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摘要：幼儿都喜欢在游戏中学习，教师要找准幼儿的兴趣点并用他们所感兴趣的东西去吸引他们进入到游戏活动中，游戏成为幼儿在幼儿时期最基本的活动，教师通过引导幼儿通过表情、语言、动作等方式进行角色扮演，再借助于适当的想象，用夸张的手法对幼儿故事进行补充渲染，既具有一定的艺术表演性质，又具有很好的娱乐、玩耍功能，有利于幼儿想象力的发展，有利于幼儿身体协调能力的发展，还有利于幼儿集体观念、表演才能、人际交往、创新开拓、主动学习等良好人格品质的培养和发展。
关键词：幼儿园;游戏化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-212
游戏教学就是指老师以游戏为方式、进行教学主题活动，使幼儿在愉快的游戏中进行特殊的教育教学总体目标，塑造幼儿的自学能力，使幼儿在愉快的游戏中把握知识、习得技能的教学方式。它合乎幼儿园教学的特性和幼儿发展，是一种切实可行的教学对策，其实质是使幼儿变成学习的行为主体和发展的行为主体。因而对于不一样主题的教育內容，灵活运用游戏方式，积极主动充分发挥幼儿的主导作用，使得幼儿熟练掌握这种游戏并从游戏中习得多种多样的生活方式和学习的方法，这对提升幼儿的能力素质，推动幼儿的进一步成长和发展，这对幼儿具有着十分关键的实际意义。事实上，很多人对游戏和教学都存有着了解上的误差，觉得根据游戏的方法教学，教学便是游戏，或是觉得这两个定义互相有关。科学研究游戏教学，涉及到教学、游戏以及内在联系。文中依据教学实践活动开展了梳理，并对游戏教学在教育实践活动中的运用开展了论述。
一、要注重营造良好的游戏教学环境。
好的游戏教学环境能使幼儿在轻轻松松、和睦的氛围中得到大量有效的知识，游戏活动的室内空间环境能影响和牵制幼儿在游戏活动中的各种各样个人行为，反映他们的心理状态。因而老师必须重视游戏活动的室内空间环境，依据幼儿平常的习惯养成和生活方式等来营造适合于幼儿游戏的环境，让他们在这类环境中开展写作和学习培训，收获快乐的情绪，尽量使得课堂教学围绕于游戏环境的建立当中。构建一个好的游戏教学环境应留意两个方面：一是构建一个重视参与的游戏教学环境;以幼儿求知欲强、好奇心强等特性，依据班集体的特点和幼儿的爱好，搭建科学的偏向生活教学环境，使幼儿可以大量地接纳游戏中关于生活的知识，获得感官刺激，为其快乐成长提供更好的环境。二是构建比较宽松、自由的课堂教学环境，营造游戏化教学环境;幼儿游戏自我意识场景是幼儿游戏体验主题活动的关键构成部分，在营造游戏化教学环境的全过程中，教师重视营造温暖、安全的、开放的、宽容的、公平、协作的幼儿游戏自我意识场景，教师使儿童觉得老师是可靠、友好的，使在释放压力的情况下，开心地参加游戏活动，在主題活动中充分运用他们的自觉性，并善于去学习，构建新的知识。
二、要注重引进功能丰富的游戏材料。
教师在游戏教学活动中，应特别注重引导幼儿想象与思考，培养他们的创新精神与创造力，通过角色游戏的研究与分析，发现幼儿对教师自制的玩具模型和成品玩具的兴趣不大，尤其是对好奇的幼儿，教师可以问问他们这是什么制作的？如何制造？由于儿童很容易对各种各样的玩具失去兴趣，老师可以鼓励他们自己动手做一些玩具。对于尚未制作完成游戏材料的儿童，老师应及时进行辅导，为了让儿童有更多的思考，可以使用一些已经准备好的材料。老师还可以让他们自由发挥想象力，收集其他可以用来制作玩具的物品。教师可以将预制好的材料，如泡沫塑料、海绵块、塑料、小木条、彩带、玻璃瓶、剪刀、纸、笔等，送进活动教室，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料，进行大胆想象、大胆设计、大胆创造、大胆制作。由于材料的最大特点就是象征，而象征随着幼儿实际生活经验和认知能力的发展，会由低级走向高级，进而发展为符号物和代用品。例如，老师可以建立一个医院场景，让孩子们在场景中选择自己喜欢的角色，可以是医生，护士，病人，老师准备一些塑料管子或木棍等供孩子们用作医院用品，这对培养孩子们独立思考，自主动手，解决问题的能力很有帮助。
三、游戏活动需要多元化，活动评价方式需全面多元。
教师可以借鉴传统的数学游戏教学方法，但不能将其完全应用于游戏活动中，教师应注重各种游戏活动的创新，打破以往数学活动的传统方式，以游戏的方式进行数学活动，但教师角色的转变并非一蹴而就，在游戏活动中，教师仍是不自觉地从自身出发，想方设法设计、组织、实施数学游戏，而不能真正理解幼儿的需求，设计的游戏环节往往与幼儿的已有经验脱节，造成事倍功半的后果。角色的转变需要一个长期的过程，在平时观课、评课和课堂教学过程中，需要不断地反思、成长。
对数学活动进行评价，评价方式应具有综合性和多元性，既有师幼之间的引导评价，也有幼儿的自主评价和同伴之间的相互评价。数学类游戏活动往往虎头蛇尾，前几个环节都很精彩，但评价环节唯独草草了事，幼儿的自评同样重要，虽然幼儿的年龄不大，但自评能使他们对自己的游戏活动效果有一个基本的认识。在数学游戏活动中要注意幼儿的相互评价。同成人相比，其他具有同样认知水平的幼儿更能促进他们的学习，他们利用向同伴学习的影响，通过与儿童相互提问、相互学习、分享同伴的学习经验而获得更多有益的经验。多维评价方法在实践中应得到重视，可以使数学游戏活动更加生动，更加生动。
总之，在幼儿园的实际教学过程中，要做到游戏教学的科学化，在游戏进行时教师要适时监控游戏的进程，在保证安全的前提下，促进幼儿的全面发展。从而使游戏教学取得更好的教学效果。通过对幼儿园游戏教学实践的不断探索与研究，使幼儿园游戏教学不断完善，走向更高的层次，使游戏真正成为幼儿成长的重要途径。
参考文献
[1]李萍.幼儿园游戏化教学探析[J].都市家教：下半月，2017：212-212.
[2]马胜.幼儿园游戏化教学策略分析[J].学子：理论版，2017：35-35.
河南省商丘市实验幼儿园
关键词：幼儿园;游戏化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-212
游戏教学就是指老师以游戏为方式、进行教学主题活动，使幼儿在愉快的游戏中进行特殊的教育教学总体目标，塑造幼儿的自学能力，使幼儿在愉快的游戏中把握知识、习得技能的教学方式。它合乎幼儿园教学的特性和幼儿发展，是一种切实可行的教学对策，其实质是使幼儿变成学习的行为主体和发展的行为主体。因而对于不一样主题的教育內容，灵活运用游戏方式，积极主动充分发挥幼儿的主导作用，使得幼儿熟练掌握这种游戏并从游戏中习得多种多样的生活方式和学习的方法，这对提升幼儿的能力素质，推动幼儿的进一步成长和发展，这对幼儿具有着十分关键的实际意义。事实上，很多人对游戏和教学都存有着了解上的误差，觉得根据游戏的方法教学，教学便是游戏，或是觉得这两个定义互相有关。科学研究游戏教学，涉及到教学、游戏以及内在联系。文中依据教学实践活动开展了梳理，并对游戏教学在教育实践活动中的运用开展了论述。
一、要注重营造良好的游戏教学环境。
好的游戏教学环境能使幼儿在轻轻松松、和睦的氛围中得到大量有效的知识，游戏活动的室内空间环境能影响和牵制幼儿在游戏活动中的各种各样个人行为，反映他们的心理状态。因而老师必须重视游戏活动的室内空间环境，依据幼儿平常的习惯养成和生活方式等来营造适合于幼儿游戏的环境，让他们在这类环境中开展写作和学习培训，收获快乐的情绪，尽量使得课堂教学围绕于游戏环境的建立当中。构建一个好的游戏教学环境应留意两个方面：一是构建一个重视参与的游戏教学环境;以幼儿求知欲强、好奇心强等特性，依据班集体的特点和幼儿的爱好，搭建科学的偏向生活教学环境，使幼儿可以大量地接纳游戏中关于生活的知识，获得感官刺激，为其快乐成长提供更好的环境。二是构建比较宽松、自由的课堂教学环境，营造游戏化教学环境;幼儿游戏自我意识场景是幼儿游戏体验主题活动的关键构成部分，在营造游戏化教学环境的全过程中，教师重视营造温暖、安全的、开放的、宽容的、公平、协作的幼儿游戏自我意识场景，教师使儿童觉得老师是可靠、友好的，使在释放压力的情况下，开心地参加游戏活动，在主題活动中充分运用他们的自觉性，并善于去学习，构建新的知识。
二、要注重引进功能丰富的游戏材料。
教师在游戏教学活动中，应特别注重引导幼儿想象与思考，培养他们的创新精神与创造力，通过角色游戏的研究与分析，发现幼儿对教师自制的玩具模型和成品玩具的兴趣不大，尤其是对好奇的幼儿，教师可以问问他们这是什么制作的？如何制造？由于儿童很容易对各种各样的玩具失去兴趣，老师可以鼓励他们自己动手做一些玩具。对于尚未制作完成游戏材料的儿童，老师应及时进行辅导，为了让儿童有更多的思考，可以使用一些已经准备好的材料。老师还可以让他们自由发挥想象力，收集其他可以用来制作玩具的物品。教师可以将预制好的材料，如泡沫塑料、海绵块、塑料、小木条、彩带、玻璃瓶、剪刀、纸、笔等，送进活动教室，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料，进行大胆想象、大胆设计、大胆创造、大胆制作。由于材料的最大特点就是象征，而象征随着幼儿实际生活经验和认知能力的发展，会由低级走向高级，进而发展为符号物和代用品。例如，老师可以建立一个医院场景，让孩子们在场景中选择自己喜欢的角色，可以是医生，护士，病人，老师准备一些塑料管子或木棍等供孩子们用作医院用品，这对培养孩子们独立思考，自主动手，解决问题的能力很有帮助。
三、游戏活动需要多元化，活动评价方式需全面多元。
教师可以借鉴传统的数学游戏教学方法，但不能将其完全应用于游戏活动中，教师应注重各种游戏活动的创新，打破以往数学活动的传统方式，以游戏的方式进行数学活动，但教师角色的转变并非一蹴而就，在游戏活动中，教师仍是不自觉地从自身出发，想方设法设计、组织、实施数学游戏，而不能真正理解幼儿的需求，设计的游戏环节往往与幼儿的已有经验脱节，造成事倍功半的后果。角色的转变需要一个长期的过程，在平时观课、评课和课堂教学过程中，需要不断地反思、成长。
对数学活动进行评价，评价方式应具有综合性和多元性，既有师幼之间的引导评价，也有幼儿的自主评价和同伴之间的相互评价。数学类游戏活动往往虎头蛇尾，前几个环节都很精彩，但评价环节唯独草草了事，幼儿的自评同样重要，虽然幼儿的年龄不大，但自评能使他们对自己的游戏活动效果有一个基本的认识。在数学游戏活动中要注意幼儿的相互评价。同成人相比，其他具有同样认知水平的幼儿更能促进他们的学习，他们利用向同伴学习的影响，通过与儿童相互提问、相互学习、分享同伴的学习经验而获得更多有益的经验。多维评价方法在实践中应得到重视，可以使数学游戏活动更加生动，更加生动。
总之，在幼儿园的实际教学过程中，要做到游戏教学的科学化，在游戏进行时教师要适时监控游戏的进程，在保证安全的前提下，促进幼儿的全面发展。从而使游戏教学取得更好的教学效果。通过对幼儿园游戏教学实践的不断探索与研究，使幼儿园游戏教学不断完善，走向更高的层次，使游戏真正成为幼儿成长的重要途径。
参考文献
[1]李萍.幼儿园游戏化教学探析[J].都市家教：下半月，2017：212-212.
[2]马胜.幼儿园游戏化教学策略分析[J].学子：理论版，2017：35-35.
河南省商丘市实验幼儿园