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[摘要]班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
本文主要阐述了在运用班班通资源进行教学中的“四适”原则：适时、适度、适量、适次。这样才能将班班通资源运用得恰到好处，才能顾及到学生的人性发展，才不至于剥夺学生的思维想象能力。
[关键词]班班通；多媒体运用；辅助教学
“班班通”使与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上有效应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化的核心价值所在。
在新课程标准中，更加突出了学生的主体地位，要求以学生的发展为本。因此，在利用班班通资源时，不能忽视学生的主体地位，不能让学生“围着媒体转”，使学生的积极主动性得到抑制。那么，在语文教学中，如何运用班班通资源，优化课堂教学，使学生的主体地位得到充分体现呢?
一、适“时”展示，激发学习兴趣
“兴趣是打开知识大门的钥匙”。有了兴趣，才能激发学生的思维，才能使学生的思维得到长足发展。班班通资源的多媒体利息，由于图文并茂、形象生动，容易引起学生的注意，所以更有利于调动学生的学习兴趣。针对此特点，在语文教学中，“适时”展示多媒体信息，充分引起学生的兴趣，能收到“画龙点睛”的效果，使之更好地为语文课堂教学服务。
如在教学《詹天佑》一课时，关于“人字形”线路的走法(北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。)学生一时难以理解，因为学生对这方面的知识了解甚少，于是，在学生熟读课文的基础上，适时出示多媒体课件进行演示，由于多媒体课件的动态演示，并且在火车头向前推进时，用箭头表示出各个火车头用力的方向，便于学生明确两个火车头的位置及作用，从而化解了学生对这一难点知识的理解。
因为这是在学生思维近乎停滞之时进行演示，学生急于知道其中的奥秘，因此精力非常集中，演示也取得了良好的效果，并且学生的思维由此而受到启发，设计出了许多条与“人”字形不同的线路，真正地促进了学生思维的发展。
二、适“度”使用，激发创新意识
任何一种新事物的使用，都得有个度，如果超过了这个度，那就一定会向相反的方向发展。多媒体技术虽然可以优化课堂教学，但它只是教师教学的一种辅助手段，而不能代替教师，更不能代替学生的思维。如果在教学中频繁地使用多媒体，使得学生只有眼看和耳听的份，而无动手操作和动脑思维的时间和空间，这样的课表面看起来是运用了现代化教学手段，实际上是扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展。
如《詹天佑》一课中，涉及到两种开凿隧道的方法：一是“从两端同时向中间凿进法”；二是“中部凿井法”，学生对于这两种开凿方法的正确理解，有助于体会詹天佑精密的测量技术及卓越的创造才能。因此，要让学生在理解的基础上，画出两种开凿方法的示意图。而有的教师将这一示意图制成多媒体课件，直接演示给学生看，取消了学生的思考过程，这样的直接演示，如何培养学生的思维方法和创造力呢?在这种情况下，就应该先让学生动手操作，同时让学生独立思考、合作讨论，通过对课文的理解，自主探索地画出正确的示意图，然后教师再运用多媒体加以演示、论证，学生再结合自己所画的示意图进行辨析，直到彻底理解。这样，学生的兴趣盎然，思维积极，课堂上就会不时迸发出创造的火花，每个学生都能从中体会到探索成功的喜悦。
因此，在运用电教媒体时，只要是学生能通过自主实验、动手操作而获得一定知识的，教师尽量不要剥夺学生的求知探索权力，同时，还要对学生的自主探索进行鼓励，这种情况下，尽量不用或少用多媒体信息进行演示，要把握住一个“度”的问题。
三、适“量”运用，突出重点难点
语文课堂教学，应根据新教材的特点，力求化繁为简，突出教学重点，使教学目标明确，语言训练到位。在运用多媒体辅助教学时，一定要把握“适量”的原则，否则大量的演示不仅不利于学生把握教材的重难点，同时还会引起学生视觉及听觉的疲劳，使学生产生厌烦心理，致使多媒体的运用效果适得其反。
如《詹天佑》一文中，第4自然段描写詹天佑勘测线路时所遇到的种种困难，是全文的重点段之一。而有些教师，把八达岭及居庸关一带的长城画面，大量地展示给学生，使学生看得聚精会神，学生的思维无形中转向对长城的赞美上，偏移本课的重点内容，无益于学生对文章内容的正确理解。在教学中，我们应当只把与课文内容相对应的画面展示给学生看，让学生通过画面，体会到当时环境的恶劣及詹天佑誓为民族争气的决心。在出示恶劣环境的画面后，让学生根据画面的情景，进行描述，体会当时的险恶环境，再配以课文朗诵，让学生加深对课文内容的理解。然后，再让学生研读课文，写出自己心中的感想。学生通过反复朗读和讨论，对这一段的内容和语言比较熟悉了，然后用多媒体展示有关的填空题(略)，要求学生尽量能不看书填写，填完后交流。这样便突出了教学的重难点，使学生对詹天佑勘测所遇到的困难留下了深刻的印象，从而也对詹天佑的爱国精神和创新能力有了一定的了解。
四、适“次”运用，促进知识积累
学生语文知识的丰富，语文能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工，整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。语文教学中，教师利用电教媒体，多次作用于学生的感官，可以强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，从而将有关知识和语文材料牢固地保持在头脑中，达到了积累、内化的目的。
在《圆明园的毁灭》中，课文记叙了圆明园昔日的辉煌和圆明园惨遭侵略者毁灭的经过，揭露了侵略者毁灭圆明园，疯狂掠夺的罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。在本课的教学中，圆明园遗址图片的重复运用，能够激发学生的强烈爱国热情和对侵略者强盗行径的痛恨。
在讲解圆明园的美丽景色前，可以先出示圆明园遗址的图片，告诉学生这就是现在的圆明园，同学们想知道它以前的美丽景色吗?从而激发学生想知道以前圆明园美丽情景的欲望，然后启发学生想像被毁灭之前的圆明园是什么样的景色，再结合课文内容的学习，使学生体会到这么美丽的园林被毁灭是多么的可惜，从而激发了学生对侵略者的痛恨之情。
在讲授完圆明园的毁灭过程后，教师再次出示圆明园遗址的图片，告诉学生，就是英法联军这些强盗，把我们的圆明园变成了现在这个样子。学生在学习了侵略者的强盗行径后，再次看到圆明园被毁灭的图片，心中激起无法形容的愤怒，从而使学生的爱国思想得到升华。
当然，这种“反复运用”并非“多多益善”，多媒体信息的运用必须讲究“适时”的艺术，注意“度”的适当，运用多长时间，使用多少次数，要根据教材实际，遵循学生认识规律的特点，恰如其分，真正达到“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术境界。
班班通资源的运用，使每一个班级、每一位教师、每一们学科的每一堂课，都实现了信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革了教师的教学方式和学生的学习方式。
“班班通”资源的运用，不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。如何实现“班班通”资源与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教育工作者的教学智慧与机智。
本文主要阐述了在运用班班通资源进行教学中的“四适”原则：适时、适度、适量、适次。这样才能将班班通资源运用得恰到好处，才能顾及到学生的人性发展，才不至于剥夺学生的思维想象能力。
[关键词]班班通；多媒体运用；辅助教学
“班班通”使与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上有效应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化的核心价值所在。
在新课程标准中，更加突出了学生的主体地位，要求以学生的发展为本。因此，在利用班班通资源时，不能忽视学生的主体地位，不能让学生“围着媒体转”，使学生的积极主动性得到抑制。那么，在语文教学中，如何运用班班通资源，优化课堂教学，使学生的主体地位得到充分体现呢?
一、适“时”展示，激发学习兴趣
“兴趣是打开知识大门的钥匙”。有了兴趣，才能激发学生的思维，才能使学生的思维得到长足发展。班班通资源的多媒体利息，由于图文并茂、形象生动，容易引起学生的注意，所以更有利于调动学生的学习兴趣。针对此特点，在语文教学中，“适时”展示多媒体信息，充分引起学生的兴趣，能收到“画龙点睛”的效果，使之更好地为语文课堂教学服务。
如在教学《詹天佑》一课时，关于“人字形”线路的走法(北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。)学生一时难以理解，因为学生对这方面的知识了解甚少，于是，在学生熟读课文的基础上，适时出示多媒体课件进行演示，由于多媒体课件的动态演示，并且在火车头向前推进时，用箭头表示出各个火车头用力的方向，便于学生明确两个火车头的位置及作用，从而化解了学生对这一难点知识的理解。
因为这是在学生思维近乎停滞之时进行演示，学生急于知道其中的奥秘，因此精力非常集中，演示也取得了良好的效果，并且学生的思维由此而受到启发，设计出了许多条与“人”字形不同的线路，真正地促进了学生思维的发展。
二、适“度”使用，激发创新意识
任何一种新事物的使用，都得有个度，如果超过了这个度，那就一定会向相反的方向发展。多媒体技术虽然可以优化课堂教学，但它只是教师教学的一种辅助手段，而不能代替教师，更不能代替学生的思维。如果在教学中频繁地使用多媒体，使得学生只有眼看和耳听的份，而无动手操作和动脑思维的时间和空间，这样的课表面看起来是运用了现代化教学手段，实际上是扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展。
如《詹天佑》一课中，涉及到两种开凿隧道的方法：一是“从两端同时向中间凿进法”；二是“中部凿井法”，学生对于这两种开凿方法的正确理解，有助于体会詹天佑精密的测量技术及卓越的创造才能。因此，要让学生在理解的基础上，画出两种开凿方法的示意图。而有的教师将这一示意图制成多媒体课件，直接演示给学生看，取消了学生的思考过程，这样的直接演示，如何培养学生的思维方法和创造力呢?在这种情况下，就应该先让学生动手操作，同时让学生独立思考、合作讨论，通过对课文的理解，自主探索地画出正确的示意图，然后教师再运用多媒体加以演示、论证，学生再结合自己所画的示意图进行辨析，直到彻底理解。这样，学生的兴趣盎然，思维积极，课堂上就会不时迸发出创造的火花，每个学生都能从中体会到探索成功的喜悦。
因此，在运用电教媒体时，只要是学生能通过自主实验、动手操作而获得一定知识的，教师尽量不要剥夺学生的求知探索权力，同时，还要对学生的自主探索进行鼓励，这种情况下，尽量不用或少用多媒体信息进行演示，要把握住一个“度”的问题。
三、适“量”运用，突出重点难点
语文课堂教学，应根据新教材的特点，力求化繁为简，突出教学重点，使教学目标明确，语言训练到位。在运用多媒体辅助教学时，一定要把握“适量”的原则，否则大量的演示不仅不利于学生把握教材的重难点，同时还会引起学生视觉及听觉的疲劳，使学生产生厌烦心理，致使多媒体的运用效果适得其反。
如《詹天佑》一文中，第4自然段描写詹天佑勘测线路时所遇到的种种困难，是全文的重点段之一。而有些教师，把八达岭及居庸关一带的长城画面，大量地展示给学生，使学生看得聚精会神，学生的思维无形中转向对长城的赞美上，偏移本课的重点内容，无益于学生对文章内容的正确理解。在教学中，我们应当只把与课文内容相对应的画面展示给学生看，让学生通过画面，体会到当时环境的恶劣及詹天佑誓为民族争气的决心。在出示恶劣环境的画面后，让学生根据画面的情景，进行描述，体会当时的险恶环境，再配以课文朗诵，让学生加深对课文内容的理解。然后，再让学生研读课文，写出自己心中的感想。学生通过反复朗读和讨论，对这一段的内容和语言比较熟悉了，然后用多媒体展示有关的填空题(略)，要求学生尽量能不看书填写，填完后交流。这样便突出了教学的重难点，使学生对詹天佑勘测所遇到的困难留下了深刻的印象，从而也对詹天佑的爱国精神和创新能力有了一定的了解。
四、适“次”运用，促进知识积累
学生语文知识的丰富，语文能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工，整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。语文教学中，教师利用电教媒体，多次作用于学生的感官，可以强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，从而将有关知识和语文材料牢固地保持在头脑中，达到了积累、内化的目的。
在《圆明园的毁灭》中，课文记叙了圆明园昔日的辉煌和圆明园惨遭侵略者毁灭的经过，揭露了侵略者毁灭圆明园，疯狂掠夺的罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。在本课的教学中，圆明园遗址图片的重复运用，能够激发学生的强烈爱国热情和对侵略者强盗行径的痛恨。
在讲解圆明园的美丽景色前，可以先出示圆明园遗址的图片，告诉学生这就是现在的圆明园，同学们想知道它以前的美丽景色吗?从而激发学生想知道以前圆明园美丽情景的欲望，然后启发学生想像被毁灭之前的圆明园是什么样的景色，再结合课文内容的学习，使学生体会到这么美丽的园林被毁灭是多么的可惜，从而激发了学生对侵略者的痛恨之情。
在讲授完圆明园的毁灭过程后，教师再次出示圆明园遗址的图片，告诉学生，就是英法联军这些强盗，把我们的圆明园变成了现在这个样子。学生在学习了侵略者的强盗行径后，再次看到圆明园被毁灭的图片，心中激起无法形容的愤怒，从而使学生的爱国思想得到升华。
当然，这种“反复运用”并非“多多益善”，多媒体信息的运用必须讲究“适时”的艺术，注意“度”的适当，运用多长时间，使用多少次数，要根据教材实际，遵循学生认识规律的特点，恰如其分，真正达到“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术境界。
班班通资源的运用，使每一个班级、每一位教师、每一们学科的每一堂课，都实现了信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革了教师的教学方式和学生的学习方式。
“班班通”资源的运用，不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。如何实现“班班通”资源与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教育工作者的教学智慧与机智。