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在教育工作中，批评是教师对学生进行思想政治教育的常用的方法之一。如今的学生自主意识强，心理承受能力较差，稍有不顺就做出极端的行为。所以教师切忌用简单粗暴的训斥来批评学生，以免引起学生的逆反心理，造成学生对老师的反感和不满，以后再想教育就会更加困难。因此，教师在批评教育学生时尤其要讲究巧妙的方法，讲究批评的艺术。
一、批评要客观公正，实事求是
一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，学生才不会认为老师对其的批评是无稽之谈，从而一开始就产生抵触心理。由于批评是在学生的行为发生过错之后进行的，针对特定的人和事，所以教师在批评前一定要深入了解事情的起因经过，调查取证，再对学生的思想行为作出实事求是的评价，进行客观公正的批评。实事求是、客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
批评学生要做到一视同仁，平等对待每一个犯错的学生。还要做到不带偏见，不先入为主，“不带着有色眼镜看人”。笔者曾任教的初二（7）班，班上的窗帘不知怎么掉下来了，我上课的时候发现了，火上心头，没有经过调查就把全班学生批评了一顿，从窗帘事件讲到纪律，再牵扯到学习态度、生活习惯，讲了一大篇。由于我居高临下的批评，没有一个学生敢于当场解释事情真相。事后有学生跟我说，窗帘是值日生搞卫生的时候不小心弄掉的。我通过反思，认为自己未了解真相就批评全班学生是不对的，所以在合适的时候向全班学生道歉。经过此事件，笔者吸取深刻教训，以后在教育学生的时候，都是经过认真调查清楚之后再作批评。
二、批评要感情真挚，从爱出发
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，不能把心中怒气发泄到学生身上，因此教师要理智地把握住自己的情绪。感情真挚的批评会让学生体会到爱心和关切，从而心悦诚服地向老師敞开心扉进行交流。批评学生时要做到对事而不对人，还要态度诚恳，切忌故作姿态，居高临下，甚至恶语中伤。因此，我们的批评要是友好的，而非敌意的；是鞭策、鼓励，而不是打击、贬损；是爱而不是恨！如果说是恨，那也是“恨铁不成钢”的恨，而不是憎恨。教育的本质就是爱，一切批评的根本也是爱。
三、批评要讲究恰当的语言，委婉含蓄
台湾名人蔡康永说过：你说什么样的话，你就是什么样的人。作为教师，更要注重说话的艺术。每个学生都有较强的自尊心，都很爱面子，因此教师在批评学生时，语言要讲究委婉含蓄，要顾及学生的面子。中国有句古话叫"良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒"，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感、易受伤害的心灵，更要注意说话的技巧。所以教师批评学生时语言文明，用词得当，才会起到较好的教育效果。
大多数人都是渴望赞美、喜欢表扬的，因此，在批评教育学生时，也要注意到学生的闪光点，使批评与表扬同时进行。可以是先批评后表扬，所谓“先打一棍子，再给一颗糖吃”，这样学生就比较容易接受教师的批评。也可以是先表扬后批评，但要注意措辞的使用。如果赞美之后来个一百八十度的大转弯“但是”，无论前面堆积了多少美好的说明，一到“但是”就成了贬意的先兆，学生就会认为教师前面的赞美都是虚情假意。一位心理专家讲学时说：她主张大家从此不用“但是”，而改用“同时”。例如批评学生骄傲自满：“你这次考试成绩不错，但是不能骄傲自满。”可以这样说：“你这次考试成绩不错，要再接再厉哦！”
四、批评要因人而异，对症下药
教育强调因材施教，批评也不例外。只有对症下药，才能药到病除。如果教师因为某个学生犯错事，而在讲台上批评全班同学，不仅一般学生摸不着头脑，觉得冤枉，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。因此当学生有缺点、错误时，要根据学生的不同个性特点进行批评教育。
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，对其错误不宜直截了当，直奔主题，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，只须指出问题，点到为止。
对于性格内向、沉默寡言的学生，宜循循善诱，慢慢引导，最好以提问的方式把批评的信息传递他们，让学生自己领会，并加以注意。
对一些心理承受能力较差的学生，要以鼓励为主，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
五、批评要把握合适的时机
批评学生还要根据当时的具体环境和学生的情绪状态及承受能力，采取合适的时机进行。一般的小错误如上课说话等的违反纪律，应当场提出批评，及时制止。事态不严重的如做事不认真，应当事后提醒。如果是比较严重的错误，如偷东西或者打架，应在调查清楚之后，再作批评教育。如果和学生起了冲突，学生自认有理，且处于强烈的抵触情绪时，应避开正面严厉批评。学生已认识个人的错误，处于自责状态的，宜用委婉的语气批评或事后批评。
六、批评还要恰当的善后，积极跟进
批评教育的目的是为了改正错误、明辨是非，但批评有时不会产生“立竿见影”的效果，这就要求在批评教育学生后，还要积极跟踪、关注被批评学生的心理思想动态，给予持续的关怀。善后还可以消除由批评带来的不良影响，因为人都是把批评看做负面的、否定的，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。
教师工作具有很强的创造性，尤其对学生的批评教育更要注意艺术性，注意批评的艺术并进行艺术的批评往往能起到事半功倍的效果。
一、批评要客观公正，实事求是
一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，学生才不会认为老师对其的批评是无稽之谈，从而一开始就产生抵触心理。由于批评是在学生的行为发生过错之后进行的，针对特定的人和事，所以教师在批评前一定要深入了解事情的起因经过，调查取证，再对学生的思想行为作出实事求是的评价，进行客观公正的批评。实事求是、客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
批评学生要做到一视同仁，平等对待每一个犯错的学生。还要做到不带偏见，不先入为主，“不带着有色眼镜看人”。笔者曾任教的初二（7）班，班上的窗帘不知怎么掉下来了，我上课的时候发现了，火上心头，没有经过调查就把全班学生批评了一顿，从窗帘事件讲到纪律，再牵扯到学习态度、生活习惯，讲了一大篇。由于我居高临下的批评，没有一个学生敢于当场解释事情真相。事后有学生跟我说，窗帘是值日生搞卫生的时候不小心弄掉的。我通过反思，认为自己未了解真相就批评全班学生是不对的，所以在合适的时候向全班学生道歉。经过此事件，笔者吸取深刻教训，以后在教育学生的时候，都是经过认真调查清楚之后再作批评。
二、批评要感情真挚，从爱出发
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，不能把心中怒气发泄到学生身上，因此教师要理智地把握住自己的情绪。感情真挚的批评会让学生体会到爱心和关切，从而心悦诚服地向老師敞开心扉进行交流。批评学生时要做到对事而不对人，还要态度诚恳，切忌故作姿态，居高临下，甚至恶语中伤。因此，我们的批评要是友好的，而非敌意的；是鞭策、鼓励，而不是打击、贬损；是爱而不是恨！如果说是恨，那也是“恨铁不成钢”的恨，而不是憎恨。教育的本质就是爱，一切批评的根本也是爱。
三、批评要讲究恰当的语言，委婉含蓄
台湾名人蔡康永说过：你说什么样的话，你就是什么样的人。作为教师，更要注重说话的艺术。每个学生都有较强的自尊心，都很爱面子，因此教师在批评学生时，语言要讲究委婉含蓄，要顾及学生的面子。中国有句古话叫"良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒"，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感、易受伤害的心灵，更要注意说话的技巧。所以教师批评学生时语言文明，用词得当，才会起到较好的教育效果。
大多数人都是渴望赞美、喜欢表扬的，因此，在批评教育学生时，也要注意到学生的闪光点，使批评与表扬同时进行。可以是先批评后表扬，所谓“先打一棍子，再给一颗糖吃”，这样学生就比较容易接受教师的批评。也可以是先表扬后批评，但要注意措辞的使用。如果赞美之后来个一百八十度的大转弯“但是”，无论前面堆积了多少美好的说明，一到“但是”就成了贬意的先兆，学生就会认为教师前面的赞美都是虚情假意。一位心理专家讲学时说：她主张大家从此不用“但是”，而改用“同时”。例如批评学生骄傲自满：“你这次考试成绩不错，但是不能骄傲自满。”可以这样说：“你这次考试成绩不错，要再接再厉哦！”
四、批评要因人而异，对症下药
教育强调因材施教，批评也不例外。只有对症下药，才能药到病除。如果教师因为某个学生犯错事，而在讲台上批评全班同学，不仅一般学生摸不着头脑，觉得冤枉，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。因此当学生有缺点、错误时，要根据学生的不同个性特点进行批评教育。
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，对其错误不宜直截了当，直奔主题，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，只须指出问题，点到为止。
对于性格内向、沉默寡言的学生，宜循循善诱，慢慢引导，最好以提问的方式把批评的信息传递他们，让学生自己领会，并加以注意。
对一些心理承受能力较差的学生，要以鼓励为主，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
五、批评要把握合适的时机
批评学生还要根据当时的具体环境和学生的情绪状态及承受能力，采取合适的时机进行。一般的小错误如上课说话等的违反纪律，应当场提出批评，及时制止。事态不严重的如做事不认真，应当事后提醒。如果是比较严重的错误，如偷东西或者打架，应在调查清楚之后，再作批评教育。如果和学生起了冲突，学生自认有理，且处于强烈的抵触情绪时，应避开正面严厉批评。学生已认识个人的错误，处于自责状态的，宜用委婉的语气批评或事后批评。
六、批评还要恰当的善后，积极跟进
批评教育的目的是为了改正错误、明辨是非，但批评有时不会产生“立竿见影”的效果，这就要求在批评教育学生后，还要积极跟踪、关注被批评学生的心理思想动态，给予持续的关怀。善后还可以消除由批评带来的不良影响，因为人都是把批评看做负面的、否定的，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。
教师工作具有很强的创造性，尤其对学生的批评教育更要注意艺术性，注意批评的艺术并进行艺术的批评往往能起到事半功倍的效果。