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【摘 要】 数学教育对人一生的可持续发展有着很重要的意义，在我们的课堂内，或多或少都存在一些成绩差的“弱势群体”，我们小学数学教师都要全心全意做好“弱势群体”数学学习的“服务器”，因材施教，因人施教，帮助他们确立数学学习的必胜信心，增强他们转化的“内驱力”，以实现“春风不教一木枯”的素质教育目标。
【关键词】 弱势群体；小学数学；课堂教学；措施
义务教育法赋予了每位适龄儿童接受义务教育的权利，当孩子们进入小学校园的第一天起，就要和同龄人一起学习同样的知识，掌握同样的本领，但由于每个孩子的天赋不同或努力程度不同，导致每个班级都会出现一部分学习有困难的学生，我们把这部分学生称为“学困生”，他们是学习中的弱势群体。
一、 小学数学课堂教学中“弱势群体”的主要表现
（一） 不能结合实际问题，正确运用概念、定理。他们在短期内能记住概念，但在应用上又十分困难，比如说，刚学了垂直的定义，让他们说怎样能得到两直线垂直，他们就蒙了，在概念的体系上不能及时加以巩固消化，久而久之概念之间又互相混淆，比如说两直线平行的判定和性质，在解题时，说不清用的是性质还是判定。
（二） 这类学生的自学能力较差。阅读速度较慢，而且易受到外界的干扰，分不清题中的条件和问题的突破点，不能准确回答老师的提问，预习、复习时应付了事，有的干脆不看。
（三） 学习上缺少主动性、积极性。上课时注意力不集中、开小差，对老师提出的问题、布置的活动，漠不关心、我行我素，缺乏积极参与课堂的激情，缺少思考问题的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，得过且过，对待问题避而不答，或用敌视的心态对待老师的提问。
（四） 课后作业完成质量差。从不预习、复习，不愿弄清所学的内容，应付了事，遇难不究，抄袭了事，不能说清解题的依据，分不清这些作业是哪些知识点的运用，经常是张冠李戴，笑话连天。解题过程混乱，不遵循一定的步骤，前后步骤颠三倒四，没有逻辑性。不能准确灵活的运用公式、定理，或死搬硬套。作业完成后更没有认真复查的习惯。
（五） 缺少竞争意识，不重视考试。每逢考试不愿认真复习，他们抱着反正我不会，马虎应付，采用可有可无的态度。在考场上“临场发挥”。
二、 小学数学课堂教学中“弱势群体”形成的主要原因
（一） 缺乏学习数学的兴趣。对于小学生来说，相当多的学生学习数学是出于无意识的，是因为要考数学而被迫学数学，其学习数学的动力就可想而知了，造成这一现状的一个直接原因是数学教师本身。一些数学老师认为a数学课的任务是教学生记住一些求圆周长、面积等等公式或者一些定义，然后通过大量做题，到时就“熟能生巧”，“功到自然成’，许许多多的学生就在这漫长而乏味的过程中，逐渐厌倦数学。
（二） 缺乏学习思维方法。小学数学中正确的思维方法是解题的重要因素。不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识，自学能力差，不能找出问题的重点和难点。后进生常会有概念不清楚、判断不恰当、推理不严密等表现，归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。后进生由于认识不清、知识系统混乱，加上题中设置的条件的干扰和变式，就会出现乱套解题方法，机械模仿，长此以往，便形成了学习障碍。
（三） 缺乏良好的学习习惯。许多数学后进生由于从小没有养成良好的学习习惯。如课前不能提前预习，在课堂上不专心，对老师布置的练习和作业马虎应对，遇难则过，抄袭了事。不能自主说明解题依据，不想寻根求底，解题时不讲过程，不讲条理，得出结论便可，课后不去及时复习，认真总结。考试前不认真复习，马虎应对，缺乏学习的主动性。
三、 小学数学课堂教学中“弱势群体”转化的具体措施
（一） 帮助弱势学生树立自信心。弱势群体由于学习成绩差，或性格内向，或智商低下等，他们中的绝大多数对学习缺乏自信心。作为老师和班主任首要的任务就是对弱势群体的每个成员多进行沟通、交流，了解他们的内心世界，鼓励他们并用多种办法帮助他们树立自信心。
（二） 加强目的教育，激发学习动机 。对于小学生来说，思维的目的就是自身求知的需要。而对于数学课堂上那些基础较差，反应慢的同学恰恰在学习动机上缺乏目的性，作为教师就要多关心他们一下，给他们一些偏爱，尽可能的多给他们提供和设计一些表现机会，给他们以上进的希望。
（三） 实施“三优惠”政策。弱势群体普遍存在自卑、畏难、厌学、懒惰等心理，对他们实行优惠政策，使他们产生温暖感、愉悦感，这对消除他们诸多的病态心理，激发学习积极性十分重要。
①作业上的“优惠”。教师在批改作业时，对弱势群体的作业采用优先面批面改的形式，发现问题及时予以个别辅导，再让他们纠正作业中的错误。②课堂上的“优惠”。弱势群体在课堂上参与程度低，教师应在课堂上创造条件给他们展示的机会和平台。激发他们的学习动机、锻炼他们的胆量，增强他们的信心，让他们多次体验成功的喜悦。③评价上的“优惠”。无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，只要有一个闪光点，教师要注意捕捉，予以表扬。
（四） 实施“一帮一”帮扶策略。同班同学之间结对帮扶，安排特殊座位。每星期利用班会课开展评比活动，看谁的结对帮扶最成功，最有效，发挥榜样作用。
只有我们关注了弱势群体，我们的数学课堂才能和谐充满活力。尽管这是一个艰巨的任务，可以这样说，道路是曲折的。数学学习中的“弱势群体“渴望帮助，期盼关怀，教师应在学习上、情感上给予更多的帮助和温暖。“弱势群体”中的每位学生都是一个鲜活的生命个体，教师应从人本化教学理念出发，从每一位学生主体发展的需要出发去关注他们，让我们从教学上、从情感上为他们铺设一条快乐的学习之路、一条健康的成长之路，让他们在成功中享受快乐，在快乐中不断获得成功。弱势群体成功了，我们的数学课堂也和谐了。
参考文献：
[1] 姚庆兰，数学差生的成因、心理及对策分析[J].新课程（综合版）。
[2] 单立军，浅谈数学教学中差生的转化问题[J]吉林教育，2009，（26）。
【关键词】 弱势群体；小学数学；课堂教学；措施
义务教育法赋予了每位适龄儿童接受义务教育的权利，当孩子们进入小学校园的第一天起，就要和同龄人一起学习同样的知识，掌握同样的本领，但由于每个孩子的天赋不同或努力程度不同，导致每个班级都会出现一部分学习有困难的学生，我们把这部分学生称为“学困生”，他们是学习中的弱势群体。
一、 小学数学课堂教学中“弱势群体”的主要表现
（一） 不能结合实际问题，正确运用概念、定理。他们在短期内能记住概念，但在应用上又十分困难，比如说，刚学了垂直的定义，让他们说怎样能得到两直线垂直，他们就蒙了，在概念的体系上不能及时加以巩固消化，久而久之概念之间又互相混淆，比如说两直线平行的判定和性质，在解题时，说不清用的是性质还是判定。
（二） 这类学生的自学能力较差。阅读速度较慢，而且易受到外界的干扰，分不清题中的条件和问题的突破点，不能准确回答老师的提问，预习、复习时应付了事，有的干脆不看。
（三） 学习上缺少主动性、积极性。上课时注意力不集中、开小差，对老师提出的问题、布置的活动，漠不关心、我行我素，缺乏积极参与课堂的激情，缺少思考问题的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，得过且过，对待问题避而不答，或用敌视的心态对待老师的提问。
（四） 课后作业完成质量差。从不预习、复习，不愿弄清所学的内容，应付了事，遇难不究，抄袭了事，不能说清解题的依据，分不清这些作业是哪些知识点的运用，经常是张冠李戴，笑话连天。解题过程混乱，不遵循一定的步骤，前后步骤颠三倒四，没有逻辑性。不能准确灵活的运用公式、定理，或死搬硬套。作业完成后更没有认真复查的习惯。
（五） 缺少竞争意识，不重视考试。每逢考试不愿认真复习，他们抱着反正我不会，马虎应付，采用可有可无的态度。在考场上“临场发挥”。
二、 小学数学课堂教学中“弱势群体”形成的主要原因
（一） 缺乏学习数学的兴趣。对于小学生来说，相当多的学生学习数学是出于无意识的，是因为要考数学而被迫学数学，其学习数学的动力就可想而知了，造成这一现状的一个直接原因是数学教师本身。一些数学老师认为a数学课的任务是教学生记住一些求圆周长、面积等等公式或者一些定义，然后通过大量做题，到时就“熟能生巧”，“功到自然成’，许许多多的学生就在这漫长而乏味的过程中，逐渐厌倦数学。
（二） 缺乏学习思维方法。小学数学中正确的思维方法是解题的重要因素。不能自主顺利解决问题的学生比较缺乏逻辑知识，自学能力差，不能找出问题的重点和难点。后进生常会有概念不清楚、判断不恰当、推理不严密等表现，归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。后进生由于认识不清、知识系统混乱，加上题中设置的条件的干扰和变式，就会出现乱套解题方法，机械模仿，长此以往，便形成了学习障碍。
（三） 缺乏良好的学习习惯。许多数学后进生由于从小没有养成良好的学习习惯。如课前不能提前预习，在课堂上不专心，对老师布置的练习和作业马虎应对，遇难则过，抄袭了事。不能自主说明解题依据，不想寻根求底，解题时不讲过程，不讲条理，得出结论便可，课后不去及时复习，认真总结。考试前不认真复习，马虎应对，缺乏学习的主动性。
三、 小学数学课堂教学中“弱势群体”转化的具体措施
（一） 帮助弱势学生树立自信心。弱势群体由于学习成绩差，或性格内向，或智商低下等，他们中的绝大多数对学习缺乏自信心。作为老师和班主任首要的任务就是对弱势群体的每个成员多进行沟通、交流，了解他们的内心世界，鼓励他们并用多种办法帮助他们树立自信心。
（二） 加强目的教育，激发学习动机 。对于小学生来说，思维的目的就是自身求知的需要。而对于数学课堂上那些基础较差，反应慢的同学恰恰在学习动机上缺乏目的性，作为教师就要多关心他们一下，给他们一些偏爱，尽可能的多给他们提供和设计一些表现机会，给他们以上进的希望。
（三） 实施“三优惠”政策。弱势群体普遍存在自卑、畏难、厌学、懒惰等心理，对他们实行优惠政策，使他们产生温暖感、愉悦感，这对消除他们诸多的病态心理，激发学习积极性十分重要。
①作业上的“优惠”。教师在批改作业时，对弱势群体的作业采用优先面批面改的形式，发现问题及时予以个别辅导，再让他们纠正作业中的错误。②课堂上的“优惠”。弱势群体在课堂上参与程度低，教师应在课堂上创造条件给他们展示的机会和平台。激发他们的学习动机、锻炼他们的胆量，增强他们的信心，让他们多次体验成功的喜悦。③评价上的“优惠”。无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，只要有一个闪光点，教师要注意捕捉，予以表扬。
（四） 实施“一帮一”帮扶策略。同班同学之间结对帮扶，安排特殊座位。每星期利用班会课开展评比活动，看谁的结对帮扶最成功，最有效，发挥榜样作用。
只有我们关注了弱势群体，我们的数学课堂才能和谐充满活力。尽管这是一个艰巨的任务，可以这样说，道路是曲折的。数学学习中的“弱势群体“渴望帮助，期盼关怀，教师应在学习上、情感上给予更多的帮助和温暖。“弱势群体”中的每位学生都是一个鲜活的生命个体，教师应从人本化教学理念出发，从每一位学生主体发展的需要出发去关注他们，让我们从教学上、从情感上为他们铺设一条快乐的学习之路、一条健康的成长之路，让他们在成功中享受快乐，在快乐中不断获得成功。弱势群体成功了，我们的数学课堂也和谐了。
参考文献：
[1] 姚庆兰，数学差生的成因、心理及对策分析[J].新课程（综合版）。
[2] 单立军，浅谈数学教学中差生的转化问题[J]吉林教育，2009，（26）。