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摘 要：在面向当前素质教育理念在初中化学学科教学领域中的不断渗透，教师在开展初中化学课程教学的过程中，不仅注重学生基础理论知识和框架的构筑能力培养，更注重学生主学习能力与合作协作意识的锻炼，旨在通过对于学生进行全方位的综合素质的培养与发散，助力学生在化学学科学习过程中的身心全面发展。因此，本文将针对初中化学教学自主与合作意识的培养策略展开研析，为推动初中化学教学现代化高效课堂构建提供参考。
关键词：初中化学;综合素质;自主学习;全面发展;合作意识
一、创设情境带动课堂气氛
对于初中学生来说，刚一接触到化学学科，由于自身在思想认知上的差异化和不均衡性，往往会在化學学科的学习初期阶段产生盲目的畏难心理和抵触情绪，既不利于初中学生良好化学学科自主学习意识的培养，也不利于后续在化学学科探究与实践过程中学生合作意识与协作能力的锻炼。因此，在初中化学教学中，首先要针对学生的这一心理特点和情绪特征，对于课程内容进行有效设计，借助当前信息化的电教设备和技术工具，创设情境带动课堂气氛。例如在教学“化学变化”、“物理变化”、“物理性质”、“化学性质”等基本概念的过程中，由于学生对于化学学科处在认知和了解的基础阶段，并不能清晰透彻地辨明基本概念之间的联系和异同点，甚至还会由于概念上的反复性而造成对于化学学科学习上的枯燥乏味感。此时，教师在教学的过程中便可以借助多媒体教学设备和flash动画，演示在化学变化中生成了其他的物质，而在物理变化中没有生成其他物质，并以知识框架的形式以一类物质为中心基点，分类延伸出其物理性质和化学性质，使学生较为清晰和直观的认知到概念所表达和总结的内容。在这一过程中，通过现代化信息技术为学生创设了新奇有趣的课堂情境，并带动了课堂气氛上的活跃性和积极性，使得学生在参与化学学科学习中感受到乐趣，为培养学生良好的自主学习意识和合作学习能力奠定了坚实的基础。
二、创新模式增强参与体验
要想在初中化学教学过程中有效培养学生的自主与合作意识，就必须要对于化学学科的教学模式进行创新和优化，构筑良好的时间参与平台，有效增强学生在化学学科学习中的参与感与体验感。例如在初中化学实验中往往会接触到很多的液体、固体等试剂，学生对于这些世界的用途和性质有着强烈的好奇心和探索欲望。此时教师便可以在Ph的酸性试纸检测实验中，启发学生对于其他试剂的Ph值进行检测，并根据数据记录分析盐类物质、酸碱类物质的酸碱性。在这一过程中，学生以小组合作的形式，对于试剂称量、溶解、检验数据记录等环节进行分工操作，有效达成了初中化学实验教学的目标，也能够使学生在亲身参与体验实验环节中，以良好的协作交流和沟通研讨环节，助力学生合作意识和自主学习意识的培养与发散。与此同时，教师在初中化学课程展开过程中，还应在教学设计中予以一定的留白环节，启发学生在新课程内容的学习之前，自主查阅资料对其进行预习，并根据相关概念自主画出思维导图。在这一过程中，既有效增强了学生自主探索和归纳化学学科知识框架的能力，能够使学生在收集资料与探索总结的过程中，不断培养学生良好的自主学习意识和自主学习习惯。
三、联系生活培养合作意识
在新课程标准中要求初中化学课程不仅要注重对于学生综合实践与核心素养的培养与发展，更要注重对于学生科学观和创新思维的引导，使学生以化学学科为平台，实现对于自身价值观念上的正确取向与树立。尤其在化学学科的教学中，与生活实际紧密联系的课程要点和概念定律诸多，更需要教师在课堂教学过程中，注重学科与生活实际的联系，带动学生参与生活实践与探究，进而强化对于初中学生自主与合作意识的培养。例如，在学习“气体的检验”这一部分内容的过程时，教师便可以启发学生对于生活中常见的氧气，氢气以及二氧化碳的用途进行探讨和研究，指导学生以小组合作的模式，根据氧气，氢气以及二氧化碳的化学性质和物理性质，探究其检验方法和验满方法。此时，组内学生根据自己在生活中所累积的常识和经验进行思考和研讨，在不断碰撞思维火花的同时，实现对于气体的检验环节的猜想与探究。在各成员对于自身想法进行表述的过程中，潜移默化的提升了其自主学习意识，并在组内成员相互沟通和交流的过程中逐步建立起合作思维，真正实现在联系生活中培养学生的自主与合作意识，锤炼学生的综合化学素质。
四、结束语
综上所述，化学学科在教学的过程中具备一定的实践性与前沿性，需要学生在亲身体验合作研讨中，有效体味到学科的魅力与奥妙。因此，在化学学科教学过程中，教师必须要注重对于学生自主学习意识与合作意识的培养和激发，以此为基准，在不断提升学生综合化学素养和实践能力的同时，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]主题式探究在初中化学学习中的应用[A]. 吕会娥.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018
[2]初中化学元素周期表教学策略[A]. 詹婷.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）[C]. 2019
关键词：初中化学;综合素质;自主学习;全面发展;合作意识
一、创设情境带动课堂气氛
对于初中学生来说，刚一接触到化学学科，由于自身在思想认知上的差异化和不均衡性，往往会在化學学科的学习初期阶段产生盲目的畏难心理和抵触情绪，既不利于初中学生良好化学学科自主学习意识的培养，也不利于后续在化学学科探究与实践过程中学生合作意识与协作能力的锻炼。因此，在初中化学教学中，首先要针对学生的这一心理特点和情绪特征，对于课程内容进行有效设计，借助当前信息化的电教设备和技术工具，创设情境带动课堂气氛。例如在教学“化学变化”、“物理变化”、“物理性质”、“化学性质”等基本概念的过程中，由于学生对于化学学科处在认知和了解的基础阶段，并不能清晰透彻地辨明基本概念之间的联系和异同点，甚至还会由于概念上的反复性而造成对于化学学科学习上的枯燥乏味感。此时，教师在教学的过程中便可以借助多媒体教学设备和flash动画，演示在化学变化中生成了其他的物质，而在物理变化中没有生成其他物质，并以知识框架的形式以一类物质为中心基点，分类延伸出其物理性质和化学性质，使学生较为清晰和直观的认知到概念所表达和总结的内容。在这一过程中，通过现代化信息技术为学生创设了新奇有趣的课堂情境，并带动了课堂气氛上的活跃性和积极性，使得学生在参与化学学科学习中感受到乐趣，为培养学生良好的自主学习意识和合作学习能力奠定了坚实的基础。
二、创新模式增强参与体验
要想在初中化学教学过程中有效培养学生的自主与合作意识，就必须要对于化学学科的教学模式进行创新和优化，构筑良好的时间参与平台，有效增强学生在化学学科学习中的参与感与体验感。例如在初中化学实验中往往会接触到很多的液体、固体等试剂，学生对于这些世界的用途和性质有着强烈的好奇心和探索欲望。此时教师便可以在Ph的酸性试纸检测实验中，启发学生对于其他试剂的Ph值进行检测，并根据数据记录分析盐类物质、酸碱类物质的酸碱性。在这一过程中，学生以小组合作的形式，对于试剂称量、溶解、检验数据记录等环节进行分工操作，有效达成了初中化学实验教学的目标，也能够使学生在亲身参与体验实验环节中，以良好的协作交流和沟通研讨环节，助力学生合作意识和自主学习意识的培养与发散。与此同时，教师在初中化学课程展开过程中，还应在教学设计中予以一定的留白环节，启发学生在新课程内容的学习之前，自主查阅资料对其进行预习，并根据相关概念自主画出思维导图。在这一过程中，既有效增强了学生自主探索和归纳化学学科知识框架的能力，能够使学生在收集资料与探索总结的过程中，不断培养学生良好的自主学习意识和自主学习习惯。
三、联系生活培养合作意识
在新课程标准中要求初中化学课程不仅要注重对于学生综合实践与核心素养的培养与发展，更要注重对于学生科学观和创新思维的引导，使学生以化学学科为平台，实现对于自身价值观念上的正确取向与树立。尤其在化学学科的教学中，与生活实际紧密联系的课程要点和概念定律诸多，更需要教师在课堂教学过程中，注重学科与生活实际的联系，带动学生参与生活实践与探究，进而强化对于初中学生自主与合作意识的培养。例如，在学习“气体的检验”这一部分内容的过程时，教师便可以启发学生对于生活中常见的氧气，氢气以及二氧化碳的用途进行探讨和研究，指导学生以小组合作的模式，根据氧气，氢气以及二氧化碳的化学性质和物理性质，探究其检验方法和验满方法。此时，组内学生根据自己在生活中所累积的常识和经验进行思考和研讨，在不断碰撞思维火花的同时，实现对于气体的检验环节的猜想与探究。在各成员对于自身想法进行表述的过程中，潜移默化的提升了其自主学习意识，并在组内成员相互沟通和交流的过程中逐步建立起合作思维，真正实现在联系生活中培养学生的自主与合作意识，锤炼学生的综合化学素质。
四、结束语
综上所述，化学学科在教学的过程中具备一定的实践性与前沿性，需要学生在亲身体验合作研讨中，有效体味到学科的魅力与奥妙。因此，在化学学科教学过程中，教师必须要注重对于学生自主学习意识与合作意识的培养和激发，以此为基准，在不断提升学生综合化学素养和实践能力的同时，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]主题式探究在初中化学学习中的应用[A]. 吕会娥.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018
[2]初中化学元素周期表教学策略[A]. 詹婷.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）[C]. 2019