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【摘要】本文从英语学习特点的分析出发，阐述了英语学习具有实践性强的特点，英语学习是一种认知性的学习，是一种发现式的学习。由此可见，提高英语教学效率的关键在于教师要想方设法地让学习者自觉地全方位地操练英语，才能达到英语教学的最终目的。
【关键词】英语教学 自主学习 认知学习
许多年以来，我国的英语教学经历了一次次的变化，但进展不算大。从整体上看，学英语的很多，学得好的不多，学习效率比较低。笔者认为，造成这个结果的一个很重要原因是没有充分认识英语学习的特点，采用了低效的教学方法。本文从英语学习特点的分析出发，谈谈提高英语教学效率的关键。
一、 英语学习具有实践性强的特点
英语学习的实践性特点，主要指的是英语学习者的实践。所以，这就要求英语教师必须激发出学习者的热情和兴趣。只有学习者学习英语的热情高涨和兴趣浓厚，才能充分发挥学习者的主观能动性，他们才愿意在英语学习上多花时间，否则他们就不会课前去预习，课堂上无法参与操练，课后反复巩固实践。而如果学习者的热情和兴趣没有被激发时，为了使课堂“不冷场”，英语教师只好唱独角戏，把已经嚼烂的英语知识再灌给学生，这种包办的做法，则更扼杀了学习者的兴趣和热情，形成后患无穷的恶性循环。
同时，英语实践性强这一特点还要求，教师只能做教练，他不能总是拿着球给学生讲规则，而必须把球扔给学生，让他们去操练，自己站在旁边进行组织和引导。正如斯蒂维克所说的：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’（从教师的角度）之前”。所以，教师必须创造以学生为中心的课堂局面，做到：
1.使学生感到轻松愉快，乐于与教师合作。
2.使学生敢于使用英语，敢于大胆表达思想，即使有很多顾虑。
3.教师用自己对于英语的兴趣与热情感染学生，使学生和教师一样兴致勃勃。
4.鼓励学生相互接触、交往，把教室变成小型的交际场合，学生在教室里合作、讨论、展示。
5.课堂练习的中心内容与学生生活、经历紧密相关，有意义、有价值，能引起学生参与的兴趣，使学生感到学而有用。
二、英语学习是认知性的学习
母语学习是无意识的、本能的学习，是连同语言器官的生长发育及头脑的智能发展而同步发展的。幼儿不认识文字，无法借助文字进行学习，所以幼儿学母语是先学听说。但英语学习是有意识的，属于认知性的学习。所以英语学习不可能象幼儿学母语那样先听说，后读写，而必须进行全方位的立体学习，即听、说、读、写、译齐头并进。从听、说、读、写、译这五项语言能力来看，无论要学会其中的哪一项能力，都必须把这五项能力齐抓不舍，放弃了任何一项能力的培养都是策略上的巨大失误。例如你想只学好“读”这项能力，那也必须学好语音语调，因为语音语调不仅与听和说有密切联系，而且与书面语言，即文字，也密切相关。因为语言的物质外壳是语音。英语语言的书面形式只是语音的一种表现形式，书面语言的基础还是语音。所以，听、说、读、写、译是语言学习里相互影响，相互依赖，相互促进的。
三、英语学习是发现式的学习
乔姆斯基认为：“语言是受规则支配的体系。人类学习语言绝不是单纯的模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。人类，即使是幼儿学习语言，最主要的也不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。这种规则能推导、转换、生成句子。人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从来没有学过的话。无论是学本族语，还是学外语，都要教会学生掌握规则。不管发音多么好，词汇掌握多么多，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，是永远不能学会语言的”。
由此可见，学习者要掌握语言的规则，知道语言知识的体系，具备生成和理解语言的能力，关键在于操练和理解语言。操练是手段，理解是前提，生成是结果。但语言的理解主要不是靠教师的讲解，而是在教师的指导下，由学生去发现语言的规则，进行发现式学习。从英语教学的实际情况来看，绝大多数的学生都有模仿和理解的能力。但学习效果仍旧不能尽如人意的主要原因还是在于语言操练的不够，导致学生记的不巩固。但是，由于课时的限制，班级学生人数的众多，在课堂上教师指导下的练习那是远远不够的。
因此，英语教学的又一关键就是培养学习者的自主学习能力。因为，英语教学的最终目的是培养学生能够运用英语进行交流、阅读、解决问题等。要使学生具备这样的发展能力，就必须强调自主学习能力。笔者认为，一直以来造成英语教学低效率的重要原因是教师一头热，学生不投入，教师总数试图以教代学，没有特别注重培养学习者的自主学习能力。叶圣陶先生也说过，“教的目的是为了不教”。 如果不牢记这一点的话，没有把这一点贯穿于教学过程的始终的话，那么无论教师把课讲得再好，也不论教師的英语水平再高，教师将永远事倍功半，甚至劳而无功。
综上所述，英语学习特别强调实践性，而且它是学习者的学习，必须由学习者进行实践，所以教师要想提高英语教学的效率，必须想尽办法，运用各种手段和方法，促使、推动、鼓励学习者自主地全方位地去学习、去实践、去操练，这样才能达到英语教学的最终目的。
参考文献：
[1]邸爱英：Letting Students Guide Their own Learning“中国英语教学”[M ].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业人学生学习动机的内在结构外语教学与研究[M].北京：外研社.2002.
【关键词】英语教学 自主学习 认知学习
许多年以来，我国的英语教学经历了一次次的变化，但进展不算大。从整体上看，学英语的很多，学得好的不多，学习效率比较低。笔者认为，造成这个结果的一个很重要原因是没有充分认识英语学习的特点，采用了低效的教学方法。本文从英语学习特点的分析出发，谈谈提高英语教学效率的关键。
一、 英语学习具有实践性强的特点
英语学习的实践性特点，主要指的是英语学习者的实践。所以，这就要求英语教师必须激发出学习者的热情和兴趣。只有学习者学习英语的热情高涨和兴趣浓厚，才能充分发挥学习者的主观能动性，他们才愿意在英语学习上多花时间，否则他们就不会课前去预习，课堂上无法参与操练，课后反复巩固实践。而如果学习者的热情和兴趣没有被激发时，为了使课堂“不冷场”，英语教师只好唱独角戏，把已经嚼烂的英语知识再灌给学生，这种包办的做法，则更扼杀了学习者的兴趣和热情，形成后患无穷的恶性循环。
同时，英语实践性强这一特点还要求，教师只能做教练，他不能总是拿着球给学生讲规则，而必须把球扔给学生，让他们去操练，自己站在旁边进行组织和引导。正如斯蒂维克所说的：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’（从教师的角度）之前”。所以，教师必须创造以学生为中心的课堂局面，做到：
1.使学生感到轻松愉快，乐于与教师合作。
2.使学生敢于使用英语，敢于大胆表达思想，即使有很多顾虑。
3.教师用自己对于英语的兴趣与热情感染学生，使学生和教师一样兴致勃勃。
4.鼓励学生相互接触、交往，把教室变成小型的交际场合，学生在教室里合作、讨论、展示。
5.课堂练习的中心内容与学生生活、经历紧密相关，有意义、有价值，能引起学生参与的兴趣，使学生感到学而有用。
二、英语学习是认知性的学习
母语学习是无意识的、本能的学习，是连同语言器官的生长发育及头脑的智能发展而同步发展的。幼儿不认识文字，无法借助文字进行学习，所以幼儿学母语是先学听说。但英语学习是有意识的，属于认知性的学习。所以英语学习不可能象幼儿学母语那样先听说，后读写，而必须进行全方位的立体学习，即听、说、读、写、译齐头并进。从听、说、读、写、译这五项语言能力来看，无论要学会其中的哪一项能力，都必须把这五项能力齐抓不舍，放弃了任何一项能力的培养都是策略上的巨大失误。例如你想只学好“读”这项能力，那也必须学好语音语调，因为语音语调不仅与听和说有密切联系，而且与书面语言，即文字，也密切相关。因为语言的物质外壳是语音。英语语言的书面形式只是语音的一种表现形式，书面语言的基础还是语音。所以，听、说、读、写、译是语言学习里相互影响，相互依赖，相互促进的。
三、英语学习是发现式的学习
乔姆斯基认为：“语言是受规则支配的体系。人类学习语言绝不是单纯的模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。人类，即使是幼儿学习语言，最主要的也不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。这种规则能推导、转换、生成句子。人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从来没有学过的话。无论是学本族语，还是学外语，都要教会学生掌握规则。不管发音多么好，词汇掌握多么多，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，是永远不能学会语言的”。
由此可见，学习者要掌握语言的规则，知道语言知识的体系，具备生成和理解语言的能力，关键在于操练和理解语言。操练是手段，理解是前提，生成是结果。但语言的理解主要不是靠教师的讲解，而是在教师的指导下，由学生去发现语言的规则，进行发现式学习。从英语教学的实际情况来看，绝大多数的学生都有模仿和理解的能力。但学习效果仍旧不能尽如人意的主要原因还是在于语言操练的不够，导致学生记的不巩固。但是，由于课时的限制，班级学生人数的众多，在课堂上教师指导下的练习那是远远不够的。
因此，英语教学的又一关键就是培养学习者的自主学习能力。因为，英语教学的最终目的是培养学生能够运用英语进行交流、阅读、解决问题等。要使学生具备这样的发展能力，就必须强调自主学习能力。笔者认为，一直以来造成英语教学低效率的重要原因是教师一头热，学生不投入，教师总数试图以教代学，没有特别注重培养学习者的自主学习能力。叶圣陶先生也说过，“教的目的是为了不教”。 如果不牢记这一点的话，没有把这一点贯穿于教学过程的始终的话，那么无论教师把课讲得再好，也不论教師的英语水平再高，教师将永远事倍功半，甚至劳而无功。
综上所述，英语学习特别强调实践性，而且它是学习者的学习，必须由学习者进行实践，所以教师要想提高英语教学的效率，必须想尽办法，运用各种手段和方法，促使、推动、鼓励学习者自主地全方位地去学习、去实践、去操练，这样才能达到英语教学的最终目的。
参考文献：
[1]邸爱英：Letting Students Guide Their own Learning“中国英语教学”[M ].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业人学生学习动机的内在结构外语教学与研究[M].北京：外研社.2002.