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年级组里两位老师同题异构，执教《嫦娥奔月》的第二课时。在集体备课的时候，甲老师提出，《嫦娥奔月》是一篇神话故事，情节耳熟能详，语言通俗易懂。那么，在教学时，应该把重点放在理解人物形象，感受人物的精神上。尤其是这篇课文的第6自然段，文字优美，给人无限遐想。若以这一自然段为突破口，引导学生品读语言文字，可以带动全篇文章的教学。甲老师的教学设计分为三个板块：
（一）领略奔月“美的意境”
1.提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会浮现出一幅画面。课文中有一段话描写了嫦娥奔月，你能找到吗？
2.（映示第6自然段）读读这段文字，你有什么感觉？
3.教师范读，有意把“飘飘悠悠”读成“飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“碧蓝”，你对老师这样读有什么意见？（生发言）
（二）体会嫦娥“美的内心”
1.第6自然段描写的画面非常美，而嫦娥的心灵更美。现在请同学们读一读全文，你从哪些地方可以体会出来她的心灵美？（板书：接济、周旋、吞药）
2.什么是“接济”呢？你能想象嫦娥是怎样接济贫苦乡亲们的吗？
3.“接济乡亲”，让我们知道了嫦娥心地善良，而接下来的“吞药”这件事，更能体现嫦娥的美好心灵。大家仔细读读课文描写“吞药”的相关内容。
4.面对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？
5.什么叫“周旋”？（生交流）想象一下周旋的过程。
6.当嫦娥身体轻起来，飞出了那个温馨的家，飞离了村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感是什么？你能带着这种情感去朗读课文吗？（生读第6自然段）
（三）感悟故事“美的内涵”
因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日——中秋节。虽然嫦娥奔月而去了，但是乡亲们会想念善良的嫦娥。从此以后，每年的农历八月十五，人们都会遥遥地为她祝福。
乙老师认为，《嫦娥奔月》是一篇神话故事，教学要基于文本特点，让学生充分领略神话故事口语化和口耳相传的特点，乙老师的教学设计也分三个板块：
（一）整体把握，范讲故事
1.揭题：今天，我们继续学习《嫦娥奔月》这篇神话故事，课文主要包括哪些情节呢？（板书：后羿射日、逢蒙拜师、王母赠药、智斗逢蒙、嫦娥奔月、后羿追妻）
2.讨论：你知道这个美丽动人的故事是谁写的，又是怎么一代代流传下来而家喻户晓的呢？
3. 教师示范讲述课文前半段“后羿射日”“逢蒙拜师”“王母赠药”的故事情节。
4. 组织评议：你认为老师故事讲得怎样？
（二）梳理情节，指导讲述
1. 同学们也来学习生动地讲述故事后半段，让自己成为神话故事的传播者。
2. 我们先讨论该怎样讲述“智斗逢蒙”“嫦娥奔月”和“后羿追妻”的故事。
建议一：理清关键词语。（1）讲故事时，如果抓住了关键词语，故事的情节就很容易在我们脑海里浮现。谁来说说，这一部分逢蒙做了什么事？嫦娥呢？（2）学生交流后练习讲述。
建议二：合理想象留白。（1）讲述故事时，还要能根据人物特点，展开适度的想象。比如课文中有这样一句话，“她便机智地与逢蒙周旋”，怎样周旋的呢？就可以发挥想象详细地讲一讲。（2）学生交流后，在第一次讲述的基础上，再次练习讲述。
建议三：走进人物内心。（1）讲故事时，如果能披文入情，走进人物的内心世界，相信故事会打动更多的听众。（2）情急之下，嫦娥吞下了仙药。试想一下，她舍得离开后羿和乡亲们吗？（不舍）她飞出了窗子，可是，她的心却留在了她深爱着的后羿和乡亲们那里。读一读课文的第6自然段，从中你读出了什么？（嫦娥的依依不舍）（3）那么，你在讲这一段情节的时候，应该用什么样的语气呢？（学生讨论）
3.现在，谁来把几个小故事连起来完整地讲一讲？（配音乐，配插图，学生完整地讲述整篇课文）
（三）拓展延伸，阅读神话故事
1. 故事题目是“嫦娥奔月”，第6自然段已经说飞向月亮，后面为什么还要讲人们对她的思念？（故事中的主人公经历生离死别，但是结局大多数是圆满的，这样的结局表达了古代人民美好的愿望。）
2.布置搜集并阅读有关月亮的神话故事或其他故事，准备参加讲故事比赛。
两节风格迥异的阅读课，一课重感悟，一课重运用，传达了不同的教学思想，引起了笔者的深深思考。
一、 语文课是什么课？
在备课或评课时，我们首先要问问自己，语文课究竟是什么课？是不是“语言文字课”。特级教师高林生说过，在阅读教学中，一定要有以语言文字为最重要的中介和凭据的理念，真正把感受、理解、积累语言文字作为小学阅读教学的重点。所以，语文教学的主要任务只能是品读、感悟和运用语言，这是语文教学的根本。上述两节课，都重视了语言文字的学习，是语文课无疑。但是，在学习语言文字的方法上，它们又各有特点。甲老师教学的重点是引导学生品读课文，有感情地朗读课文第6自然段，体会嫦娥内心的情感，并通过对“周旋”和“接济”这两个词语的补充想象，引导学生体会嫦娥的性格特点。课堂上从词句等基础知识入手，一步一步教学生学会阅读，理解语言文字，这是传统语文教学重感悟的思路。但是笔者更欣赏乙老师的课堂教学。在乙老师的课堂上，注重学生在运用中学习语言文字，创造性讲述贯穿了课堂教学的始终。学生讲故事的积极性很高，不断想象课文中没有的故事细节，并通过讲述把自己想象的内容表达出来，这符合新“课标”的精神。
二、 语言文字该怎么学？
在阅读教学中，学习语言文字用什么样的学习方式？笔者认为，这要依据文本的文体特点而定。对于那些文质兼美的文本，就需要多读多写多积累；而那些内涵丰富、思想深刻的文本，则需要品读与玩味……“课标”提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读的目的是为了更好地表达，阅读是方法，表达是目的。所以，阅读教学最终还是要落实到语言文字的运用层面上。因为《嫦娥奔月》一文具有通俗流畅的语言和曲折生动的故事情节，“教材无非是个例子”，把这篇课文直接作为学习语言文字运用的范例更合适。可以看到，在乙老师的课堂教学中，从教师示范讲故事到学生讲故事，从学生按课文讲故事再到创造性地讲故事，课文中的语言文字在学生的大脑中经历了一个“阅读——思考——分析——加工——表达”的过程，在这个过程中，就能潜移默化地发展学生的思维，提高学生的语文素养。
（作者单位：苏州新区枫桥实验小学）
（一）领略奔月“美的意境”
1.提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会浮现出一幅画面。课文中有一段话描写了嫦娥奔月，你能找到吗？
2.（映示第6自然段）读读这段文字，你有什么感觉？
3.教师范读，有意把“飘飘悠悠”读成“飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“碧蓝”，你对老师这样读有什么意见？（生发言）
（二）体会嫦娥“美的内心”
1.第6自然段描写的画面非常美，而嫦娥的心灵更美。现在请同学们读一读全文，你从哪些地方可以体会出来她的心灵美？（板书：接济、周旋、吞药）
2.什么是“接济”呢？你能想象嫦娥是怎样接济贫苦乡亲们的吗？
3.“接济乡亲”，让我们知道了嫦娥心地善良，而接下来的“吞药”这件事，更能体现嫦娥的美好心灵。大家仔细读读课文描写“吞药”的相关内容。
4.面对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？
5.什么叫“周旋”？（生交流）想象一下周旋的过程。
6.当嫦娥身体轻起来，飞出了那个温馨的家，飞离了村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感是什么？你能带着这种情感去朗读课文吗？（生读第6自然段）
（三）感悟故事“美的内涵”
因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日——中秋节。虽然嫦娥奔月而去了，但是乡亲们会想念善良的嫦娥。从此以后，每年的农历八月十五，人们都会遥遥地为她祝福。
乙老师认为，《嫦娥奔月》是一篇神话故事，教学要基于文本特点，让学生充分领略神话故事口语化和口耳相传的特点，乙老师的教学设计也分三个板块：
（一）整体把握，范讲故事
1.揭题：今天，我们继续学习《嫦娥奔月》这篇神话故事，课文主要包括哪些情节呢？（板书：后羿射日、逢蒙拜师、王母赠药、智斗逢蒙、嫦娥奔月、后羿追妻）
2.讨论：你知道这个美丽动人的故事是谁写的，又是怎么一代代流传下来而家喻户晓的呢？
3. 教师示范讲述课文前半段“后羿射日”“逢蒙拜师”“王母赠药”的故事情节。
4. 组织评议：你认为老师故事讲得怎样？
（二）梳理情节，指导讲述
1. 同学们也来学习生动地讲述故事后半段，让自己成为神话故事的传播者。
2. 我们先讨论该怎样讲述“智斗逢蒙”“嫦娥奔月”和“后羿追妻”的故事。
建议一：理清关键词语。（1）讲故事时，如果抓住了关键词语，故事的情节就很容易在我们脑海里浮现。谁来说说，这一部分逢蒙做了什么事？嫦娥呢？（2）学生交流后练习讲述。
建议二：合理想象留白。（1）讲述故事时，还要能根据人物特点，展开适度的想象。比如课文中有这样一句话，“她便机智地与逢蒙周旋”，怎样周旋的呢？就可以发挥想象详细地讲一讲。（2）学生交流后，在第一次讲述的基础上，再次练习讲述。
建议三：走进人物内心。（1）讲故事时，如果能披文入情，走进人物的内心世界，相信故事会打动更多的听众。（2）情急之下，嫦娥吞下了仙药。试想一下，她舍得离开后羿和乡亲们吗？（不舍）她飞出了窗子，可是，她的心却留在了她深爱着的后羿和乡亲们那里。读一读课文的第6自然段，从中你读出了什么？（嫦娥的依依不舍）（3）那么，你在讲这一段情节的时候，应该用什么样的语气呢？（学生讨论）
3.现在，谁来把几个小故事连起来完整地讲一讲？（配音乐，配插图，学生完整地讲述整篇课文）
（三）拓展延伸，阅读神话故事
1. 故事题目是“嫦娥奔月”，第6自然段已经说飞向月亮，后面为什么还要讲人们对她的思念？（故事中的主人公经历生离死别，但是结局大多数是圆满的，这样的结局表达了古代人民美好的愿望。）
2.布置搜集并阅读有关月亮的神话故事或其他故事，准备参加讲故事比赛。
两节风格迥异的阅读课，一课重感悟，一课重运用，传达了不同的教学思想，引起了笔者的深深思考。
一、 语文课是什么课？
在备课或评课时，我们首先要问问自己，语文课究竟是什么课？是不是“语言文字课”。特级教师高林生说过，在阅读教学中，一定要有以语言文字为最重要的中介和凭据的理念，真正把感受、理解、积累语言文字作为小学阅读教学的重点。所以，语文教学的主要任务只能是品读、感悟和运用语言，这是语文教学的根本。上述两节课，都重视了语言文字的学习，是语文课无疑。但是，在学习语言文字的方法上，它们又各有特点。甲老师教学的重点是引导学生品读课文，有感情地朗读课文第6自然段，体会嫦娥内心的情感，并通过对“周旋”和“接济”这两个词语的补充想象，引导学生体会嫦娥的性格特点。课堂上从词句等基础知识入手，一步一步教学生学会阅读，理解语言文字，这是传统语文教学重感悟的思路。但是笔者更欣赏乙老师的课堂教学。在乙老师的课堂上，注重学生在运用中学习语言文字，创造性讲述贯穿了课堂教学的始终。学生讲故事的积极性很高，不断想象课文中没有的故事细节，并通过讲述把自己想象的内容表达出来，这符合新“课标”的精神。
二、 语言文字该怎么学？
在阅读教学中，学习语言文字用什么样的学习方式？笔者认为，这要依据文本的文体特点而定。对于那些文质兼美的文本，就需要多读多写多积累；而那些内涵丰富、思想深刻的文本，则需要品读与玩味……“课标”提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读的目的是为了更好地表达，阅读是方法，表达是目的。所以，阅读教学最终还是要落实到语言文字的运用层面上。因为《嫦娥奔月》一文具有通俗流畅的语言和曲折生动的故事情节，“教材无非是个例子”，把这篇课文直接作为学习语言文字运用的范例更合适。可以看到，在乙老师的课堂教学中，从教师示范讲故事到学生讲故事，从学生按课文讲故事再到创造性地讲故事，课文中的语言文字在学生的大脑中经历了一个“阅读——思考——分析——加工——表达”的过程，在这个过程中，就能潜移默化地发展学生的思维，提高学生的语文素养。
（作者单位：苏州新区枫桥实验小学）