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摘要：听是语言学习的基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说的对。说是语言学习的目的。说得对，别人才能听懂你的表达；说得好，才能与人交流。英语教学的初始阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，我认为这是符合语言教学的规律的。但在实践中，如何加强对学生的听说训练呢？下面几条途径是我在教学实践中的尝试和探索，与大家共享。
关键词：听力训练；说训练；口语能力
一、 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯
学生初学英语，往往抱有较强的好奇心和新鲜感，因而对英语学习有很大的兴趣。作为引领学生学习英语的教师，我们应该抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步培养为愿听爱说的习惯，使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯，大胆用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。我们要用英语组织教学，为学生创设使用英语的环境。
在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。比如引导学生自觉地运用礼貌语言，如：Hello！ Thank you！还可以从最简单的课堂用语着手，重复使用，学生听得多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心得到满足。例如：采用“Lets begin now. Good morning（afternoon）， class！”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye， class！”作为结束语。在讲课过程中，提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book， please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book， please.”并将双手由摊开到合并。这时教师可有意识地将课堂上机械听说扩展到生活中去，使学生的好奇心转化为讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生学习的兴趣，是开展听说训练的重要一步。
二、 坚持课前三分钟讲英语，让全班轮流做简短的值日汇报
具体的做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告的内容从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。报告的内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可以从比较简单的内容开始，如：“Im on duty today. Today is Monday. Its sunny. We are all here.”随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行对所学知识的口语训练。这种简单的英语报告尽管只占几分钟的时间，但对渲染课堂气氛、发挥学生的模仿能力和创造力，却能起到不可低估的作用。
三、 课堂教学中要将听说训练同教材教学紧密结合起来
每讲新课，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师提问应该有一般疑问句，也有特殊疑问句；内容有简单的，也有复杂的。这样可以讓水平不同的学生都能参与进来，真正达到训练学生听说能力的目的。讲授教材内容时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生能掌握所学的知识内容，在此基础之上，还要引导学生灵活运用所学的知识内容，如表演等。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。例如我在教句型“May I have a look？ Sure， Here you are.”时，让学生互相邀请：×××， please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式。课堂教学还可以坚持听写训练，听写的内容可以是课本中的单词、短语和句子，以强化学生听的能力。
四、 利用课余时间，加强语言实践，提高学生的英语听说能力
要想学好一门外语，只靠课上的40分钟是远远不够的。我们要想方设法地为学生提供听说英语的时间和空间。我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in， please？”老师就用英语回话：“Come in， please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词 手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单的问候和谈话。我们还成立了英语课外活动小组。课外活动小组可根据学生的语言水平举行表演故事、演情景剧、讲故事，朗诵，猜谜语，唱英语歌，英语文艺表演，出英语板报，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可以加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除此之外，还可以每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练；利用录音，广播电视，网络教学等现代化教学手段来促进学生的听说训练，优化语言环境。平时可要求学生之间努力用英语交流，以锻炼听说英语的能力。这样，多方位地开展英语听说训练，有效地提高学生英语的综合能力。
五、 结束语
实践告诉我们，英语听说训练中，这以上几条途径是密切相连、相辅相成的。在训练中，充分发挥学生的主体作用，创造机会让学生多听英语并大胆地开口说英语，不要怕学生犯错，不要怕浪费时间。学生听得多了、说得多了，才能把英语当成一种用于交流的工具，从而达到脱口而出的理想境界。
参考文献：
[1]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊，2016（30）：182-183.
[2]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：106-107.
作者简介：
郭永斌，河北省石家庄市，石家庄市栾城区夏凉小学。
关键词：听力训练；说训练；口语能力
一、 切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯
学生初学英语，往往抱有较强的好奇心和新鲜感，因而对英语学习有很大的兴趣。作为引领学生学习英语的教师，我们应该抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步培养为愿听爱说的习惯，使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯，大胆用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。我们要用英语组织教学，为学生创设使用英语的环境。
在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。比如引导学生自觉地运用礼貌语言，如：Hello！ Thank you！还可以从最简单的课堂用语着手，重复使用，学生听得多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心得到满足。例如：采用“Lets begin now. Good morning（afternoon）， class！”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye， class！”作为结束语。在讲课过程中，提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book， please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“Close your book， please.”并将双手由摊开到合并。这时教师可有意识地将课堂上机械听说扩展到生活中去，使学生的好奇心转化为讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生学习的兴趣，是开展听说训练的重要一步。
二、 坚持课前三分钟讲英语，让全班轮流做简短的值日汇报
具体的做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告的内容从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。报告的内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可以从比较简单的内容开始，如：“Im on duty today. Today is Monday. Its sunny. We are all here.”随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行对所学知识的口语训练。这种简单的英语报告尽管只占几分钟的时间，但对渲染课堂气氛、发挥学生的模仿能力和创造力，却能起到不可低估的作用。
三、 课堂教学中要将听说训练同教材教学紧密结合起来
每讲新课，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师提问应该有一般疑问句，也有特殊疑问句；内容有简单的，也有复杂的。这样可以讓水平不同的学生都能参与进来，真正达到训练学生听说能力的目的。讲授教材内容时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生能掌握所学的知识内容，在此基础之上，还要引导学生灵活运用所学的知识内容，如表演等。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。例如我在教句型“May I have a look？ Sure， Here you are.”时，让学生互相邀请：×××， please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式。课堂教学还可以坚持听写训练，听写的内容可以是课本中的单词、短语和句子，以强化学生听的能力。
四、 利用课余时间，加强语言实践，提高学生的英语听说能力
要想学好一门外语，只靠课上的40分钟是远远不够的。我们要想方设法地为学生提供听说英语的时间和空间。我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in， please？”老师就用英语回话：“Come in， please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词 手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单的问候和谈话。我们还成立了英语课外活动小组。课外活动小组可根据学生的语言水平举行表演故事、演情景剧、讲故事，朗诵，猜谜语，唱英语歌，英语文艺表演，出英语板报，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可以加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除此之外，还可以每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练；利用录音，广播电视，网络教学等现代化教学手段来促进学生的听说训练，优化语言环境。平时可要求学生之间努力用英语交流，以锻炼听说英语的能力。这样，多方位地开展英语听说训练，有效地提高学生英语的综合能力。
五、 结束语
实践告诉我们，英语听说训练中，这以上几条途径是密切相连、相辅相成的。在训练中，充分发挥学生的主体作用，创造机会让学生多听英语并大胆地开口说英语，不要怕学生犯错，不要怕浪费时间。学生听得多了、说得多了，才能把英语当成一种用于交流的工具，从而达到脱口而出的理想境界。
参考文献：
[1]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊，2016（30）：182-183.
[2]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：106-107.
作者简介：
郭永斌，河北省石家庄市，石家庄市栾城区夏凉小学。