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【摘 要】在新课改时代的今天，提升小学语文教学效率具体可通过以下策略操作：挖掘教学中的情感因素；在阅读教学中让朗读和说话训练有机融为一体。
【关键词】当前形势；小学；语文教学
当前我国小学阶段正在进行大刀阔斧的改革，语文学科也不例外，很多与时俱进的新理念在语文教学中都已发挥主导作用。为此教师在课堂上也应改变教学方法，加强学生的亲身体验，实施研究性教学法，打造其乐融融的民主课堂，让学生在语文课堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文环境中，获得潜移默化的教化。现笔者将就当前形势下应如何提升小学语文教学质量进行相关探究。
一、挖掘教学中的情感因素
教师在课堂教学中，必须注重挖掘蕴含其中的情感因素，唯有如此才能让学生沐浴在具有情感氛围的教学情境中，进而令其个性、人品、意志获得熏陶。譬如在教学《司马光》这一课时，我就改变了传统的教学模式，不但注重引导启发学生，而且还十分注重挖掘教学中的情感因素。首先我创设了合作交流的情境，让他们就课文中的相关问题进行讨论，而我则针对学生的讨论适时点拨。当时，我提了这样一个问题：通过学习司马光砸缸的故事，大家认为司马光是一个怎样的人？对此全班同学展开了激烈的讨论，有的孩子说司马光勇敢，有的孩子说司马光聪明，有的孩子说司马光遇事不慌。而这些都是常规性的答案，不能构建有效的情感情境，难以激发学生的创新思维。对此，我别出心裁地提出问题：如果当时是司马光掉进缸中溺水，但是旁边却没有想出办法砸缸救人的另一个“司马光”，那掉进水中的司马光将何去何从？这个问题一提出，全班一片默然，然后是激烈的争论，因为这个问题学生根本就不会想到，当我提出此问题时，大家没有任何思想准备，也完全想象不到掉到水中的司马光会怎样？但是因为这一问题太过新颖，在瞬间就引发了学生的兴趣，因此他们展开了激烈的讨论，有的孩子说掉进水中的司马光会被水淹死；有的孩子说司马光肯定会游泳，他会游到水缸上面来；有的孩子却笼统的说司马光这么聪明，一定会想出救自己的办法的……面对学生的众多答案，我既没有否定，也没有肯定，因为这本身就是一个开放式的问题，我仅是从宏观的角度对他们说：“这是一个自救的问题，大家应该注意我们在生活中遇到困难时，且不能得到别人救助的情况下，一定要沉着冷静想办法实施自救，唯有如此才能获得生机。”通过此番点拨，全班同学获益匪浅，不但提高了学生思考问题的能力，更是培养了学生的创新思维。可见新形势下语文教师一定要充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，以此构建具有温馨和谐且具有启发性的教学情境，从而达到熏陶情感，提高能力的目的。
二、在阅读教学中让朗读和说话训练有机融为一体
阅读教学中是小学语文教学中重要的一个环节，要提升语文教学的质量，务必改变阅读教学的方法。然而一些小学语文教师进行阅读教学时总是一味采用朗读教学法。为了“阅读”而进行阅读教学。很显然这些教师对阅读教学的目的认识不够清晰。从语文角度而言，阅读教学的目的主要是培养学生的口头表达能力，通过大量的阅读能丰富学生的知识，令其谈吐优雅，表达流畅。这本应是阅读教学的最终目标，可是在实践教学中不少教师的教学却偏离了这一轨道。而当前教学改革中的新课改理念则一针见血地认识到这一问题，并一再强调：小学语文的阅读教学应着重通过引导启发的方式，创设合作交流的情景，不断提高学生的语言表达能力。因此，广大小学语文教师在阅读教学中一定要抓住重点，着力培养学生良好的说话态度和语言习惯，让朗读和说话训练有机融为一体。譬如在教学《狼和小羊》这篇课文的尾声部分时，我在指导学生进行朗读训练后，马上就引导他们对故事的结尾部分进行续写，让他们用自己的思维想象小山羊究竟有没有被大灰狼吃掉？而这一环节的设计对小学生而言具有很强的趣味性，很多孩子表现出较高的積极性，思路完全被打开，他们的想象不但新颖独特，丰富多彩，在表达上更是流畅清晰。有的孩子说：“小山羊性格善良、温顺柔和，肯定不会被狼吃掉。狼太坏了，肯定在吃羊的过程中会掉进河里被淹死。”而有的孩子更是突发奇想地说：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的猎人用猎枪打死了。”可见，学生在说话训练过程中不但具有较强的思想性，而且善恶观点十分鲜明，通过这种朗读、说话、情感熏陶的方式既能培养孩子的创新思维，又能提高其语言表达能力，可谓“一石二鸟”。再如在教学《坐井观天》这篇课文时，当讲到课文的结尾部分，小鸟要青蛙从井中跳出来看看，我则抓住这一结尾对学生提问：“请大家想想青蛙到底会不会跳出水井呢？”对这一问题很多学生都表现出浓厚的兴趣，他们通过激烈的讨论，都争先恐后的发言。有的学生说：“青蛙肯定不相信小鸟的话，没有跳出水井。它一定会说：‘你这只愚蠢的小鸟别骗我了，我才不会跳出去呢？’”有的学生则说：“青蛙是益虫，它很聪明的，听了小鸟的话后，它跳出了水井，并看到广阔无边的天空。”学生的想象是多么合理而又有情趣啊！通过引导学生进行想象式的说话训练既能让他们深刻理解课文，又能提高其语言表达能力。但是一定要注意在进行说话训练时须和朗读训练结合起来才能发挥最大的效果，因为“书读百遍，其义自见”，通过朗读能加深学生对课文的理解，而说话训练只有在理解课文的基础上才能有效进行，否则犹如空中楼阁，毫无效果。
三、结语
综上所述，在大力倡导新课改理念的今天，小学语文教师必须彻底摒弃陈旧落后的教学观念，树立以人为本的思想，正确认识语文教学的本质，对学生实施与时俱进的语文教学法，注重培养其创新能力和语言表达能力，如此方能获得优质的教学效果。
作者简介：邹春明（1963-），男，汉，湖南衡阳，祁东县砖塘镇包圣殿中学一级教师，任教小学语文。
参考文献：
[1]王晓妮；语文教学的本质[J]；科技创新导报；2015年03期
[2]李忠明；阅读教学本质之探究[J]；小学教学参考；2015年03期
【关键词】当前形势；小学；语文教学
当前我国小学阶段正在进行大刀阔斧的改革，语文学科也不例外，很多与时俱进的新理念在语文教学中都已发挥主导作用。为此教师在课堂上也应改变教学方法，加强学生的亲身体验，实施研究性教学法，打造其乐融融的民主课堂，让学生在语文课堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文环境中，获得潜移默化的教化。现笔者将就当前形势下应如何提升小学语文教学质量进行相关探究。
一、挖掘教学中的情感因素
教师在课堂教学中，必须注重挖掘蕴含其中的情感因素，唯有如此才能让学生沐浴在具有情感氛围的教学情境中，进而令其个性、人品、意志获得熏陶。譬如在教学《司马光》这一课时，我就改变了传统的教学模式，不但注重引导启发学生，而且还十分注重挖掘教学中的情感因素。首先我创设了合作交流的情境，让他们就课文中的相关问题进行讨论，而我则针对学生的讨论适时点拨。当时，我提了这样一个问题：通过学习司马光砸缸的故事，大家认为司马光是一个怎样的人？对此全班同学展开了激烈的讨论，有的孩子说司马光勇敢，有的孩子说司马光聪明，有的孩子说司马光遇事不慌。而这些都是常规性的答案，不能构建有效的情感情境，难以激发学生的创新思维。对此，我别出心裁地提出问题：如果当时是司马光掉进缸中溺水，但是旁边却没有想出办法砸缸救人的另一个“司马光”，那掉进水中的司马光将何去何从？这个问题一提出，全班一片默然，然后是激烈的争论，因为这个问题学生根本就不会想到，当我提出此问题时，大家没有任何思想准备，也完全想象不到掉到水中的司马光会怎样？但是因为这一问题太过新颖，在瞬间就引发了学生的兴趣，因此他们展开了激烈的讨论，有的孩子说掉进水中的司马光会被水淹死；有的孩子说司马光肯定会游泳，他会游到水缸上面来；有的孩子却笼统的说司马光这么聪明，一定会想出救自己的办法的……面对学生的众多答案，我既没有否定，也没有肯定，因为这本身就是一个开放式的问题，我仅是从宏观的角度对他们说：“这是一个自救的问题，大家应该注意我们在生活中遇到困难时，且不能得到别人救助的情况下，一定要沉着冷静想办法实施自救，唯有如此才能获得生机。”通过此番点拨，全班同学获益匪浅，不但提高了学生思考问题的能力，更是培养了学生的创新思维。可见新形势下语文教师一定要充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，以此构建具有温馨和谐且具有启发性的教学情境，从而达到熏陶情感，提高能力的目的。
二、在阅读教学中让朗读和说话训练有机融为一体
阅读教学中是小学语文教学中重要的一个环节，要提升语文教学的质量，务必改变阅读教学的方法。然而一些小学语文教师进行阅读教学时总是一味采用朗读教学法。为了“阅读”而进行阅读教学。很显然这些教师对阅读教学的目的认识不够清晰。从语文角度而言，阅读教学的目的主要是培养学生的口头表达能力，通过大量的阅读能丰富学生的知识，令其谈吐优雅，表达流畅。这本应是阅读教学的最终目标，可是在实践教学中不少教师的教学却偏离了这一轨道。而当前教学改革中的新课改理念则一针见血地认识到这一问题，并一再强调：小学语文的阅读教学应着重通过引导启发的方式，创设合作交流的情景，不断提高学生的语言表达能力。因此，广大小学语文教师在阅读教学中一定要抓住重点，着力培养学生良好的说话态度和语言习惯，让朗读和说话训练有机融为一体。譬如在教学《狼和小羊》这篇课文的尾声部分时，我在指导学生进行朗读训练后，马上就引导他们对故事的结尾部分进行续写，让他们用自己的思维想象小山羊究竟有没有被大灰狼吃掉？而这一环节的设计对小学生而言具有很强的趣味性，很多孩子表现出较高的積极性，思路完全被打开，他们的想象不但新颖独特，丰富多彩，在表达上更是流畅清晰。有的孩子说：“小山羊性格善良、温顺柔和，肯定不会被狼吃掉。狼太坏了，肯定在吃羊的过程中会掉进河里被淹死。”而有的孩子更是突发奇想地说：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的猎人用猎枪打死了。”可见，学生在说话训练过程中不但具有较强的思想性，而且善恶观点十分鲜明，通过这种朗读、说话、情感熏陶的方式既能培养孩子的创新思维，又能提高其语言表达能力，可谓“一石二鸟”。再如在教学《坐井观天》这篇课文时，当讲到课文的结尾部分，小鸟要青蛙从井中跳出来看看，我则抓住这一结尾对学生提问：“请大家想想青蛙到底会不会跳出水井呢？”对这一问题很多学生都表现出浓厚的兴趣，他们通过激烈的讨论，都争先恐后的发言。有的学生说：“青蛙肯定不相信小鸟的话，没有跳出水井。它一定会说：‘你这只愚蠢的小鸟别骗我了，我才不会跳出去呢？’”有的学生则说：“青蛙是益虫，它很聪明的，听了小鸟的话后，它跳出了水井，并看到广阔无边的天空。”学生的想象是多么合理而又有情趣啊！通过引导学生进行想象式的说话训练既能让他们深刻理解课文，又能提高其语言表达能力。但是一定要注意在进行说话训练时须和朗读训练结合起来才能发挥最大的效果，因为“书读百遍，其义自见”，通过朗读能加深学生对课文的理解，而说话训练只有在理解课文的基础上才能有效进行，否则犹如空中楼阁，毫无效果。
三、结语
综上所述，在大力倡导新课改理念的今天，小学语文教师必须彻底摒弃陈旧落后的教学观念，树立以人为本的思想，正确认识语文教学的本质，对学生实施与时俱进的语文教学法，注重培养其创新能力和语言表达能力，如此方能获得优质的教学效果。
作者简介：邹春明（1963-），男，汉，湖南衡阳，祁东县砖塘镇包圣殿中学一级教师，任教小学语文。
参考文献：
[1]王晓妮；语文教学的本质[J]；科技创新导报；2015年03期
[2]李忠明；阅读教学本质之探究[J]；小学教学参考；2015年03期