论文部分内容阅读
【摘 要】新课程倡导的课堂应以学生的发展为本，让学生享受学习的乐趣，这就要求我们广大老师奉献给学生一个主动探究、充满智慧和灵动的课堂。在初级中学地理教材中选编了大量的地图，形成了丰富多样的直观课程资源。
【关键词】地图；阅读地图；分析地图；绘制地图；灵动课堂
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力。”是当前新课程标准下的一个十分重要的理念。课堂是丰富的、灵动的、综合的动态过程，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。在中学地理教学中地图是最重要的工具，阅读和使用地图的技能就是开启这所大门的一把钥匙，因此，我们应高度重视地图的有效运用，充分发挥教材图文并茂的特色，使我们的课堂充满灵动熠熠生辉。
一、阅读地图打造灵动的地理课堂
阅读地图是学习地图的第一步，为了正确读图，首先要正确观察地图。七年级学生由于受到知识、经验以及年龄特点的限制，在对图像的观察中，往往容易只看到表象而看不到本质，只看局部而忽略整体，同时在观察地图的时候容易缺乏耐心和细心，注意力不够集中，因而常常收不到应有的观察效果。因此，老师在组织地图观察中，应善于引导和加强指导，使学生通过地图观察活动增加感性知识，学会地图观察的方法，那么培养学生的读图能力，打造灵动的地理课堂可以从以下几方面入手。
第一，明目的，注顺序。读图时，先要看圖名，明确此地图所要表达的主题；再要辨图例和注记，知道地图中的符号、文字、数字、颜色等所表示的地理含义；最后仔细观察地图上的信息，将课本上有关此地图的文字论述逐一落实到图上，做到图文结合，更好地理解地图。老师在引导学生进行观察时，要提出明确的观察目标，设疑观察，根据观察对象的特点提出思考性的问题，让学生有目的地观察。
第二，多联想，善对比。例如，在学习中国的《行政区划》这一课时，单独出示一些省的轮廓，让学生大胆想象，问这些轮廓像什么。如山西省的轮廓近似一个平行四边形，云南省的轮廓像孔雀，广东省的轮廓像大象鼻子等等，这样通过联想有利于调动学生的积极性，加深记忆。
第三，重整体，抓重点。看图要有整体性，在看区域地图时，不能孤零零地看一条“线”或一个“点”，而要进行组合观察扩大到一个“块”或一个“面”。如学习黄河和长江时，要沿江观察经过哪些省、哪些地形区、主要的支流等。再如了解一个省的地理位置，要顾及它的左邻右舍的相对位置。这样整体性看图，有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确观念。在整个观察过程中，老师要注意引导学生善思，边观察边思考，边观察边比较、综合、归纳和概括，这样学生的读图能力就会大大提高，地理课堂也会充满灵动。
二、分析地图激发灵动的地理课堂
授之以鱼，不如授之以渔，我们要教会学生的不仅是一种知识，更是一种能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者。当所学知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”分析地图要求学生把地图上所传达出的信息和自己现有的知识结合起来得到新的知识，激发灵动的地理课堂。方法有以下几种：
第一，多图叠加法。将有内在联系的几幅地图重叠在一起，通过一幅图的信息解释另一幅图的原理知识，有助于学生通过自己的思考解决难点，提高学生分析问题、解决问题的能力，并且让学生养成利用已掌握的知识解决未知问题的习惯。这样就将一些教学难点交给学生自己解决，比有时老师讲给学生的效果要好。
第二，图文转换法。具体包括文转图法和图转文法。文转图法就是说将地理文字说明转换为合适的地图。这样可以化复杂为简单，化抽象为具体，化深奥为浅显明了，有助于学生深刻理解教材中抽象或繁多的文字，加深对知识的理解和运用。
三、绘制地图充实灵动的地理课堂
绘图是构建心理地图的有效方式，学生只有亲手绘图，才能加深、巩固地图在脑海中的印象，使地理信息更准确。在培养学生读图、析图能力的同时，就要正确地指导学生学会绘图。绘图的具体方式有仿绘地图、勾绘轮廓、补绘、改绘地图等。当学生脑海中对某些地图有一定的了解之后，就可以尝试着让学生自己动手绘图。在绘图过程中，做到心到、眼到、手到，用心绘画地图，充实灵动的地理课堂。
如在教授长江这一课时，在了解了知识的基础上，老师可发给学生一张空白的中国政区图，让学生描绘出长江干流的位置，其大致形状是V+W，然后依次写出长江流经的省、地形区，注入的海洋，在这个过程中学生可加深对长江的理解，感受长江的波涛汹涌和源远流长。再用蓝笔标出长江上、中、下游的分界，用红笔标出各段的主要支流，在标出主要的水利枢纽工程，这样课堂效果就不言而喻了。
灵动的课堂，尊重学生的需要，还原了学生本真的天性，涌动着生命的灵性。灵动的课堂表面上波澜不惊，实则潜在着、跳跃着一股旺盛的生长力量。而阅读和运用常见地图、地理图表、绘制简单地图和图表是学生学习地理知识的必备技能。没有地图就没有地理学，利用地图，培养学生的读图、析图、绘图能力非常重要，而这种能力并不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要我们将地图教学始终贯穿于地理课堂教学中，反复练习并长期坚持下去，真正促进学生发展，发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，使地理课堂熠熠生辉，充满灵动与活力。让学生的思想在阅读地图中、分析地图中、绘制地图中顿悟、升华。
作者简介：周雪岚（1973-），男（汉族），湖南省衡南县北斗星中学地理教师，中一职称。
参考文献：
[1]直击新课程学科教学疑难初中地理，教育科学出版社，2014
[2]初中地理教学中的问题与对策，东北师范大学出版社，2010
[3]教学月刊中学版，2007.2
【关键词】地图；阅读地图；分析地图；绘制地图；灵动课堂
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力。”是当前新课程标准下的一个十分重要的理念。课堂是丰富的、灵动的、综合的动态过程，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。在中学地理教学中地图是最重要的工具，阅读和使用地图的技能就是开启这所大门的一把钥匙，因此，我们应高度重视地图的有效运用，充分发挥教材图文并茂的特色，使我们的课堂充满灵动熠熠生辉。
一、阅读地图打造灵动的地理课堂
阅读地图是学习地图的第一步，为了正确读图，首先要正确观察地图。七年级学生由于受到知识、经验以及年龄特点的限制，在对图像的观察中，往往容易只看到表象而看不到本质，只看局部而忽略整体，同时在观察地图的时候容易缺乏耐心和细心，注意力不够集中，因而常常收不到应有的观察效果。因此，老师在组织地图观察中，应善于引导和加强指导，使学生通过地图观察活动增加感性知识，学会地图观察的方法，那么培养学生的读图能力，打造灵动的地理课堂可以从以下几方面入手。
第一，明目的，注顺序。读图时，先要看圖名，明确此地图所要表达的主题；再要辨图例和注记，知道地图中的符号、文字、数字、颜色等所表示的地理含义；最后仔细观察地图上的信息，将课本上有关此地图的文字论述逐一落实到图上，做到图文结合，更好地理解地图。老师在引导学生进行观察时，要提出明确的观察目标，设疑观察，根据观察对象的特点提出思考性的问题，让学生有目的地观察。
第二，多联想，善对比。例如，在学习中国的《行政区划》这一课时，单独出示一些省的轮廓，让学生大胆想象，问这些轮廓像什么。如山西省的轮廓近似一个平行四边形，云南省的轮廓像孔雀，广东省的轮廓像大象鼻子等等，这样通过联想有利于调动学生的积极性，加深记忆。
第三，重整体，抓重点。看图要有整体性，在看区域地图时，不能孤零零地看一条“线”或一个“点”，而要进行组合观察扩大到一个“块”或一个“面”。如学习黄河和长江时，要沿江观察经过哪些省、哪些地形区、主要的支流等。再如了解一个省的地理位置，要顾及它的左邻右舍的相对位置。这样整体性看图，有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确观念。在整个观察过程中，老师要注意引导学生善思，边观察边思考，边观察边比较、综合、归纳和概括，这样学生的读图能力就会大大提高，地理课堂也会充满灵动。
二、分析地图激发灵动的地理课堂
授之以鱼，不如授之以渔，我们要教会学生的不仅是一种知识，更是一种能力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者。当所学知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”分析地图要求学生把地图上所传达出的信息和自己现有的知识结合起来得到新的知识，激发灵动的地理课堂。方法有以下几种：
第一，多图叠加法。将有内在联系的几幅地图重叠在一起，通过一幅图的信息解释另一幅图的原理知识，有助于学生通过自己的思考解决难点，提高学生分析问题、解决问题的能力，并且让学生养成利用已掌握的知识解决未知问题的习惯。这样就将一些教学难点交给学生自己解决，比有时老师讲给学生的效果要好。
第二，图文转换法。具体包括文转图法和图转文法。文转图法就是说将地理文字说明转换为合适的地图。这样可以化复杂为简单，化抽象为具体，化深奥为浅显明了，有助于学生深刻理解教材中抽象或繁多的文字，加深对知识的理解和运用。
三、绘制地图充实灵动的地理课堂
绘图是构建心理地图的有效方式，学生只有亲手绘图，才能加深、巩固地图在脑海中的印象，使地理信息更准确。在培养学生读图、析图能力的同时，就要正确地指导学生学会绘图。绘图的具体方式有仿绘地图、勾绘轮廓、补绘、改绘地图等。当学生脑海中对某些地图有一定的了解之后，就可以尝试着让学生自己动手绘图。在绘图过程中，做到心到、眼到、手到，用心绘画地图，充实灵动的地理课堂。
如在教授长江这一课时，在了解了知识的基础上，老师可发给学生一张空白的中国政区图，让学生描绘出长江干流的位置，其大致形状是V+W，然后依次写出长江流经的省、地形区，注入的海洋，在这个过程中学生可加深对长江的理解，感受长江的波涛汹涌和源远流长。再用蓝笔标出长江上、中、下游的分界，用红笔标出各段的主要支流，在标出主要的水利枢纽工程，这样课堂效果就不言而喻了。
灵动的课堂，尊重学生的需要，还原了学生本真的天性，涌动着生命的灵性。灵动的课堂表面上波澜不惊，实则潜在着、跳跃着一股旺盛的生长力量。而阅读和运用常见地图、地理图表、绘制简单地图和图表是学生学习地理知识的必备技能。没有地图就没有地理学，利用地图，培养学生的读图、析图、绘图能力非常重要，而这种能力并不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要我们将地图教学始终贯穿于地理课堂教学中，反复练习并长期坚持下去，真正促进学生发展，发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，使地理课堂熠熠生辉，充满灵动与活力。让学生的思想在阅读地图中、分析地图中、绘制地图中顿悟、升华。
作者简介：周雪岚（1973-），男（汉族），湖南省衡南县北斗星中学地理教师，中一职称。
参考文献：
[1]直击新课程学科教学疑难初中地理，教育科学出版社，2014
[2]初中地理教学中的问题与对策，东北师范大学出版社，2010
[3]教学月刊中学版，2007.2