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摘 要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。让学生学会共同生活，培养学生在社会生活中的参与和合作精神是学校教育的重要目标。针对时下课堂教学中存在的大量浮于表面的小组合作学习, 本文从个人的教学实践出发，进行一些浅显的阐述。
关键词：小组合作；互动学习；探索创新
语文新课标在阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要诊视学生独特的感受、体验和理解。”显然，标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
一、小组合作学习存在的误区
1.小组活动重形式，缺乏实质性合作
（1）当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论,讨论怎么回答这个问题。
（2）为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。
（3）在合作学习时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读熟读通，教师就结束合作学习。这种状态下的小组合作讨论探究流于形式。
2.放任自由，缺乏监督
有些教师上课伊始便布置合作学习任务，然后一副事不关己高高挂起的态度，到了课前预设的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
3.学生的参与度不均衡
其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。
4.学生间的合作不够主动
为了小组得分，学优生往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。
二、采取的措施
针对上述小组合作学习误区，笔者根据教学实践，在语文阅读教学中采取下列方法以提高小组合作学习的实效性。
1.培养学生自主学习的习惯
合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习似空中楼阁，必是收效甚微的。因此，笔者在学生合作学习之前，总要留充足的时间让学生自主学习，使其养成独立思考的习惯。有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。
2.培养学生分工合作的习惯
分工就是让每一个学生各司其职。一般情况下应该组织学生对小组成员做具体的分工：推选具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任“小组长”，其余人员担任“记录员”“检查员”“报告员”“资料员”等角色。在具体的教学中，个人的分工不是一成不变的，而是采用轮换制，让每个学生都有公平锻炼和施展才能的机会。
3.培养学生正确交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展。因此，笔者从以下四个方面加强培养。
（1）学会表达自己的见解。简言之，就是“说”。说自己的观点，力求说得准确、有条理，让别人听明白。
（2）要养成认真倾听的习惯。简言之，就是“听”。不仅要倾听他人发言，更要会听，能够听出别人说的重点、问题所在。
（3）培养善于肯定别人优点，也敢于坚持自己见解的习惯。简言之，就是“思”。考虑别人和自己见解的异同，不能一味地求同罚异，否则就会逐渐丧失个人的创造能力。
（4）培养良好的组织纪律。良好的纪律是学生能够进行合作学习的前提和保证。因此，为避免合作中不必要的吵闹和争论，提高效率，笔者着力培养学生良好的纪律，以达到活而不乱的效果。
毋庸置疑，小组合作学习是教学形式以班级为基础的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生自主学习能力、交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；能够使学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神；有利于学生激发竞争意识，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生都有充分发展的机会。
在初中语文个性化阅读教学中先学后教地进行合作阅读，激发、训练与培养学生思维，可以充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，从而让学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
总之，只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行小组合作，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信初中语文个性化阅读的花会越开越美丽！
关键词：小组合作；互动学习；探索创新
语文新课标在阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要诊视学生独特的感受、体验和理解。”显然，标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
一、小组合作学习存在的误区
1.小组活动重形式，缺乏实质性合作
（1）当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生几个人讨论,讨论怎么回答这个问题。
（2）为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。
（3）在合作学习时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读熟读通，教师就结束合作学习。这种状态下的小组合作讨论探究流于形式。
2.放任自由，缺乏监督
有些教师上课伊始便布置合作学习任务，然后一副事不关己高高挂起的态度，到了课前预设的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
3.学生的参与度不均衡
其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。
4.学生间的合作不够主动
为了小组得分，学优生往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。
二、采取的措施
针对上述小组合作学习误区，笔者根据教学实践，在语文阅读教学中采取下列方法以提高小组合作学习的实效性。
1.培养学生自主学习的习惯
合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习似空中楼阁，必是收效甚微的。因此，笔者在学生合作学习之前，总要留充足的时间让学生自主学习，使其养成独立思考的习惯。有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。
2.培养学生分工合作的习惯
分工就是让每一个学生各司其职。一般情况下应该组织学生对小组成员做具体的分工：推选具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任“小组长”，其余人员担任“记录员”“检查员”“报告员”“资料员”等角色。在具体的教学中，个人的分工不是一成不变的，而是采用轮换制，让每个学生都有公平锻炼和施展才能的机会。
3.培养学生正确交流的习惯
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展。因此，笔者从以下四个方面加强培养。
（1）学会表达自己的见解。简言之，就是“说”。说自己的观点，力求说得准确、有条理，让别人听明白。
（2）要养成认真倾听的习惯。简言之，就是“听”。不仅要倾听他人发言，更要会听，能够听出别人说的重点、问题所在。
（3）培养善于肯定别人优点，也敢于坚持自己见解的习惯。简言之，就是“思”。考虑别人和自己见解的异同，不能一味地求同罚异，否则就会逐渐丧失个人的创造能力。
（4）培养良好的组织纪律。良好的纪律是学生能够进行合作学习的前提和保证。因此，为避免合作中不必要的吵闹和争论，提高效率，笔者着力培养学生良好的纪律，以达到活而不乱的效果。
毋庸置疑，小组合作学习是教学形式以班级为基础的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生自主学习能力、交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；能够使学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神；有利于学生激发竞争意识，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生都有充分发展的机会。
在初中语文个性化阅读教学中先学后教地进行合作阅读，激发、训练与培养学生思维，可以充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，从而让学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。
总之，只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行小组合作，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信初中语文个性化阅读的花会越开越美丽！