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新课标准明确提出，要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。“自主批改作文”，可以培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。如何让学生自主批阅作文达到预期效果？我认为语文教师应该注意以下几点。
一、让学生自主批阅作文，要求教师了解学生作文水平。
义务教育阶段实行的是均衡分班，学生的作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生的整体、个体的作文情况，就很难有针对性地让学生“自主批阅”，从而失去“自主批阅”是为了让学生培养写作兴趣、提高写作水平的意义。在新接手一个班级的教学时，我总是把前几次全体学生的作文拿过来自己逐个批改。课间把一些学生找来谈话。我班的安冉同学，我改了她的两次作文，发现无论是哪一方面，水平都很高，我立刻把她叫来给予鼓励，并让她准备在上课的时候给同学们介绍经验。这时候，她说了真话：是从作文选中抄的，我就要求她自己重新写一篇来看看……通过这样的方式，了解学生作文水平，再根据学生的作文水平，给学生划分批改小组，确定小组组长。
二、让学生自主批阅作文，教师要让学生理解自主批阅的意义，安排好自主批改作文的方式。
尽管多数学生愿意“自主批阅”，但是仍有部分学生不理解老师的苦心，认为是老师懒惰，从而在“自主批阅”中消极怠工，应付了事。在这种情况下，教师就该先给他们讲清“自主批阅”的目的和意义，让学生明白：学生是学习的主体，作文也不例外，通过“自主批阅”亲自参与自己、同学的作文批改，可以更好地向自己的同辈群体学习，同时在发现自己作文的不足的情况下，更好地改正，并在以后不犯类似的错误。通过“自主批阅”，实现提高自己作文的写作兴趣，提高自己的写作水平。让学生理解“自主批阅”的意义后，教师应该合理安排时间和批改方式。可以利用一节或两节连续的作文课，或者让学生自己批改自己的，或者同位互批，或者分组批阅。这几种方式应该根据作文的命题形式、文体要求等做出调整，并经常变换方式。如我在让学生以“绿地”为话题写作以后，就是让学生按照“学讲计划”分好的六人小组进行批改。每组六人改四本，让每个学生都读完所需批改的四本作文后，再在组长的带领下集体批改。因为这样的话题作文需要学生有丰富的想象力。“绿地”可以是现实生活中的校园的一角，也可以是家里的菜地，还可以是精神上的如历史上的某个地方、某本书籍等。有的写作水平较低的同学容易认为写精神层面的东西是偏题、跑题的，这样批改不仅自己学不到写作知识，还会误导被批阅作文的那位同学。采用小组集体批阅，就可以避免类似的问题。当然，无论是哪种方式的批改，教师都应当在教室里随时检查学生的批改情况，并及时予以指导。
三、让学生自主批阅作文，教师应该先教给学生批阅作文的方法。
学生作文需要批改的内容主要是作文的结构、语言和主旨。
结构上，先看格式。有学生为了卷面的美观而忽略了作文的格式要求，比如有的学生标题写在正中央，有的习惯性将标点符号占用的格式不符合作文格式规范，如没将逗号、句号等独立占用一格，有的甚至不知道冒号引号的格式该怎么使用。有的没有遵循“凤头豹尾猪肚，中间多分段”的结构安排的原则。有没有合理运用题记、小标题，当然，这不能让学生为了写题记、小标题而给作文强加上题记、小标题。再看内部结构。主要从开篇是否扣题，中间是否点题，结尾是否化题，中间内容是否合理衔接，写作顺序是否合理等方面进行批改。通过多次批改自己和同学的作文，能让学生更有效地掌握作文作文格式要求，做好作文格式安排，从而养成良好的写作习惯。
语言运用上，看语言是否通顺，有没有用词不当、语序不当等学生经常出现的语病。不少学生出于习惯，对于语病熟视无睹，甚至平时的讲话就有语病。我班有一个学生，平时讲话语无伦次，对于这个学生，他的作文我多是给他面批，当面指出他作文的语病之处，鼓励他多写散文，课后多与同学交流。有时候让同学给他面批，帮助他提高语言运用能力。有的学生在作文中语言流畅，善于运用优美的词汇与语句。对于这样的同学，我们要多给予鼓励，并在作文讲评课中给予表扬。哪怕是作文水平很差的学生，只要作文中出现了很好的语句，就应该让批改的学生及时指出并告诉老师，老师再及时表扬。我班陈勉同学，作文以前都写得一塌糊涂，尤其是语言的运用，词不达意。在一个命题为“我的最爱”的作文中，出现了一句话：“不要和自己过不去，因为你要过下去。”当时被他同位用红笔给画出来并告诉了我，我立即夸赞了他语言的哲理性。陈勉很不好意思地站起来说这句话是因为在课外书上看到，感觉很有意思，就用上了。我对他说：“这是引用啊！不算抄袭，你能阅读课外书并积累一些好句子，并恰当运用在自己的作文中，就是一种很好的表现。”后来发现他在作文中经常引用一些名句，并爱上了阅读，整体语文素养大幅提高。
作文主题上，首先要看作文主题是否和写作要求一致，达到要求的字数没有，有没有偏题、跑题；然后看所选材料是否围绕主题，是否具备典型性与代表性，是否详略得当。尤其要让批改的学生找出作文中有没有事件、情感上“很假”的东西。对于那些有創意的作文立意，应该加以指出，让学生明白作文“创新”。
四、要让学生了解作文批改的形式。
从作文批改形式上，要让学生知道：（1）分数。我给学生的标准是50 4分制（中考标准，如果中考分数变化，就会随之变化）。分数写在作文题目的右上角，应该是批改完成后再写上分数。而得分应该根据内容、结构、语言的运用分成全班统一的等级。（2）批注。批注写在每页作文的右边方框内，批注以指出问题为主。哪里有问题，将问题部分用笔画出（也可以有批改符号），然后在右边对应的方框内写出是什么问题。（3）尾批。位置在作文的后边，另起一行，和写作文格式一样。写出自己对全篇作文的整体评价，应该以鼓励性语言为主。字数100左右，不宜过多。
通过对“自主批阅”的作文评改模式的实践，我发现很多学生作文上交及时了，更注重真情实感的表达。教学成长的过程在于不断尝试和创新，我愿在教学的道路上不断创新、发展、成熟。
一、让学生自主批阅作文，要求教师了解学生作文水平。
义务教育阶段实行的是均衡分班，学生的作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生的整体、个体的作文情况，就很难有针对性地让学生“自主批阅”，从而失去“自主批阅”是为了让学生培养写作兴趣、提高写作水平的意义。在新接手一个班级的教学时，我总是把前几次全体学生的作文拿过来自己逐个批改。课间把一些学生找来谈话。我班的安冉同学，我改了她的两次作文，发现无论是哪一方面，水平都很高，我立刻把她叫来给予鼓励，并让她准备在上课的时候给同学们介绍经验。这时候，她说了真话：是从作文选中抄的，我就要求她自己重新写一篇来看看……通过这样的方式，了解学生作文水平，再根据学生的作文水平，给学生划分批改小组，确定小组组长。
二、让学生自主批阅作文，教师要让学生理解自主批阅的意义，安排好自主批改作文的方式。
尽管多数学生愿意“自主批阅”，但是仍有部分学生不理解老师的苦心，认为是老师懒惰，从而在“自主批阅”中消极怠工，应付了事。在这种情况下，教师就该先给他们讲清“自主批阅”的目的和意义，让学生明白：学生是学习的主体，作文也不例外，通过“自主批阅”亲自参与自己、同学的作文批改，可以更好地向自己的同辈群体学习，同时在发现自己作文的不足的情况下，更好地改正，并在以后不犯类似的错误。通过“自主批阅”，实现提高自己作文的写作兴趣，提高自己的写作水平。让学生理解“自主批阅”的意义后，教师应该合理安排时间和批改方式。可以利用一节或两节连续的作文课，或者让学生自己批改自己的，或者同位互批，或者分组批阅。这几种方式应该根据作文的命题形式、文体要求等做出调整，并经常变换方式。如我在让学生以“绿地”为话题写作以后，就是让学生按照“学讲计划”分好的六人小组进行批改。每组六人改四本，让每个学生都读完所需批改的四本作文后，再在组长的带领下集体批改。因为这样的话题作文需要学生有丰富的想象力。“绿地”可以是现实生活中的校园的一角，也可以是家里的菜地，还可以是精神上的如历史上的某个地方、某本书籍等。有的写作水平较低的同学容易认为写精神层面的东西是偏题、跑题的，这样批改不仅自己学不到写作知识，还会误导被批阅作文的那位同学。采用小组集体批阅，就可以避免类似的问题。当然，无论是哪种方式的批改，教师都应当在教室里随时检查学生的批改情况，并及时予以指导。
三、让学生自主批阅作文，教师应该先教给学生批阅作文的方法。
学生作文需要批改的内容主要是作文的结构、语言和主旨。
结构上，先看格式。有学生为了卷面的美观而忽略了作文的格式要求，比如有的学生标题写在正中央，有的习惯性将标点符号占用的格式不符合作文格式规范，如没将逗号、句号等独立占用一格，有的甚至不知道冒号引号的格式该怎么使用。有的没有遵循“凤头豹尾猪肚，中间多分段”的结构安排的原则。有没有合理运用题记、小标题，当然，这不能让学生为了写题记、小标题而给作文强加上题记、小标题。再看内部结构。主要从开篇是否扣题，中间是否点题，结尾是否化题，中间内容是否合理衔接，写作顺序是否合理等方面进行批改。通过多次批改自己和同学的作文，能让学生更有效地掌握作文作文格式要求，做好作文格式安排，从而养成良好的写作习惯。
语言运用上，看语言是否通顺，有没有用词不当、语序不当等学生经常出现的语病。不少学生出于习惯，对于语病熟视无睹，甚至平时的讲话就有语病。我班有一个学生，平时讲话语无伦次，对于这个学生，他的作文我多是给他面批，当面指出他作文的语病之处，鼓励他多写散文，课后多与同学交流。有时候让同学给他面批，帮助他提高语言运用能力。有的学生在作文中语言流畅，善于运用优美的词汇与语句。对于这样的同学，我们要多给予鼓励，并在作文讲评课中给予表扬。哪怕是作文水平很差的学生，只要作文中出现了很好的语句，就应该让批改的学生及时指出并告诉老师，老师再及时表扬。我班陈勉同学，作文以前都写得一塌糊涂，尤其是语言的运用，词不达意。在一个命题为“我的最爱”的作文中，出现了一句话：“不要和自己过不去，因为你要过下去。”当时被他同位用红笔给画出来并告诉了我，我立即夸赞了他语言的哲理性。陈勉很不好意思地站起来说这句话是因为在课外书上看到，感觉很有意思，就用上了。我对他说：“这是引用啊！不算抄袭，你能阅读课外书并积累一些好句子，并恰当运用在自己的作文中，就是一种很好的表现。”后来发现他在作文中经常引用一些名句，并爱上了阅读，整体语文素养大幅提高。
作文主题上，首先要看作文主题是否和写作要求一致，达到要求的字数没有，有没有偏题、跑题；然后看所选材料是否围绕主题，是否具备典型性与代表性，是否详略得当。尤其要让批改的学生找出作文中有没有事件、情感上“很假”的东西。对于那些有創意的作文立意，应该加以指出，让学生明白作文“创新”。
四、要让学生了解作文批改的形式。
从作文批改形式上，要让学生知道：（1）分数。我给学生的标准是50 4分制（中考标准，如果中考分数变化，就会随之变化）。分数写在作文题目的右上角，应该是批改完成后再写上分数。而得分应该根据内容、结构、语言的运用分成全班统一的等级。（2）批注。批注写在每页作文的右边方框内，批注以指出问题为主。哪里有问题，将问题部分用笔画出（也可以有批改符号），然后在右边对应的方框内写出是什么问题。（3）尾批。位置在作文的后边，另起一行，和写作文格式一样。写出自己对全篇作文的整体评价，应该以鼓励性语言为主。字数100左右，不宜过多。
通过对“自主批阅”的作文评改模式的实践，我发现很多学生作文上交及时了，更注重真情实感的表达。教学成长的过程在于不断尝试和创新，我愿在教学的道路上不断创新、发展、成熟。