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当前的教育教学使我们许多老师困惑，也使我们疲惫不堪，在打不得，骂不行，体罚更不当的教育时代，学生变得金贵起来，也让学生有一种唯我独尊的感觉，就是那么无所畏惧，天地任我闯，祸事不断，老师头疼，家长无可奈何，那么如何改变教育现状，我们不是教育家，说不出长篇大论的大道理，只是三十年的教学经验让我摸索到应从下面几个方面入手：
一、摒弃模棱两可，多一些具体化
近段时间在一次语文观摩课上，一位老师在上《小松鼠找花生》一课中，指导学生朗读“是谁把花生摘走了呢？”请了几个学生朗读，教师都作“好，不错”等模糊评价之后，告诉学生要用询问的语调来读，老师范读一次，然后采取自由练读，指名读，齐读等不同形式进行朗读，此时学生感受不到好在哪，只是呆板模仿，或是作秀，收效甚微。
平时我们在课堂也常用“你真聪明”“你是个勇敢的孩子”这类模棱两可情感性评价语言。虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具体的指向。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的倒是那种知识性评价。
二、保持幽默、风趣
教师要教师的风范，行为准则，不能跟学生嘻嘻哈哈，这样会惯坏学生，要时刻保持严师的样子，这样才值得学生的尊重。有人是认为，然而试想，严肃的表情，严谨行为，哪个学生不敬而远之？你还能让学生亲近你、做你的知心朋友吗？不能，只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰难，而且学生学得也乏味。那么，怎样才能让我们的课堂活起来？我的做法是：语言诙谐，心情愉快。
宽松不失严谨，理性不失幽默。课堂的氛围，是由老师和学生一起营造出来的。老师的语言风格，取决于老师的文学修养和身心修养程度。风趣、幽默的语言往往使人心情愉快，注意力集中。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
使用幽默风趣的课堂语言教学，给学生耳目一新的感觉，这样就能开启学生思维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生。
在平日的课堂上，当发现有的学生书写潦草时，你是严厉的呵斥还是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指着一位学生写的“直”字，微笑着对他说：“瞧这个字，像不像个士兵？耷拉耳朵的、站得歪歪扭扭的……这样的兵能上战场吗？是不是该军法处置一下？”学生们被我逗笑了。我在一旁卻发现了学生在这一笑中受到的思想震动。他们仔细地观察着那些潦草字，用心地记着，有的还在本子上一遍又一遍地练习起来。这恐怕就是我们所说的幽默见力量吧，比那些空头说教不更耐人深思吗？
三、教师要有一颗童趣的心
幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。教学“ü”和“u”时，“ü”头上有两点（边说边用彩笔点），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是“u”贼鱼呢，它爱放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”头上就没有两个点了。”为了区别“u”和“ü”的拼读方法，教给了学生一首歌谣：小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽，但我还是小ü。这样学生就记得牢，也学得有兴趣多了。
四、把握好“尺”和“度”
教师面对学生的多元反应，要善于引导。因为学生的每一种反应不一定都是正确合理的，所以教师不能盲目放任，要有所甄别。在《小松鼠找花生》这一课中，有一位小朋友提出；这花生是谁种的呀？小松鼠是不是坏孩子，专门偷花生？一些学生纷纷应和：对！小松鼠是坏孩子。对于这个问题，有的老师也蒙了，对呀，课文也没有讲这花生是谁种的，于是一位老师这样引导学生：小松鼠不是坏孩子，他也通过自己的劳动积累果实过冬也呀，你看，他每天都到地里去看看花生结了果没有，有时还捉捉虫呢！我认为这位老师评价小松鼠很有艺术，既矫正了学生不合理的学习思维，也教育了学生劳动的重要。学习《草船借箭》一文，在有理有据地评说文中人物这一环节时，有的学生谈到：“人们常说‘人不为己，天诛地灭’，周瑜能够想出十天造出十万支箭的主意来除掉自己的心腹大患诸葛亮，这足以说明他足智多谋。”“这种说法有道理吗？”我的追问把学生引到了对课文的仔细研读中。接下去的讨论和争辩，终于使学生们明白：周瑜设计陷害诸葛亮，排除异己的做法违背了做人的道德准则，这种做法看似机智，实则自私。
鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维求同。所以，教师在评价时，一定要把握好“尺度”引导学生在精神领域中不断求真、求善、求美。
总之，发挥我们独有的魅力，让这个最直接、最有效的教育教学方式，能够促使被教育学生在品尝到学习成功的同时，可以发生新的学习兴趣，从而更积极更主动地投入到学习之中，树立正确的人生观从而能够健康、快乐地成长，
一、摒弃模棱两可，多一些具体化
近段时间在一次语文观摩课上，一位老师在上《小松鼠找花生》一课中，指导学生朗读“是谁把花生摘走了呢？”请了几个学生朗读，教师都作“好，不错”等模糊评价之后，告诉学生要用询问的语调来读，老师范读一次，然后采取自由练读，指名读，齐读等不同形式进行朗读，此时学生感受不到好在哪，只是呆板模仿，或是作秀，收效甚微。
平时我们在课堂也常用“你真聪明”“你是个勇敢的孩子”这类模棱两可情感性评价语言。虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但同时也让我们看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具体的指向。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心因此，这种模糊性评价还是视情况少用为好。在学生的学习活动中，我们更需要的倒是那种知识性评价。
二、保持幽默、风趣
教师要教师的风范，行为准则，不能跟学生嘻嘻哈哈，这样会惯坏学生，要时刻保持严师的样子，这样才值得学生的尊重。有人是认为，然而试想，严肃的表情，严谨行为，哪个学生不敬而远之？你还能让学生亲近你、做你的知心朋友吗？不能，只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰难，而且学生学得也乏味。那么，怎样才能让我们的课堂活起来？我的做法是：语言诙谐，心情愉快。
宽松不失严谨，理性不失幽默。课堂的氛围，是由老师和学生一起营造出来的。老师的语言风格，取决于老师的文学修养和身心修养程度。风趣、幽默的语言往往使人心情愉快，注意力集中。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
使用幽默风趣的课堂语言教学，给学生耳目一新的感觉，这样就能开启学生思维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生。
在平日的课堂上，当发现有的学生书写潦草时，你是严厉的呵斥还是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指着一位学生写的“直”字，微笑着对他说：“瞧这个字，像不像个士兵？耷拉耳朵的、站得歪歪扭扭的……这样的兵能上战场吗？是不是该军法处置一下？”学生们被我逗笑了。我在一旁卻发现了学生在这一笑中受到的思想震动。他们仔细地观察着那些潦草字，用心地记着，有的还在本子上一遍又一遍地练习起来。这恐怕就是我们所说的幽默见力量吧，比那些空头说教不更耐人深思吗？
三、教师要有一颗童趣的心
幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。教学“ü”和“u”时，“ü”头上有两点（边说边用彩笔点），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是“u”贼鱼呢，它爱放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”头上就没有两个点了。”为了区别“u”和“ü”的拼读方法，教给了学生一首歌谣：小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽，但我还是小ü。这样学生就记得牢，也学得有兴趣多了。
四、把握好“尺”和“度”
教师面对学生的多元反应，要善于引导。因为学生的每一种反应不一定都是正确合理的，所以教师不能盲目放任，要有所甄别。在《小松鼠找花生》这一课中，有一位小朋友提出；这花生是谁种的呀？小松鼠是不是坏孩子，专门偷花生？一些学生纷纷应和：对！小松鼠是坏孩子。对于这个问题，有的老师也蒙了，对呀，课文也没有讲这花生是谁种的，于是一位老师这样引导学生：小松鼠不是坏孩子，他也通过自己的劳动积累果实过冬也呀，你看，他每天都到地里去看看花生结了果没有，有时还捉捉虫呢！我认为这位老师评价小松鼠很有艺术，既矫正了学生不合理的学习思维，也教育了学生劳动的重要。学习《草船借箭》一文，在有理有据地评说文中人物这一环节时，有的学生谈到：“人们常说‘人不为己，天诛地灭’，周瑜能够想出十天造出十万支箭的主意来除掉自己的心腹大患诸葛亮，这足以说明他足智多谋。”“这种说法有道理吗？”我的追问把学生引到了对课文的仔细研读中。接下去的讨论和争辩，终于使学生们明白：周瑜设计陷害诸葛亮，排除异己的做法违背了做人的道德准则，这种做法看似机智，实则自私。
鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维求同。所以，教师在评价时，一定要把握好“尺度”引导学生在精神领域中不断求真、求善、求美。
总之，发挥我们独有的魅力，让这个最直接、最有效的教育教学方式，能够促使被教育学生在品尝到学习成功的同时，可以发生新的学习兴趣，从而更积极更主动地投入到学习之中，树立正确的人生观从而能够健康、快乐地成长，