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[摘 要]经纬线是初中地理学科的重点和难点，通常会让初中新生产生畏难情绪。要帮助学生学好经纬线知识，关键在于教师的有效教学和引导。
[关键词]经纬线；地理；教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100090002
对学生来说，经纬线知识好不好学？2016年我在教初一时，在初一（六）班进行了实验。这个班级在年段18个班中入学考试成绩处于中等水平。我教完经纬线这一课后，就這章节的内容进行检测，分两种形式：
一是出了几道关于经纬线的题目进行考试，只有31人及格，占班级人数的约三分之二。
二是在课堂上我提问学生A点（东经5度，北纬4度）位于东半球还是西半球。提问5个学生，只有3人答对。
随后，我对初一（六）班进行问卷调查，提出的问题是：学习经纬线这个知识点难还是不难？85%的学生回答“难”。
初一地理中有关经纬线、经纬网的知识，是学习地理的基础，又是重点和难点，这部分内容学生普遍反映要学好很难，但它是初中地理的起始内容，因此容易使学生对地理学习产生畏难情绪，以致影响对地理科目进一步学习的兴趣。有鉴于此，有必要对如何教学和引导学生学习经纬线这个问题进行一番研究和探索。
一、 从教师层面上看经纬线难点
1.理解教材内容需要空间想象力
经线、经度、纬线、纬度、经纬网等名词都涉及空间概念。刚上初一的学生空间想象力不强，在这些概念的学习中，没有什么真实的东西可让他们摸得着看得到，以便帮助理解这些概念。如此一来，初学者容易产生这样的困惑：他们正在学习的东西是生活中不存在的。如何利用地球仪让学生结合日常生活的常识想象出经纬线的形状，这是教师在教学上要突破的一个难题。
2.教材内容难度大
教材在编写上只突出了经线、纬线、经度、纬度的一些基本概念和相关活动，但在后面的具体概念运用或者考试中却要求对教材内容作更深更广的拓展。从抽象理解到实际运用，从立体到平面，从平面到立体的相互转换，这些对初学者来说都是难题。
3.一些知识点提前出现
比如，经线指示南北方向，纬线指示东西方向，这个知识点在第一章节学生还没学到，可在讲经纬线时，却不可避免地出现了经纬线指示方向的问题。对教师来说，如何处理好这个问题也是个难点。
二、 从学生层面上看经纬线难点
1.初一学生年龄小，空间思维能力有限
初一学生年龄小，空间思维能力有限，对于很多抽象的、立体的、空间的东西无法想象，理解能力、分析能力也有限。经纬线内容的教学又安排在初一刚开学阶段。虽然学生在小学科学课上学习过地球，但是仅限于对地球形状的认识，学生的认知只限于平面，有关立体的、抽象的想象和坐标知识，学生还没学。加之经纬线只是存在于地球仪上或是地图上，而我们是生活在地球上的，在学的过程中还要把地球仪上的图形转为平面图，从立体图到平面图，学生需要发挥空间想象力，所以经线、纬线、位置的确认学起来有一定困难。
2. 概念较多且命名要用度数加英文符号
如南极（90°S）、北极（90°N）、本初子午线（0°经线）、赤道（0°纬线）、东经90度（90°E）、西经90度（90°W），学生会跟数学中的“角度”混在一起，经常会将东西经线和南北纬线混淆，学起来很不容易。
3.半球划分的界线没有规律
如东西半球的划分，是以西经20度经线和东经160度经线为界，并且东半球是从西经20度经线到东经160度经线。东西半球划分没有规律可循，学生觉得难学。
三、教学和引导学生学习经纬线的几个方法
针对教师教和学生学两难的问题，结合多年的地理教学实践，我摸索出了如何教学和引导学生学习经纬线的几个方法。
1.在课堂教学中注重形象直观性
学生正在学习的经纬线是在我们生活中不存在的东西，需要学生发挥空间想象力。在课堂上，讲到经纬线概念时，我用直观教学方法把经纬线抽象的知识具体化、形象化，使之更易于学生理解和掌握。如，先用多媒体演示地球的公转和自转，给学生讲解；然后拿出地球仪，介绍地球的南北极、赤道、地轴；把多条绳子一头绑在一起，放在北极，然后讲经纬线的概念和经纬圈的概念；同样也用绳子讲纬线概念；结合书中有关经纬线的图，让学生理解经纬线这个抽象的知识点。
讲完经纬线的命名后，我制作了经纬线命名的微课，不断重复播放给学生看，还放到班级电脑里让学生自己点击浏览。这样一来，他们对经纬线知识的记忆就很深刻了。
这样做的好处是，让学生一点点地进行知识构建，即由纬线、经线的特点到纬度、经度的变化规律，最终到经纬网的意义，在从具体到抽象，又从抽象到具体的过程中，完成知识理解并牢固掌握。
动手操作也是学生掌握知识的一个重要途径。在学习这节后，我让每一个学生在乒乓球上画出经线、纬线，加深对经纬线的理解，并标上几条特殊的南北纬线和东西经线，从而帮助学生解决南北纬、东西经混淆的问题。
2.充分利用课本地图引导学生学以致用
学生学完经纬网这个知识点后，对南北纬和东西经还是会觉得模糊。教师要及时利用地球仪和课本中的地图，引导学生利用经纬线定位，巩固经纬线这个知识点。首先，在黑板上列出几个给出经纬线坐标的点，让学生在地球仪上找出这些坐标点位于哪一个洲或是大洋上。学生还没学习到世界地名，但地球仪上标注有七大洲和四大洋这些大的地理事物的名称，所以完成坐标点在地球仪上的定位，对学生来说不难。其次，利用课本中的世界政区图，设置一些点坐标，让学生比一比谁找得快，看这些点位于什么洲或什么洋，这就把学生从立体图引到平面图。然后教师再跟学生解释地球仪上的图是怎么转变成平面图的，以及我们平常看到的经线、纬线是平行的是怎么一回事。
3.教师精心编写本章节的校本课程内容
教师可精心编写本章节的校本课程内容，从易到难，如：
1.写出下列各点的地理坐标。（注意：南纬北纬、东经西经要用代号表示）
（1）注意先写经度，后写纬度：
A C
D G
H F
（2）位于北半球的有 ，位于东半球的有 。
2.读经纬网图，回答问题：
写出经纬度：A（ ， ）； B（ ， ）；C（ ， ）； D（ ， ）。
3.写出下列各点的地理坐标：
（1）A B
D F
（2） 位于南半球的有 ，位于东半球的有 。
4.写出下列各点的地理坐标：
（1）A B
D F
（2）位于北半球的有 ，位于西半球的有 ，位于中纬度的有 。
在课堂上，教师在教学经纬线的时候，这些练习可在适当的时间，引导学生完成，教师要及时评讲。一些理解能力较强的学生通过听课和完成这些练习题，就可以轻松掌握本节知识。也可以把全班学生分成6大组，能力较强和较弱的搭配。在课后请每个小组能力较强的学生帮助能力较弱的学生，反复讲解，反复练习。最后还有3～5位学生对经纬线知识点还不能掌握，再由教师在课后给予帮助，使全班至少96%的学生能掌握经纬线这个知识点。
综上，对于经纬线知识点，教师难教，学生难学。教师可通过课堂上的直观教学，引导学生动口、动手、动脑，并充分利用教材中的地图，设置有关经纬线的问题，在课堂上及时解决这些问题。课后，教师可以通过精心设置校本课程内容，及时检测学生对经纬线这个知识点的掌握情况。通过这一系列的活动，可以使经纬线这个难点问题变得简单。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邵宗杰.教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]章志光.心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2002.
[3]崔允漷.有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]经纬线；地理；教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100090002
对学生来说，经纬线知识好不好学？2016年我在教初一时，在初一（六）班进行了实验。这个班级在年段18个班中入学考试成绩处于中等水平。我教完经纬线这一课后，就這章节的内容进行检测，分两种形式：
一是出了几道关于经纬线的题目进行考试，只有31人及格，占班级人数的约三分之二。
二是在课堂上我提问学生A点（东经5度，北纬4度）位于东半球还是西半球。提问5个学生，只有3人答对。
随后，我对初一（六）班进行问卷调查，提出的问题是：学习经纬线这个知识点难还是不难？85%的学生回答“难”。
初一地理中有关经纬线、经纬网的知识，是学习地理的基础，又是重点和难点，这部分内容学生普遍反映要学好很难，但它是初中地理的起始内容，因此容易使学生对地理学习产生畏难情绪，以致影响对地理科目进一步学习的兴趣。有鉴于此，有必要对如何教学和引导学生学习经纬线这个问题进行一番研究和探索。
一、 从教师层面上看经纬线难点
1.理解教材内容需要空间想象力
经线、经度、纬线、纬度、经纬网等名词都涉及空间概念。刚上初一的学生空间想象力不强，在这些概念的学习中，没有什么真实的东西可让他们摸得着看得到，以便帮助理解这些概念。如此一来，初学者容易产生这样的困惑：他们正在学习的东西是生活中不存在的。如何利用地球仪让学生结合日常生活的常识想象出经纬线的形状，这是教师在教学上要突破的一个难题。
2.教材内容难度大
教材在编写上只突出了经线、纬线、经度、纬度的一些基本概念和相关活动，但在后面的具体概念运用或者考试中却要求对教材内容作更深更广的拓展。从抽象理解到实际运用，从立体到平面，从平面到立体的相互转换，这些对初学者来说都是难题。
3.一些知识点提前出现
比如，经线指示南北方向，纬线指示东西方向，这个知识点在第一章节学生还没学到，可在讲经纬线时，却不可避免地出现了经纬线指示方向的问题。对教师来说，如何处理好这个问题也是个难点。
二、 从学生层面上看经纬线难点
1.初一学生年龄小，空间思维能力有限
初一学生年龄小，空间思维能力有限，对于很多抽象的、立体的、空间的东西无法想象，理解能力、分析能力也有限。经纬线内容的教学又安排在初一刚开学阶段。虽然学生在小学科学课上学习过地球，但是仅限于对地球形状的认识，学生的认知只限于平面，有关立体的、抽象的想象和坐标知识，学生还没学。加之经纬线只是存在于地球仪上或是地图上，而我们是生活在地球上的，在学的过程中还要把地球仪上的图形转为平面图，从立体图到平面图，学生需要发挥空间想象力，所以经线、纬线、位置的确认学起来有一定困难。
2. 概念较多且命名要用度数加英文符号
如南极（90°S）、北极（90°N）、本初子午线（0°经线）、赤道（0°纬线）、东经90度（90°E）、西经90度（90°W），学生会跟数学中的“角度”混在一起，经常会将东西经线和南北纬线混淆，学起来很不容易。
3.半球划分的界线没有规律
如东西半球的划分，是以西经20度经线和东经160度经线为界，并且东半球是从西经20度经线到东经160度经线。东西半球划分没有规律可循，学生觉得难学。
三、教学和引导学生学习经纬线的几个方法
针对教师教和学生学两难的问题，结合多年的地理教学实践，我摸索出了如何教学和引导学生学习经纬线的几个方法。
1.在课堂教学中注重形象直观性
学生正在学习的经纬线是在我们生活中不存在的东西，需要学生发挥空间想象力。在课堂上，讲到经纬线概念时，我用直观教学方法把经纬线抽象的知识具体化、形象化，使之更易于学生理解和掌握。如，先用多媒体演示地球的公转和自转，给学生讲解；然后拿出地球仪，介绍地球的南北极、赤道、地轴；把多条绳子一头绑在一起，放在北极，然后讲经纬线的概念和经纬圈的概念；同样也用绳子讲纬线概念；结合书中有关经纬线的图，让学生理解经纬线这个抽象的知识点。
讲完经纬线的命名后，我制作了经纬线命名的微课，不断重复播放给学生看，还放到班级电脑里让学生自己点击浏览。这样一来，他们对经纬线知识的记忆就很深刻了。
这样做的好处是，让学生一点点地进行知识构建，即由纬线、经线的特点到纬度、经度的变化规律，最终到经纬网的意义，在从具体到抽象，又从抽象到具体的过程中，完成知识理解并牢固掌握。
动手操作也是学生掌握知识的一个重要途径。在学习这节后，我让每一个学生在乒乓球上画出经线、纬线，加深对经纬线的理解，并标上几条特殊的南北纬线和东西经线，从而帮助学生解决南北纬、东西经混淆的问题。
2.充分利用课本地图引导学生学以致用
学生学完经纬网这个知识点后，对南北纬和东西经还是会觉得模糊。教师要及时利用地球仪和课本中的地图，引导学生利用经纬线定位，巩固经纬线这个知识点。首先，在黑板上列出几个给出经纬线坐标的点，让学生在地球仪上找出这些坐标点位于哪一个洲或是大洋上。学生还没学习到世界地名，但地球仪上标注有七大洲和四大洋这些大的地理事物的名称，所以完成坐标点在地球仪上的定位，对学生来说不难。其次，利用课本中的世界政区图，设置一些点坐标，让学生比一比谁找得快，看这些点位于什么洲或什么洋，这就把学生从立体图引到平面图。然后教师再跟学生解释地球仪上的图是怎么转变成平面图的，以及我们平常看到的经线、纬线是平行的是怎么一回事。
3.教师精心编写本章节的校本课程内容
教师可精心编写本章节的校本课程内容，从易到难，如：
1.写出下列各点的地理坐标。（注意：南纬北纬、东经西经要用代号表示）
（1）注意先写经度，后写纬度：
A C
D G
H F
（2）位于北半球的有 ，位于东半球的有 。
2.读经纬网图，回答问题：
写出经纬度：A（ ， ）； B（ ， ）；C（ ， ）； D（ ， ）。
3.写出下列各点的地理坐标：
（1）A B
D F
（2） 位于南半球的有 ，位于东半球的有 。
4.写出下列各点的地理坐标：
（1）A B
D F
（2）位于北半球的有 ，位于西半球的有 ，位于中纬度的有 。
在课堂上，教师在教学经纬线的时候，这些练习可在适当的时间，引导学生完成，教师要及时评讲。一些理解能力较强的学生通过听课和完成这些练习题，就可以轻松掌握本节知识。也可以把全班学生分成6大组，能力较强和较弱的搭配。在课后请每个小组能力较强的学生帮助能力较弱的学生，反复讲解，反复练习。最后还有3～5位学生对经纬线知识点还不能掌握，再由教师在课后给予帮助，使全班至少96%的学生能掌握经纬线这个知识点。
综上，对于经纬线知识点，教师难教，学生难学。教师可通过课堂上的直观教学，引导学生动口、动手、动脑，并充分利用教材中的地图，设置有关经纬线的问题，在课堂上及时解决这些问题。课后，教师可以通过精心设置校本课程内容，及时检测学生对经纬线这个知识点的掌握情况。通过这一系列的活动，可以使经纬线这个难点问题变得简单。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邵宗杰.教育学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]章志光.心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2002.
[3]崔允漷.有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑 周侯辰）