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摘 要：义务教育《语文课程标准》明确把通过阅读激发学生的想象力作为目标之一。本文以抓住课题、关键字词、插图、朗读和续写五个方面为路径，在充分利用教材和调动学生感官的基础上，培养学生的想象力。
关键词：阅读教学；培养；想象力
语文课程标准（2011年版）》在课程总体目标与内容中指出：语文学习要培养学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”[1]从此内容可知，通过语文课程教学，老师要充分挖掘学生学习的主动性，激发学生的想象力和创造潜能，其中想象力的培养既是课程学习的效果，也是开掘创造潜能的前提。低年级学生对生活中的人和事有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强，形象思维占优势，是培养想象力的最佳时期。同时，低年级语文教材语言生动，充满童趣，蕴含着极大的想象和创造的空间。因此，针对培养学生的想象力，我在阅读教学中进行了以下探索和实践研究。
一、抓住课题，引发猜想，激发学生的学习兴趣
课题是文章的眼睛，是揭示文章主旨的关键性语句。每次学习新课之前，让学生看着课题猜想，既激发了学生的学习兴趣，又能让学生感受到想象的快乐。如《纸船和风筝》一课，在导入新课时，教师可一边描述一边贴画：“从前有一座山（出示‘山’），松鼠住在山顶（出示‘松鼠’），小熊住在山脚（出示‘小熊’）……，”剪贴画随着教师的描述逐一出现，组成了一幅图画，让学生去猜想故事发生的场景。虽然图画简单，但在教师的语言描绘和眼前画面的协同作用下，学生脑海里能想象出更美更生动的场景。
二、抓住关键字词，进行扩想，丰富阅读的内涵
理解重点字词是学生理解文本的重要途径。字词是理解文章的通道，一篇好的文章往往有几处点睛之笔。对于低年级学生来说，抓住关键的拟态词①生发开去，能够激发学生的想象力，加快加深理解文章的意思。如《荷叶圆圆》一课，“小水珠躺在荷叶上”“小蜻蜓立在荷叶上”“小青蛙蹲在荷叶上”这三个句子中的“躺、立、蹲”是拟态传神之笔，教学时，可让学生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上的情景，再联想自己生活中的实际经验，通过模拟进行情景再现，使学生既能正确理解这些词语的意思，又能体会到作者用词的准确性，为学生在生活实践中准确生动使用语言奠定了基础。
三、抓住教材插图，进行联想，让文章主旨更突出
插图是教材的重要组成部分，它通过直观的视觉形式和文字表达的抽象形式相得益彰。低年级的语文教材中有许多色彩美丽、形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于培养儿童的想象力。教师要有意识地利用插图，把它作为教学的契机和线索，和文字部分勾连起来，使二者相互映射，让学生能够借助两种表意形式迅速理解课文传达的意思。如教看图学文《小猴子下山》时，先指导学生观察图画，弄清小猴子在什么地方，正在干什么，它的表情怎样。观察第二、三、四幅图时，指导学生弄清小猴子又来到了什么地方，正在干什么，地上扔的是什么，并把图与图紧密结合起来，反复观察，展开想象，不但要看到画面上的内容，还要看到由画面内容所想到的，真正弄懂图画的意思，看出图画中的文字来。通过教学，学生懂得了小猴子因为办事不专一，最后两手空空，一无所有。这时还要在课后进一步设计能引起学生丰富想象的提问，训练学生的创造性思维能力：1.小猴子空着手回到家，家里人会怎样对待它？2.第二天小猴子又下山了，你猜它会怎样做？ 提问是起点，插图和文字提供了回答问题的路径，学生追索问题答案的过程，也是培养想象力和创造力的过程。
四、抓住朗读，引发幻想，让文章内容更丰富
朗读的优势在于可以通过声音的节奏和音色，充分调动学生的情绪和注意力，培养学生的想象力。小学低年级阅读教学要多读少讲，老师既要范读，更要指导学生有感情地朗读、分角色朗读，或者是课堂表演读。朗读是一种直接感悟的形式，它让人直接置身于情境之中，沉浸在想象的世界里。在学习儿歌《小雨点》时，教师在学生充分朗读、理解课文的基础上，引导孩子们把自己当成一个个小雨点。教师可以问：“小雨点们，你们还想去哪里旅行呢？”在教学实践中，学生说出了许多奇特新颖的句子：“雨点落在瀑布里，在瀑布里冲浪。”“雨点落在泉水里，在泉水里打滚。”“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰。”
五、抓住续写，引发遐想，补充文章空白
续写能让学生从现有的课本中走出来，通过个别经验打开课程内容的封闭性。在此活动中，想象力是重要的驱动力。小学语文教材中有许多以童话为题材的故事，教师可利用这些内容，让学生续编课文的结尾，通过续编故事，让学生感受到学习的快乐，比如学习《坐井观天》后，可让学生续编故事结尾：青蛙最后有没有跳出井口去看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，会发生什么事情？又如《雪孩子》一課，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。对于这种类型的想象活动，经常进行，能够激发学生的想象力，对他们的思维发展是大有裨益的。
想象是取之不尽的宝藏，只要我们潜心挖掘教材中的想象因素，采取行之有效的教学方法，恰到好处地为学生的想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能展开想象的翅膀，翱翔在想象的天空。从课程教学本身来讲，可以提升学生的语言应用能力；从大的方面讲，“想象力唤醒了孩童内心的同情和怜悯，迫使他们以一种宽容、完整、富有诗意的方式去认真对待生活和他人”。[2]
注释：
①拟态词，是日语里用象征说法来表现某一种动作或状态的词。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹永国.想象力与孩童精神世界的濡养[J].湖南师范大学教育科学学.2017（1）
关键词：阅读教学；培养；想象力
语文课程标准（2011年版）》在课程总体目标与内容中指出：语文学习要培养学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”[1]从此内容可知，通过语文课程教学，老师要充分挖掘学生学习的主动性，激发学生的想象力和创造潜能，其中想象力的培养既是课程学习的效果，也是开掘创造潜能的前提。低年级学生对生活中的人和事有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强，形象思维占优势，是培养想象力的最佳时期。同时，低年级语文教材语言生动，充满童趣，蕴含着极大的想象和创造的空间。因此，针对培养学生的想象力，我在阅读教学中进行了以下探索和实践研究。
一、抓住课题，引发猜想，激发学生的学习兴趣
课题是文章的眼睛，是揭示文章主旨的关键性语句。每次学习新课之前，让学生看着课题猜想，既激发了学生的学习兴趣，又能让学生感受到想象的快乐。如《纸船和风筝》一课，在导入新课时，教师可一边描述一边贴画：“从前有一座山（出示‘山’），松鼠住在山顶（出示‘松鼠’），小熊住在山脚（出示‘小熊’）……，”剪贴画随着教师的描述逐一出现，组成了一幅图画，让学生去猜想故事发生的场景。虽然图画简单，但在教师的语言描绘和眼前画面的协同作用下，学生脑海里能想象出更美更生动的场景。
二、抓住关键字词，进行扩想，丰富阅读的内涵
理解重点字词是学生理解文本的重要途径。字词是理解文章的通道，一篇好的文章往往有几处点睛之笔。对于低年级学生来说，抓住关键的拟态词①生发开去，能够激发学生的想象力，加快加深理解文章的意思。如《荷叶圆圆》一课，“小水珠躺在荷叶上”“小蜻蜓立在荷叶上”“小青蛙蹲在荷叶上”这三个句子中的“躺、立、蹲”是拟态传神之笔，教学时，可让学生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上的情景，再联想自己生活中的实际经验，通过模拟进行情景再现，使学生既能正确理解这些词语的意思，又能体会到作者用词的准确性，为学生在生活实践中准确生动使用语言奠定了基础。
三、抓住教材插图，进行联想，让文章主旨更突出
插图是教材的重要组成部分，它通过直观的视觉形式和文字表达的抽象形式相得益彰。低年级的语文教材中有许多色彩美丽、形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于培养儿童的想象力。教师要有意识地利用插图，把它作为教学的契机和线索，和文字部分勾连起来，使二者相互映射，让学生能够借助两种表意形式迅速理解课文传达的意思。如教看图学文《小猴子下山》时，先指导学生观察图画，弄清小猴子在什么地方，正在干什么，它的表情怎样。观察第二、三、四幅图时，指导学生弄清小猴子又来到了什么地方，正在干什么，地上扔的是什么，并把图与图紧密结合起来，反复观察，展开想象，不但要看到画面上的内容，还要看到由画面内容所想到的，真正弄懂图画的意思，看出图画中的文字来。通过教学，学生懂得了小猴子因为办事不专一，最后两手空空，一无所有。这时还要在课后进一步设计能引起学生丰富想象的提问，训练学生的创造性思维能力：1.小猴子空着手回到家，家里人会怎样对待它？2.第二天小猴子又下山了，你猜它会怎样做？ 提问是起点，插图和文字提供了回答问题的路径，学生追索问题答案的过程，也是培养想象力和创造力的过程。
四、抓住朗读，引发幻想，让文章内容更丰富
朗读的优势在于可以通过声音的节奏和音色，充分调动学生的情绪和注意力，培养学生的想象力。小学低年级阅读教学要多读少讲，老师既要范读，更要指导学生有感情地朗读、分角色朗读，或者是课堂表演读。朗读是一种直接感悟的形式，它让人直接置身于情境之中，沉浸在想象的世界里。在学习儿歌《小雨点》时，教师在学生充分朗读、理解课文的基础上，引导孩子们把自己当成一个个小雨点。教师可以问：“小雨点们，你们还想去哪里旅行呢？”在教学实践中，学生说出了许多奇特新颖的句子：“雨点落在瀑布里，在瀑布里冲浪。”“雨点落在泉水里，在泉水里打滚。”“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰。”
五、抓住续写，引发遐想，补充文章空白
续写能让学生从现有的课本中走出来，通过个别经验打开课程内容的封闭性。在此活动中，想象力是重要的驱动力。小学语文教材中有许多以童话为题材的故事，教师可利用这些内容，让学生续编课文的结尾，通过续编故事，让学生感受到学习的快乐，比如学习《坐井观天》后，可让学生续编故事结尾：青蛙最后有没有跳出井口去看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，会发生什么事情？又如《雪孩子》一課，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。对于这种类型的想象活动，经常进行，能够激发学生的想象力，对他们的思维发展是大有裨益的。
想象是取之不尽的宝藏，只要我们潜心挖掘教材中的想象因素，采取行之有效的教学方法，恰到好处地为学生的想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能展开想象的翅膀，翱翔在想象的天空。从课程教学本身来讲，可以提升学生的语言应用能力；从大的方面讲，“想象力唤醒了孩童内心的同情和怜悯，迫使他们以一种宽容、完整、富有诗意的方式去认真对待生活和他人”。[2]
注释：
①拟态词，是日语里用象征说法来表现某一种动作或状态的词。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹永国.想象力与孩童精神世界的濡养[J].湖南师范大学教育科学学.2017（1）