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摘要：英语写作能力是学生英语语言五大技能(听、说、读、写、译)的一个重要方面，因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。而写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节，所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量，是英语写作课教学的重要任务。
普通高等专科院校学生的英语写作基本包括技巧写作和应用文写作两部分。前者主要是教会学生一些常用的文章或段落发展方法，信息词等等，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是一些常用的应用文如假条、书信、投诉信等等的模拟写作，为学生以后在工作中可能会遇到的实际问题积累资料，这也是体现以应用为目的英语实用性的一个重要方面。
关键词：问题 途径和方法
一、学生英语写作普遍存在的问题
学生大部分来自农村，这些学生在中学阶段基本上没有接受过正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：
(一)词汇、短语运用能力差。
一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词。他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。
(二)句式变化单一。
文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多学生作文中的句子都是同一句式，长短相近，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在做多项选择题时很顺手的东西，这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。
(三)段落、文章的逻辑性差。
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence）,偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。
(四)中英文句式差异分辨不清。
英语句子中的状语可以由很多成份来充当而且位置也很灵活。另外，定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的思维习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。
(五)写作训练少。
由于受课时的限制或者是教学内容过多，教师一般都是以阅读为主，留给学生写作的时间很少，甚至没有，多数教师只是简单提一下，把文章布置给学生课下去完成，而每位教师的教学任务都很重，要逐一地去批改每一份作文几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生就不写了。
目前，随着社会对学生英语综合素质要求的不断提高，英语写作显得越来越重要，特别是倍受广大同学关注的大学英语四、六级考试对写作提出了特殊的要求。因此，加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。
二、提高英语写作教学的途径和方法
写作教学改革的主要做法如下：
从词汇教学入手，抓好语言基本功。词汇教学往往被认为是枯燥的教学，在教学中注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。选词的原则是：
(一)朴素，易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do，不用alternative而用choice。
(二)确切，有个性。如下面两个句子：That was a very wonderful movie.和That was a very instruc?鄄 tive movie.很明显，第二个句子要比第一个意义更确切。
(三)尽量用英文的习惯用语（Idiomatic Expressions）。如break out, make a point of。
(四)选词力求变化。如下面两个句子：Lenin knew German very well. He also knew Frenchand English well.和Lenin knew German very well. He also had a good knowledge of French and English.很明显，第二个句子要比第一个更具可读性。另外，教师还可介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。
1.加强阅读训练，注重文章整体结构。
阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句（Supporting Details），总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的段落，句子甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。
2.学写文章大意(Summary)。
在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。例如，在学完第一册第一单元Learning a Foreign Language一课后，教师可带领学生一起复习课文中所出现的关键词和短语如rewarding, frustrating, positive method, eagerly, worrying about, patient, desire等等以及文章的提纲（Outline）,然后再让同学以本提纲作为一篇文章的整体框架和相应段落的主题句并利用重点的词和短语来完成一篇短文，这便是本文的大意。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。
3.坚持写英文日记，持之以恒积累素材。
写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是提高写作能力的有效途径之一。
对于应用文写作我们主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等等。我们把那些相似的应用文如各种信可以放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自独有的特征做一分析。这样学生掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求学生多读，读练结合，模拟写作。此处将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求学生一律用英语来写假条（给英语老师），学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做类似练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。
相信经过几年的辛勤努力，学生的英语写作水平一定会有比较大的提高，英语写作课的教学也基本走上正轨。作为英语教师，我们要勇往直前，争取英语教学的更大飞跃。
普通高等专科院校学生的英语写作基本包括技巧写作和应用文写作两部分。前者主要是教会学生一些常用的文章或段落发展方法，信息词等等，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是一些常用的应用文如假条、书信、投诉信等等的模拟写作，为学生以后在工作中可能会遇到的实际问题积累资料，这也是体现以应用为目的英语实用性的一个重要方面。
关键词：问题 途径和方法
一、学生英语写作普遍存在的问题
学生大部分来自农村，这些学生在中学阶段基本上没有接受过正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：
(一)词汇、短语运用能力差。
一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词。他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。
(二)句式变化单一。
文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多学生作文中的句子都是同一句式，长短相近，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在做多项选择题时很顺手的东西，这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。
(三)段落、文章的逻辑性差。
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence）,偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。
(四)中英文句式差异分辨不清。
英语句子中的状语可以由很多成份来充当而且位置也很灵活。另外，定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的思维习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。
(五)写作训练少。
由于受课时的限制或者是教学内容过多，教师一般都是以阅读为主，留给学生写作的时间很少，甚至没有，多数教师只是简单提一下，把文章布置给学生课下去完成，而每位教师的教学任务都很重，要逐一地去批改每一份作文几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生就不写了。
目前，随着社会对学生英语综合素质要求的不断提高，英语写作显得越来越重要，特别是倍受广大同学关注的大学英语四、六级考试对写作提出了特殊的要求。因此，加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。
二、提高英语写作教学的途径和方法
写作教学改革的主要做法如下：
从词汇教学入手，抓好语言基本功。词汇教学往往被认为是枯燥的教学，在教学中注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。选词的原则是：
(一)朴素，易懂。如在可能的条件下不用accomplish而用finish/do，不用alternative而用choice。
(二)确切，有个性。如下面两个句子：That was a very wonderful movie.和That was a very instruc?鄄 tive movie.很明显，第二个句子要比第一个意义更确切。
(三)尽量用英文的习惯用语（Idiomatic Expressions）。如break out, make a point of。
(四)选词力求变化。如下面两个句子：Lenin knew German very well. He also knew Frenchand English well.和Lenin knew German very well. He also had a good knowledge of French and English.很明显，第二个句子要比第一个更具可读性。另外，教师还可介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。
1.加强阅读训练，注重文章整体结构。
阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句（Supporting Details），总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的段落，句子甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。
2.学写文章大意(Summary)。
在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。例如，在学完第一册第一单元Learning a Foreign Language一课后，教师可带领学生一起复习课文中所出现的关键词和短语如rewarding, frustrating, positive method, eagerly, worrying about, patient, desire等等以及文章的提纲（Outline）,然后再让同学以本提纲作为一篇文章的整体框架和相应段落的主题句并利用重点的词和短语来完成一篇短文，这便是本文的大意。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。
3.坚持写英文日记，持之以恒积累素材。
写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是提高写作能力的有效途径之一。
对于应用文写作我们主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等等。我们把那些相似的应用文如各种信可以放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自独有的特征做一分析。这样学生掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求学生多读，读练结合，模拟写作。此处将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求学生一律用英语来写假条（给英语老师），学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做类似练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。
相信经过几年的辛勤努力，学生的英语写作水平一定会有比较大的提高，英语写作课的教学也基本走上正轨。作为英语教师，我们要勇往直前，争取英语教学的更大飞跃。