德语教学具有一定的借鉴和启示作用。作者针对5C标准在德语教学中的实践，提出了自己的探索与思考。
关键词： 5C标准 德语教学 国际视野 跨文化交际
为了提高美国学生的外语能力，以适应经济全球化的需要，美国外语界在1999年制定了《21世纪外语学习标准》，将21世纪美国的外语学习目标归纳为5个单词，即：Communication（语言交流），Cultures（文化沟通），Connections（相关知识），Comparisons（比较能力）和Communities（社团活动），简称5C。简单地解释为：运用外语交际，认知多元文化，融合其他学科，比较语言文化特性，应用于国内外社区。5C目标体现了最新的语言习得理论，代表了外语教育改革和发展的方向。因此对于大学的德语教学，同样具有一定的借鉴和启示作用。
1.德语交际能力的培养Communication
在目前的德语学习中，学生中仍存在重词汇和语法规则学习，轻交际能力培养的现象。不可否认，德语的语法规则相较于英语要复杂得多，同时初学者在发音上也会很大程度地受英语“负迁移”影响，所以导致学生很难张口。尽管语言知识在日常的德语教学中占较大比重，但是教学重心应该从语言形式转移到言语能力上。更值得一提的是，在一些类似我院的中外合作办学院校中，专业课程往往是由德语授课的，德语成为了“课堂交际工具”。学生的德語交际能力直接影响到其专业课的学习。从这个意义上说，德语教学从一开始就应指向“交际”这个目标。
以我院为例，在低年级阶段，教师应重视激发学生的学习动机，打好良好的语音基础；引导学生乐于用德语进行交流；防止和纠正纯粹传授语法等单调的做法，把教学重点放在培养学生用外语进行交流的兴趣上；在教师的指导下，优先发展听说能力。同时从低年级开始配备德国师资，为学生提供良好的外语交际环境，从学习之初就培养他们的语感，消除用外语交际的陌生感与恐惧感。
针对中、高年级的学生，教师应该根据学生的需要和兴趣，进行多元的教学设计，创设情境，让学生选择自己擅长的方式与技能参与教学，从而流畅、自如地运用德语表达想法，并在交流与沟通中学到新知识。在外语课堂上，教师可适时地安排演讲或辩论，这是一种提高“Communication”技能的有效方法。除了在有限的德语课堂中加强听、说、读、写训练外，更应鼓励学生在专业课上积极参与，课后多与德国教授交流等。在这些过程中，学生更快地掌握交际技巧，提高交际能力，在潜移默化中学会地道的表达和德语思维。
2.教学中拓宽学生的国际视野Cultures
学生除了学习语言系统外，还需要了解德国社会文化。正如萨丕尔在《语言论》里指出：“语言是不能脱离文化而存在的。”任何一种语言都是一个民族思想文化、风俗习惯的表现和载体。这就要求我们不能孤立地进行德语教学，而要把它放到德国的文化背景中。
一方面，在教学中，教师可以运用计算机网络、多媒体影像资料等辅助教学，帮助学生了解德国当代的社会文化和日常生活情况，如阅读德文报纸杂志，欣赏德语歌曲和电影。当然，如广告、照片、卡通画、海报、旅游地图、景点介绍、餐馆菜单、车船票、旅行时刻表等都可成为常用的教学道具。另一方面，在有条件的情况下，可以为学生提供或创造一些文化交流、德国游学或实习的机会，开辟多种了解和体验德国文化的渠道，旨在培养其跨文化交际能力，同时拓宽国际视野。
3.语言能力与专业知识相联系Connections
德语与专业学科之间的紧密联系在中德合作教学中是不言而喻的。教学内容中涉及专业德语教学。课堂上仅仅将枯燥的专业词汇进行释义并要求学生记忆，这样的效果显然不佳，达不到教学目的。所以在德语课堂中教师可以根据不同专业的学生，从其所学学科中选择一些具有趣味性或挑战性的题目，让学生围绕题目查阅资料，然后组织讨论。另外，教师也可采用任务教学法，将专业教授要求的小组报告作为德语课堂任务布置给学生，要求他们以小组合作方式完成从选题、查阅资料、列提纲、撰写文稿到汇报成果的整个过程。期间教师仅仅是任务的组织者和指导者，给予建议和帮助修改。以学生为主体，最大限度地发挥学生参与的主动性和积极性。这样学生能够在完成任务的整个过程中，既自学专业知识，加深专业词汇的理解和记忆，又运用语言知识，锻炼语言表达能力，更可作为他们之后在专业课上正式报告的一次预演，可谓达到事半功倍的效果。
4.中德两国文化背景的比较Comparisons
德语和汉语有各自的语言文化特性，在实际教学中，教师尽量使用真实的语言材料，让学生置身于模拟情景、直观情景、生活情景之中，在不同层次上进行广泛的语言实践。要注重中德两国文化背景的比较，通过让学生了解两种文化的差异，以及其在语言中的不同表现形式，逐步培养学生对文化差异和冲突的敏感性，使学生了解一个词汇可能在中德两种语言中代表着不同的文化内涵，相同的思想在两种语言中却要用不同的方式表达。这样，学生会更好、更准确地理解德语，提高交际效率。而且通过比较两国的社会、政治、经济、风土人情，增强学生的跨文化意识，消除文化障碍。同时教师要帮助学生辩证地看待中德两国之间的差异，不可一味地自我贬低也不可盲目自大。
5.社团活动Communities
对德语国家的社区活动，教师在课堂中可以模拟真实场景，复制实际生活中的语言事件，开展各种各样的对话活动。还要鼓励学生走出课堂，去参加各种社会活动，比如德国文化中心或歌德学院组织的活动，如DAAD德语角、上海的德国圣诞市场、上海德国学校等。在校内外均能广泛使用德语，把德语学习当做增加个人情趣和自我充实的途径，从中获得快乐。
6.结语
5C标准体现了新的语言习得理论，为德语教学提供了新思路，明确了新方向。在实践过程中，教师要积极转换自己在教学中的角色，由知识的传递者变为学生学习的组织者、引导者和参与者，把学习的主动权真正还给学生，让师生彼此间形成一个真正的“学习共同体”；从学生的学习兴趣、生活经验出发，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
参考文献：
[1]宋立亚.5C外语教学原则在大学外语课堂教学中的应用.考试周刊，2009.
[2]陈乃琳.美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示.江苏高教，2012.
[3]徐存良.外语教学中的积极交际原则.心理语言学与外语教学，2007.
关键词： 5C标准 德语教学 国际视野 跨文化交际
为了提高美国学生的外语能力，以适应经济全球化的需要，美国外语界在1999年制定了《21世纪外语学习标准》，将21世纪美国的外语学习目标归纳为5个单词，即：Communication（语言交流），Cultures（文化沟通），Connections（相关知识），Comparisons（比较能力）和Communities（社团活动），简称5C。简单地解释为：运用外语交际，认知多元文化，融合其他学科，比较语言文化特性，应用于国内外社区。5C目标体现了最新的语言习得理论，代表了外语教育改革和发展的方向。因此对于大学的德语教学，同样具有一定的借鉴和启示作用。
1.德语交际能力的培养Communication
在目前的德语学习中，学生中仍存在重词汇和语法规则学习，轻交际能力培养的现象。不可否认，德语的语法规则相较于英语要复杂得多，同时初学者在发音上也会很大程度地受英语“负迁移”影响，所以导致学生很难张口。尽管语言知识在日常的德语教学中占较大比重，但是教学重心应该从语言形式转移到言语能力上。更值得一提的是，在一些类似我院的中外合作办学院校中，专业课程往往是由德语授课的，德语成为了“课堂交际工具”。学生的德語交际能力直接影响到其专业课的学习。从这个意义上说，德语教学从一开始就应指向“交际”这个目标。
以我院为例，在低年级阶段，教师应重视激发学生的学习动机，打好良好的语音基础；引导学生乐于用德语进行交流；防止和纠正纯粹传授语法等单调的做法，把教学重点放在培养学生用外语进行交流的兴趣上；在教师的指导下，优先发展听说能力。同时从低年级开始配备德国师资，为学生提供良好的外语交际环境，从学习之初就培养他们的语感，消除用外语交际的陌生感与恐惧感。
针对中、高年级的学生，教师应该根据学生的需要和兴趣，进行多元的教学设计，创设情境，让学生选择自己擅长的方式与技能参与教学，从而流畅、自如地运用德语表达想法，并在交流与沟通中学到新知识。在外语课堂上，教师可适时地安排演讲或辩论，这是一种提高“Communication”技能的有效方法。除了在有限的德语课堂中加强听、说、读、写训练外，更应鼓励学生在专业课上积极参与，课后多与德国教授交流等。在这些过程中，学生更快地掌握交际技巧，提高交际能力，在潜移默化中学会地道的表达和德语思维。
2.教学中拓宽学生的国际视野Cultures
学生除了学习语言系统外，还需要了解德国社会文化。正如萨丕尔在《语言论》里指出：“语言是不能脱离文化而存在的。”任何一种语言都是一个民族思想文化、风俗习惯的表现和载体。这就要求我们不能孤立地进行德语教学，而要把它放到德国的文化背景中。
一方面，在教学中，教师可以运用计算机网络、多媒体影像资料等辅助教学，帮助学生了解德国当代的社会文化和日常生活情况，如阅读德文报纸杂志，欣赏德语歌曲和电影。当然，如广告、照片、卡通画、海报、旅游地图、景点介绍、餐馆菜单、车船票、旅行时刻表等都可成为常用的教学道具。另一方面，在有条件的情况下，可以为学生提供或创造一些文化交流、德国游学或实习的机会，开辟多种了解和体验德国文化的渠道，旨在培养其跨文化交际能力，同时拓宽国际视野。
3.语言能力与专业知识相联系Connections
德语与专业学科之间的紧密联系在中德合作教学中是不言而喻的。教学内容中涉及专业德语教学。课堂上仅仅将枯燥的专业词汇进行释义并要求学生记忆，这样的效果显然不佳，达不到教学目的。所以在德语课堂中教师可以根据不同专业的学生，从其所学学科中选择一些具有趣味性或挑战性的题目，让学生围绕题目查阅资料，然后组织讨论。另外，教师也可采用任务教学法，将专业教授要求的小组报告作为德语课堂任务布置给学生，要求他们以小组合作方式完成从选题、查阅资料、列提纲、撰写文稿到汇报成果的整个过程。期间教师仅仅是任务的组织者和指导者，给予建议和帮助修改。以学生为主体，最大限度地发挥学生参与的主动性和积极性。这样学生能够在完成任务的整个过程中，既自学专业知识，加深专业词汇的理解和记忆，又运用语言知识，锻炼语言表达能力，更可作为他们之后在专业课上正式报告的一次预演，可谓达到事半功倍的效果。
4.中德两国文化背景的比较Comparisons
德语和汉语有各自的语言文化特性，在实际教学中，教师尽量使用真实的语言材料，让学生置身于模拟情景、直观情景、生活情景之中，在不同层次上进行广泛的语言实践。要注重中德两国文化背景的比较，通过让学生了解两种文化的差异，以及其在语言中的不同表现形式，逐步培养学生对文化差异和冲突的敏感性，使学生了解一个词汇可能在中德两种语言中代表着不同的文化内涵，相同的思想在两种语言中却要用不同的方式表达。这样，学生会更好、更准确地理解德语，提高交际效率。而且通过比较两国的社会、政治、经济、风土人情，增强学生的跨文化意识，消除文化障碍。同时教师要帮助学生辩证地看待中德两国之间的差异，不可一味地自我贬低也不可盲目自大。
5.社团活动Communities
对德语国家的社区活动，教师在课堂中可以模拟真实场景，复制实际生活中的语言事件，开展各种各样的对话活动。还要鼓励学生走出课堂，去参加各种社会活动，比如德国文化中心或歌德学院组织的活动，如DAAD德语角、上海的德国圣诞市场、上海德国学校等。在校内外均能广泛使用德语，把德语学习当做增加个人情趣和自我充实的途径，从中获得快乐。
6.结语
5C标准体现了新的语言习得理论，为德语教学提供了新思路，明确了新方向。在实践过程中，教师要积极转换自己在教学中的角色，由知识的传递者变为学生学习的组织者、引导者和参与者，把学习的主动权真正还给学生，让师生彼此间形成一个真正的“学习共同体”；从学生的学习兴趣、生活经验出发，大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
参考文献：
[1]宋立亚.5C外语教学原则在大学外语课堂教学中的应用.考试周刊，2009.
[2]陈乃琳.美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示.江苏高教，2012.
[3]徐存良.外语教学中的积极交际原则.心理语言学与外语教学，2007.