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摘要:听是语言学习的基础。听得清,才有可能模仿;听得准,才能说的对。说是语言学习的目的。说得对,别人才能听懂你的表达;说得好,才能与人交流。英语教学的初始阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,我认为这是符合语言教学的规律的。但在实践中,如何加强对学生的听说训练呢?下面几条途径是我在教学实践中的尝试和探索,与大家共享。
关键词:听力训练;说训练;口语能力
一、 切实抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯
学生初学英语,往往抱有较强的好奇心和新鲜感,因而对英语学习有很大的兴趣。作为引领学生学习英语的教师,我们应该抓住这一良好开端,把学生的好奇心逐步培养为愿听爱说的习惯,使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯,大胆用英语回答以及提问,模仿录音的习惯。我们要用英语组织教学,为学生创设使用英语的环境。
在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。比如引导学生自觉地运用礼貌语言,如:Hello! Thank you!还可以从最简单的课堂用语着手,重复使用,学生听得多了,不仅听懂,而且也能说几句,好奇心得到满足。例如:采用“Lets begin now. Good morning(afternoon), class!”来作为一堂课的开场白,而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中,提醒学生看黑板时,便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时,我便会说出“Open your book, please.”,同时将双手摊开。要求学生合上书,我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。这时教师可有意识地将课堂上机械听说扩展到生活中去,使学生的好奇心转化为讲英语的兴趣。兴趣的增长,必然给学生带来强烈的求知欲。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生学习的兴趣,是开展听说训练的重要一步。
二、 坚持课前三分钟讲英语,让全班轮流做简短的值日汇报
具体的做法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法。值日生报告的内容从短小浅易,逐渐过渡到题材广泛,内容丰富。报告的内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等。最初可以从比较简单的内容开始,如:“Im on duty today. Today is Monday. Its sunny. We are all here.”随着句型、词汇的增多,学生还可以按当天实际情况增添内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行对所学知识的口语训练。这种简单的英语报告尽管只占几分钟的时间,但对渲染课堂气氛、发挥学生的模仿能力和创造力,却能起到不可低估的作用。
三、 课堂教学中要将听说训练同教材教学紧密结合起来
每讲新课,坚持让学生先听录音,然后根据所听内容回答问题。教师提问应该有一般疑问句,也有特殊疑问句;内容有简单的,也有复杂的。这样可以讓水平不同的学生都能参与进来,真正达到训练学生听说能力的目的。讲授教材内容时,教师不仅要坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能地使用英语。新课讲完后,要求学生能掌握所学的知识内容,在此基础之上,还要引导学生灵活运用所学的知识内容,如表演等。英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时,让学生互相邀请:×××, please,然后进行对话练习,讲得流利、标准、响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式。课堂教学还可以坚持听写训练,听写的内容可以是课本中的单词、短语和句子,以强化学生听的能力。
四、 利用课余时间,加强语言实践,提高学生的英语听说能力
要想学好一门外语,只靠课上的40分钟是远远不够的。我们要想方设法地为学生提供听说英语的时间和空间。我要求学生在学校见到英语老师,用英语打招呼;凡是英语课堂,就要求学生尽可能用英语进行交流,如学生来晚了要进教室,就必须用英语说出:“May I come in, please?”老师就用英语回话:“Come in, please!”刚开始,由于句型学得少,不少学生都是采用“单词 手势”的方式进行交流,随着学习的深入,我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单的问候和谈话。我们还成立了英语课外活动小组。课外活动小组可根据学生的语言水平举行表演故事、演情景剧、讲故事,朗诵,猜谜语,唱英语歌,英语文艺表演,出英语板报,举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野,增长知识,又可以加强学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除此之外,还可以每周开设一节听力课,对学生进行专门的听力训练;利用录音,广播电视,网络教学等现代化教学手段来促进学生的听说训练,优化语言环境。平时可要求学生之间努力用英语交流,以锻炼听说英语的能力。这样,多方位地开展英语听说训练,有效地提高学生英语的综合能力。
五、 结束语
实践告诉我们,英语听说训练中,这以上几条途径是密切相连、相辅相成的。在训练中,充分发挥学生的主体作用,创造机会让学生多听英语并大胆地开口说英语,不要怕学生犯错,不要怕浪费时间。学生听得多了、说得多了,才能把英语当成一种用于交流的工具,从而达到脱口而出的理想境界。
参考文献:
[1]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊,2016(30):182-183.
[2]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写(教育教学刊),2016(03):106-107.
作者简介:
郭永斌,河北省石家庄市,石家庄市栾城区夏凉小学。
关键词:听力训练;说训练;口语能力
一、 切实抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯
学生初学英语,往往抱有较强的好奇心和新鲜感,因而对英语学习有很大的兴趣。作为引领学生学习英语的教师,我们应该抓住这一良好开端,把学生的好奇心逐步培养为愿听爱说的习惯,使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯,大胆用英语回答以及提问,模仿录音的习惯。我们要用英语组织教学,为学生创设使用英语的环境。
在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。比如引导学生自觉地运用礼貌语言,如:Hello! Thank you!还可以从最简单的课堂用语着手,重复使用,学生听得多了,不仅听懂,而且也能说几句,好奇心得到满足。例如:采用“Lets begin now. Good morning(afternoon), class!”来作为一堂课的开场白,而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中,提醒学生看黑板时,便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时,我便会说出“Open your book, please.”,同时将双手摊开。要求学生合上书,我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。这时教师可有意识地将课堂上机械听说扩展到生活中去,使学生的好奇心转化为讲英语的兴趣。兴趣的增长,必然给学生带来强烈的求知欲。因此,抓好英语教学的起始关,培养学生学习的兴趣,是开展听说训练的重要一步。
二、 坚持课前三分钟讲英语,让全班轮流做简短的值日汇报
具体的做法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法。值日生报告的内容从短小浅易,逐渐过渡到题材广泛,内容丰富。报告的内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等。最初可以从比较简单的内容开始,如:“Im on duty today. Today is Monday. Its sunny. We are all here.”随着句型、词汇的增多,学生还可以按当天实际情况增添内容。教师要给予引导鼓励,并有计划地进行对所学知识的口语训练。这种简单的英语报告尽管只占几分钟的时间,但对渲染课堂气氛、发挥学生的模仿能力和创造力,却能起到不可低估的作用。
三、 课堂教学中要将听说训练同教材教学紧密结合起来
每讲新课,坚持让学生先听录音,然后根据所听内容回答问题。教师提问应该有一般疑问句,也有特殊疑问句;内容有简单的,也有复杂的。这样可以讓水平不同的学生都能参与进来,真正达到训练学生听说能力的目的。讲授教材内容时,教师不仅要坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答问题也尽可能地使用英语。新课讲完后,要求学生能掌握所学的知识内容,在此基础之上,还要引导学生灵活运用所学的知识内容,如表演等。英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时,让学生互相邀请:×××, please,然后进行对话练习,讲得流利、标准、响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式。课堂教学还可以坚持听写训练,听写的内容可以是课本中的单词、短语和句子,以强化学生听的能力。
四、 利用课余时间,加强语言实践,提高学生的英语听说能力
要想学好一门外语,只靠课上的40分钟是远远不够的。我们要想方设法地为学生提供听说英语的时间和空间。我要求学生在学校见到英语老师,用英语打招呼;凡是英语课堂,就要求学生尽可能用英语进行交流,如学生来晚了要进教室,就必须用英语说出:“May I come in, please?”老师就用英语回话:“Come in, please!”刚开始,由于句型学得少,不少学生都是采用“单词 手势”的方式进行交流,随着学习的深入,我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单的问候和谈话。我们还成立了英语课外活动小组。课外活动小组可根据学生的语言水平举行表演故事、演情景剧、讲故事,朗诵,猜谜语,唱英语歌,英语文艺表演,出英语板报,举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野,增长知识,又可以加强学生学习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除此之外,还可以每周开设一节听力课,对学生进行专门的听力训练;利用录音,广播电视,网络教学等现代化教学手段来促进学生的听说训练,优化语言环境。平时可要求学生之间努力用英语交流,以锻炼听说英语的能力。这样,多方位地开展英语听说训练,有效地提高学生英语的综合能力。
五、 结束语
实践告诉我们,英语听说训练中,这以上几条途径是密切相连、相辅相成的。在训练中,充分发挥学生的主体作用,创造机会让学生多听英语并大胆地开口说英语,不要怕学生犯错,不要怕浪费时间。学生听得多了、说得多了,才能把英语当成一种用于交流的工具,从而达到脱口而出的理想境界。
参考文献:
[1]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊,2016(30):182-183.
[2]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写(教育教学刊),2016(03):106-107.
作者简介:
郭永斌,河北省石家庄市,石家庄市栾城区夏凉小学。