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【摘 要】新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。下面结合我县近来年中学化学教学中对新课程的实施及点滴思考作如下浅析。
【关键词】新课程 化学教学 思考探索
一、教学理念的变化
新课程标准倡导的最核心内容是以人为本，以学生发展为中心的教学理念，这就要求教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去经历化学学习的全过程。教师的行为发生了本质性的转变，很多时候我们可以看到，在初中化学课堂上，教师以平等的态度对待学生，以学生为主体参与，允许学生有自己的看法，不强求千篇一律，活动中充分调动学生在设计、探究、交流等方面的积极性，着力培养学生的探究精神和独立思考能力。
二、教学方法的变化
新课改条件下，“以人为本、弘扬个性”的新课标灵魂改变了传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，使课堂变得更加有效，富有创造性。
（一）学生合作（自主）学习的加强
“全员全程有效参与”是提高化学各种技能的有效途径，也是化学优质课的一项重要指标。教师既要营造和谐、热烈、亲切的良好学习气氛，也要创设学生思维、探究、自主学习的广阔空间。教师适时的指导交流应富含情感，让学生沐浴在合作学习的快乐和提高之中，确保学生人人参与学习全过程，真正落实学生主体地位。
（二）创设情景、引导科学探究的有效开展
科学探究是新课改的重要突破口。让学生更多机会主动体会探究的过程，提高科学探究的能力，意义十分深远。我们也经常可以看到，我们的老师采用各种教学手段营造和创设化学课堂教学情景，激发学生学习兴趣，运用准确、生动、形象、幽默而富有感染力的语言，营造民主、平等、宽松的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立了开放式的课堂教学，并且抓住契机有效开展质疑、假设、实验、归纳总结式的探究活动，如学生分组实验、观察、合作探究得出合理的化学结论，并且相互交流，教师指导，分享探究成果。
（三）化学生活化教学的变化
化学现象与生活紧密相连，化学学习的资源在生活中处处可见，在生活中时时都有学习化学的机会。我们的老师经常注意充分挖掘和利用生活中的丰富化学资源进行教学，围绕基础知识和基本规律，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究，使用学生身边的物品去演示、实验探究，使学生在生活中学习化学，体验化学的实用价值。
三、教学内容的变化
新课改背景下，教学内容的创新打破了原来仅以大纲，以教材知识点为前提的纯知识性、原理性、理论性的教学。甚至打破现有教材章或节的知识体系进行整合，调整教学；有时还必须充分挖掘课外化学教学资源，充实到课堂教学内容中去；有时还要结合最新化学科学知识的发展融入校本教材进行教学；充分利用网络资源，运用现代化教育技术手段为初中化学教学服务……这为提高学生综合化学修养和素质打下了坚实的有用的基础。
但是随着新课改的不断深入，在实际教学过程中也存在一些不容忽视的问题，很值得思考。
（一）考试与升学问题
课改从“精英”教育转向“大众”教育。这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。表现在：现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，不能很好涵盖三个发展维度，还不能体现对人多方面能力的测试。对一个学校的评定好差，往往首先提到的仍然是学校的升学率，然后才是其他方面。以升学为目的的教育必须对新课改推进、发展产生很大的影响。不可避免地出现短期应试倾向，中考的考试方向不明确，教师和学生不可能也不能马上从中考中走出来。
（二）教师存在的问题
（1）教师的观念转变不彻底；（2）教师对新课程标准的不适应；（3）教师对新教材知识体系不适应；（4）教师对教学方式的不适应。
（三）学生存在的问题
学生存在的主要问题还是表现在对学习方式的不适应。其主要原因是由于长期处于被动式的接受学习，又来自各方面对初三升学意识的灌输，要改变原有学习方式，马上要成为教学过程的主体，主动体验，主动探究，主动学习来获取知识，学生也不知如何去学习，当然这个也有教师主导作用的问题，以及其他方面的问题存在。
（四）教材存在的问题
新教材在降低知识难度情况下承认学生的知识水平较低，却又希望学生有较高水平的科学探究能力，并认为学生探究能力较高，这显然是一对矛盾，探究充斥各章节中，似乎给人以只有探究才是新课程，才是课改的感觉，而且有些探究是否依据现有条件中都能较自如地做到、做好，有时感觉较牵强。
（五）实验室运转存在的问题
新课程的实行，实验探究教学量比以前增强了许多，但因目前没有专职的实验员，加上有的学校实验室还不够，许多学校缺少资金维持实验室的运转，导致了实验探究过程仍是原旧教材的验证性演示。另外，学校班生容量过大，教师组织学生探究活动难度很大，不能很好顾及学生探究过程中需要解决的问题，而其实验探究过程大都只是按照教师的“设计”进行的，学生并没有真切体验到探究的真实过程，更不会设计实验进行探究。至于课外探究，在升学压力下，几乎荡然无存。
【关键词】新课程 化学教学 思考探索
一、教学理念的变化
新课程标准倡导的最核心内容是以人为本，以学生发展为中心的教学理念，这就要求教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去经历化学学习的全过程。教师的行为发生了本质性的转变，很多时候我们可以看到，在初中化学课堂上，教师以平等的态度对待学生，以学生为主体参与，允许学生有自己的看法，不强求千篇一律，活动中充分调动学生在设计、探究、交流等方面的积极性，着力培养学生的探究精神和独立思考能力。
二、教学方法的变化
新课改条件下，“以人为本、弘扬个性”的新课标灵魂改变了传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，使课堂变得更加有效，富有创造性。
（一）学生合作（自主）学习的加强
“全员全程有效参与”是提高化学各种技能的有效途径，也是化学优质课的一项重要指标。教师既要营造和谐、热烈、亲切的良好学习气氛，也要创设学生思维、探究、自主学习的广阔空间。教师适时的指导交流应富含情感，让学生沐浴在合作学习的快乐和提高之中，确保学生人人参与学习全过程，真正落实学生主体地位。
（二）创设情景、引导科学探究的有效开展
科学探究是新课改的重要突破口。让学生更多机会主动体会探究的过程，提高科学探究的能力，意义十分深远。我们也经常可以看到，我们的老师采用各种教学手段营造和创设化学课堂教学情景，激发学生学习兴趣，运用准确、生动、形象、幽默而富有感染力的语言，营造民主、平等、宽松的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，建立了开放式的课堂教学，并且抓住契机有效开展质疑、假设、实验、归纳总结式的探究活动，如学生分组实验、观察、合作探究得出合理的化学结论，并且相互交流，教师指导，分享探究成果。
（三）化学生活化教学的变化
化学现象与生活紧密相连，化学学习的资源在生活中处处可见，在生活中时时都有学习化学的机会。我们的老师经常注意充分挖掘和利用生活中的丰富化学资源进行教学，围绕基础知识和基本规律，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究，使用学生身边的物品去演示、实验探究，使学生在生活中学习化学，体验化学的实用价值。
三、教学内容的变化
新课改背景下，教学内容的创新打破了原来仅以大纲，以教材知识点为前提的纯知识性、原理性、理论性的教学。甚至打破现有教材章或节的知识体系进行整合，调整教学；有时还必须充分挖掘课外化学教学资源，充实到课堂教学内容中去；有时还要结合最新化学科学知识的发展融入校本教材进行教学；充分利用网络资源，运用现代化教育技术手段为初中化学教学服务……这为提高学生综合化学修养和素质打下了坚实的有用的基础。
但是随着新课改的不断深入，在实际教学过程中也存在一些不容忽视的问题，很值得思考。
（一）考试与升学问题
课改从“精英”教育转向“大众”教育。这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。表现在：现行升学考试和人才选拔制度局限于考学生某一方面，不能很好涵盖三个发展维度，还不能体现对人多方面能力的测试。对一个学校的评定好差，往往首先提到的仍然是学校的升学率，然后才是其他方面。以升学为目的的教育必须对新课改推进、发展产生很大的影响。不可避免地出现短期应试倾向，中考的考试方向不明确，教师和学生不可能也不能马上从中考中走出来。
（二）教师存在的问题
（1）教师的观念转变不彻底；（2）教师对新课程标准的不适应；（3）教师对新教材知识体系不适应；（4）教师对教学方式的不适应。
（三）学生存在的问题
学生存在的主要问题还是表现在对学习方式的不适应。其主要原因是由于长期处于被动式的接受学习，又来自各方面对初三升学意识的灌输，要改变原有学习方式，马上要成为教学过程的主体，主动体验，主动探究，主动学习来获取知识，学生也不知如何去学习，当然这个也有教师主导作用的问题，以及其他方面的问题存在。
（四）教材存在的问题
新教材在降低知识难度情况下承认学生的知识水平较低，却又希望学生有较高水平的科学探究能力，并认为学生探究能力较高，这显然是一对矛盾，探究充斥各章节中，似乎给人以只有探究才是新课程，才是课改的感觉，而且有些探究是否依据现有条件中都能较自如地做到、做好，有时感觉较牵强。
（五）实验室运转存在的问题
新课程的实行，实验探究教学量比以前增强了许多，但因目前没有专职的实验员，加上有的学校实验室还不够，许多学校缺少资金维持实验室的运转，导致了实验探究过程仍是原旧教材的验证性演示。另外，学校班生容量过大，教师组织学生探究活动难度很大，不能很好顾及学生探究过程中需要解决的问题，而其实验探究过程大都只是按照教师的“设计”进行的，学生并没有真切体验到探究的真实过程，更不会设计实验进行探究。至于课外探究，在升学压力下，几乎荡然无存。