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摘 要：中国书法将汉字的表意功能和造型艺术有机地融为一体，具有广泛的实用性和鲜明的艺术性，是中华民族优秀传统文化中的瑰宝。很多学校认真贯彻落实教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》的有关精神，深入贯彻教育部《中小学书法教育指导纲要》，开设了书法课，有些学校还开发了书法校本课程。本文主要围绕小学硬笔书法教学的思路与方法展开了研究。
关键词：小学生；硬笔书法；思路与方法
在素质教育全面实施的今天，书法教育也成为了课程改革中的一项重要内容。可以说，书法教学在语文教学中处于一个基础性的位置，无论是对学生的语文能力，还是对学生的终身发展，都起着重要的作用，其地位和影响不容忽视。俗话说，字如其人，字往往能彰显出一个人的行为习惯、品德素质，指导学生规范书写汉字，可以潜移默化地影响一个学生的意志力和创造力，使其综合素质不断提高。所以，在小学阶段应当加强对书法教学的重视，抓紧规范的书法教学，成了当前刻不容缓的重要任务。
一、传承文化，激发兴趣
中国书法是中华文化一脉相承的文字，是流淌在每一个中国人血液中的最重要的文化符号之一。文化是通过文字来传承，书法也伴随着文化的发展不断演变。书法教育不仅是文化传递过程，也是文化生成过程。在文化的熏陶感染中，学习文化、传承文化，从而感受祖国语言文字的魅力，激发学生学习书法的兴趣，是学习书法的重要方式之一。
比如，在教学“木字旁”时，教师可以这样导入新课：首先，教师可以让学生猜一猜图片所展示的汉字。其次，让学生观看课件，并讲解在甲骨文中，木字的竖表示树干，上面代表树枝，下面代表树根，通过课件展示“木”字的字形演化过程。最后在讲解“木”字经历了甲骨文、篆书、隶书、楷书的演变，一个汉字就是一部文化史。木字旁的字有很多，在新华字典中收录的就有300多个，所以，写好木字旁的字很重要。
这样追根寻源、拓展知识，一方面，学生形象地感知了木字旁的演变过程；另一方面，学生感受到了中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言文字，激发了学生学习书法的兴趣。
二、以道立人，塑造人格
“书以载道”，书法作为载体，不仅传承了中华民族文化，也承载了传统的道德和价值观。在传统文化中，写字与做人是紧密相连的，书法中包含着做人的道理。从小写好中国字，长大做好中国人，从书法横竖撇捺的运笔中，体验“做堂堂正正的中国人”是很多教师和家长的希望。
比如，在教学“与人为善”这个词时，首先学习“人”这个字的书写，从书法角度讲，字的笔画越少，想写好越不易。从社会学角度讲，“人”字这两笔，内涵丰富，哲理深邃。这两笔有一笔没有写好，便不能称之为真正意义上完整的人生。引导学生明白“人”字，虽只需两笔，却要一生来书写。还要明白“与人为善”是我们的传统美德，我们待人处世时，以友好、善良的心态对待别人，是一个人的修养与心胸，学生在这样潜移默化中学习了做人的道理。
三、观练结合，培养技能
书法练习的过程实际是一个读帖、临帖、创作的过程，读帖是前提，是指书法观察能力的体现，实践证明，“观练结合”是提高技能的有力措施。
“察之者尚精，拟之者贵似”道出了观察能力在书法训练中的重要性。书法观察能力是一种特殊能力，它是对书法作品进行观察、比较、分析、概括，找出其特征、规律的一种能力。它直接影响到学生对书法作品的欣赏以及个人技巧的训练、创作等。可以采用以下方法进行指导：
（一）课件演示，增强感知
教学中要善于运用先进教学设备，使用多媒体课件，调动各种有利因素来加强对学生主体的刺激，培养书法观察能力。可以配上背景音乐、语音解说，也可以改变范字的大小、增加色彩等，还可以利用直线辅助线等加强观察。如，在教学走“辶”和“廴”时，就可以采用做辅助线、外接多边形等方式，指导学生细致观察，这样形象可感，很鲜明地找到了两个部首的书写要点，加深了记忆。
（二）示范指导，关注细节
教师的示范书写过程以及其中具体的书写环节，如教师的执笔、运笔、线条表现效果以及字的结构等，通过“投影仪”的协助能让全班学生都看清，也大大节约了教师用于示范的教学时间。教师书写示范的过程即是全班学生仔细观察的过程，相当于微型的“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。
（三）对比感悟，寻找差距
在书法教学的过程中，教师要始终引导学生观察，一定要做到观、练结合，没有看就练，练得作用不大，重复不规范、甚至错误的笔画，学生练得越多，越适得其反。教师不但要在学生写之前指导观察，也要在学生写的时候边巡视，边提醒学生注意观察，更要在写后指导学生将自己的作品与字帖上的范字进行对比，观察优点与不足，寻找差距，再次练习。
（四）临摹软笔，相得益彰
钢笔字的美，主要表现在点画线条、字形结构和章法格式上，用笔讲究轻重缓急的节奏，点画线条就美；造型注意比例、匀称、平稳、均衡、变化和呼应，字形结构就美；布局整齐而有变化、多样而又和谐，章法格式就美。钢笔楷书用笔有提顿、藏露、方圆、快慢等讲究。特别是到了高年级，很多学生的书写水平到了瓶颈期，结合毛笔小楷《灵飞经》等经典字帖来练，不但开阔眼界，提高鉴赏水平，而且與毛笔书法相结合，写出的笔画粗细、轻重之分更鲜明，给人以美感。
四、总结
书法教学是语文教学中不可分割的一部分，做好教学教学工作，无论对于学校还是教师来说，都是一项不容忽视的任务，对提高校学生写字水平，进而提升学生语文素养、甚至综合文化素养都具有重要意义，应该引起足够的重视。尤其在当前信息化飞速发展的时代，书法教学更要引起关注，因为随之面临着更大的挑战。因此，面对信息化的冲击，书法教学应该学会使用更加高效的现代教学手段为自身服务，提高书法课堂的效率。同样，承担书法教学的教师们也要不断提升自己的专业技能，采用更加科学合理有效的多种书法教学方法来指导学生，培养学生良好的写字习惯，做到写字规范，提升文化素养和审美水平，进而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]尚光九.小学生硬笔书法教学的几点经验[J].青少年书法，2010（19）.
[2]姚晓飞.小学硬笔书法教学浅说[J].青少年书法，2011（9）.
[3]邹倩.论小学硬笔书法课堂教学模式[J].西部素质教育，2016，2（16）.
[4]王中东.试论小学书法与素质教育[J].小学教学参考.2014（3）.
关键词：小学生；硬笔书法；思路与方法
在素质教育全面实施的今天，书法教育也成为了课程改革中的一项重要内容。可以说，书法教学在语文教学中处于一个基础性的位置，无论是对学生的语文能力，还是对学生的终身发展，都起着重要的作用，其地位和影响不容忽视。俗话说，字如其人，字往往能彰显出一个人的行为习惯、品德素质，指导学生规范书写汉字，可以潜移默化地影响一个学生的意志力和创造力，使其综合素质不断提高。所以，在小学阶段应当加强对书法教学的重视，抓紧规范的书法教学，成了当前刻不容缓的重要任务。
一、传承文化，激发兴趣
中国书法是中华文化一脉相承的文字，是流淌在每一个中国人血液中的最重要的文化符号之一。文化是通过文字来传承，书法也伴随着文化的发展不断演变。书法教育不仅是文化传递过程，也是文化生成过程。在文化的熏陶感染中，学习文化、传承文化，从而感受祖国语言文字的魅力，激发学生学习书法的兴趣，是学习书法的重要方式之一。
比如，在教学“木字旁”时，教师可以这样导入新课：首先，教师可以让学生猜一猜图片所展示的汉字。其次，让学生观看课件，并讲解在甲骨文中，木字的竖表示树干，上面代表树枝，下面代表树根，通过课件展示“木”字的字形演化过程。最后在讲解“木”字经历了甲骨文、篆书、隶书、楷书的演变，一个汉字就是一部文化史。木字旁的字有很多，在新华字典中收录的就有300多个，所以，写好木字旁的字很重要。
这样追根寻源、拓展知识，一方面，学生形象地感知了木字旁的演变过程；另一方面，学生感受到了中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言文字，激发了学生学习书法的兴趣。
二、以道立人，塑造人格
“书以载道”，书法作为载体，不仅传承了中华民族文化，也承载了传统的道德和价值观。在传统文化中，写字与做人是紧密相连的，书法中包含着做人的道理。从小写好中国字，长大做好中国人，从书法横竖撇捺的运笔中，体验“做堂堂正正的中国人”是很多教师和家长的希望。
比如，在教学“与人为善”这个词时，首先学习“人”这个字的书写，从书法角度讲，字的笔画越少，想写好越不易。从社会学角度讲，“人”字这两笔，内涵丰富，哲理深邃。这两笔有一笔没有写好，便不能称之为真正意义上完整的人生。引导学生明白“人”字，虽只需两笔，却要一生来书写。还要明白“与人为善”是我们的传统美德，我们待人处世时，以友好、善良的心态对待别人，是一个人的修养与心胸，学生在这样潜移默化中学习了做人的道理。
三、观练结合，培养技能
书法练习的过程实际是一个读帖、临帖、创作的过程，读帖是前提，是指书法观察能力的体现，实践证明，“观练结合”是提高技能的有力措施。
“察之者尚精，拟之者贵似”道出了观察能力在书法训练中的重要性。书法观察能力是一种特殊能力，它是对书法作品进行观察、比较、分析、概括，找出其特征、规律的一种能力。它直接影响到学生对书法作品的欣赏以及个人技巧的训练、创作等。可以采用以下方法进行指导：
（一）课件演示，增强感知
教学中要善于运用先进教学设备，使用多媒体课件，调动各种有利因素来加强对学生主体的刺激，培养书法观察能力。可以配上背景音乐、语音解说，也可以改变范字的大小、增加色彩等，还可以利用直线辅助线等加强观察。如，在教学走“辶”和“廴”时，就可以采用做辅助线、外接多边形等方式，指导学生细致观察，这样形象可感，很鲜明地找到了两个部首的书写要点，加深了记忆。
（二）示范指导，关注细节
教师的示范书写过程以及其中具体的书写环节，如教师的执笔、运笔、线条表现效果以及字的结构等，通过“投影仪”的协助能让全班学生都看清，也大大节约了教师用于示范的教学时间。教师书写示范的过程即是全班学生仔细观察的过程，相当于微型的“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。
（三）对比感悟，寻找差距
在书法教学的过程中，教师要始终引导学生观察，一定要做到观、练结合，没有看就练，练得作用不大，重复不规范、甚至错误的笔画，学生练得越多，越适得其反。教师不但要在学生写之前指导观察，也要在学生写的时候边巡视，边提醒学生注意观察，更要在写后指导学生将自己的作品与字帖上的范字进行对比，观察优点与不足，寻找差距，再次练习。
（四）临摹软笔，相得益彰
钢笔字的美，主要表现在点画线条、字形结构和章法格式上，用笔讲究轻重缓急的节奏，点画线条就美；造型注意比例、匀称、平稳、均衡、变化和呼应，字形结构就美；布局整齐而有变化、多样而又和谐，章法格式就美。钢笔楷书用笔有提顿、藏露、方圆、快慢等讲究。特别是到了高年级，很多学生的书写水平到了瓶颈期，结合毛笔小楷《灵飞经》等经典字帖来练，不但开阔眼界，提高鉴赏水平，而且與毛笔书法相结合，写出的笔画粗细、轻重之分更鲜明，给人以美感。
四、总结
书法教学是语文教学中不可分割的一部分，做好教学教学工作，无论对于学校还是教师来说，都是一项不容忽视的任务，对提高校学生写字水平，进而提升学生语文素养、甚至综合文化素养都具有重要意义，应该引起足够的重视。尤其在当前信息化飞速发展的时代，书法教学更要引起关注，因为随之面临着更大的挑战。因此，面对信息化的冲击，书法教学应该学会使用更加高效的现代教学手段为自身服务，提高书法课堂的效率。同样，承担书法教学的教师们也要不断提升自己的专业技能，采用更加科学合理有效的多种书法教学方法来指导学生，培养学生良好的写字习惯，做到写字规范，提升文化素养和审美水平，进而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]尚光九.小学生硬笔书法教学的几点经验[J].青少年书法，2010（19）.
[2]姚晓飞.小学硬笔书法教学浅说[J].青少年书法，2011（9）.
[3]邹倩.论小学硬笔书法课堂教学模式[J].西部素质教育，2016，2（16）.
[4]王中东.试论小学书法与素质教育[J].小学教学参考.2014（3）.