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摘要：生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。本文拟从创设生活化的教学情境、使用生活化的教学语言、巧设生活化的教学方法、培养生活化的实践能力四个方面，让数学生活化，让生活数学化。
关键词：数学教学；教学生活化
数学教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展[4]。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣[1]。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
一、创设生活化的教学情境
小学生的思维以直观形象为主。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。创设生动有趣的情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，主动参与教学活动[2]。让他们觉得我们所学的内容和生活实际息息相关，学好数学能够帮助我们解决生活中的问题。如我在教学一年级数学分类与整理时，设计了如下生活情境：教师：（课件出示），这是小明的家（比较凌乱）。你看！小明正在找自己的袜子，可怎么也找不到，你知道是为什么吗？教师：我们帮他整理一下房间吧。教师随学生回答利用课件帮助小明逐一归类，整理成整洁的房间。教师：小明再找袜子能很快找到吗？怎么找？为什么这次很快就找到袜子了？小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境（整理房间），感到亲切，所以一下子就有非常浓厚的兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。使抽象的数学有了丰富的实际内容。
二、使用生活化的教学语言
教师的数学语言是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，所以小学数学教师可结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣[4]。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。如在教学大月、小月时，我就教孩子们背诵“一、三、五、、八、十、腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十天，平年二月二十八，闰年再把一天加。“学生对这些生活味十足的儿歌方式学习数学知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、巧设生活化的教学方法
数学学习与实际生活是密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，数学来源于生活，又服务于生活[3]。所以，在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如：在教学一年级“认识立体图形”时，我先让每个同学带了一些积木来，再按照我的教学要求分发给每个组。开始上课了，我首先让同学们“分一分”，再交流汇报，让他们初步感受了外形相同的物体放在一起。然后再让他们摸一摸、推一推、滚一滚手中的积木，再说一说，你发现了什么？引导学生思考，形成各种物品的表象。用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。可以使学生认识到原来我们玩的积木中也有数学，有利于提高他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发现数学问题的意识和习惯。
四、培养生活化的实践能力
《新课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平[3]。如在教学了认识立体图形时，通过找教室里的立体图形，让学生使学生学会用数学的眼光观察周围事物。在学习了“找规律”后，同学们通过找生活中有规律的实物，感受到数学在生活中的应用，从而创造出规律的美。
在一年级教学了“分类与整理”后，我给同学们布置了回家整理自己的书包，第二天我检查了他们的书包，整理的非常好，我借机表扬了他们数学学得好，书包分类整理的很好。下午的时候，我又布置他们回家整理房间，学生们一听兴趣盎然，感受到原来学好数学可以有这么多用处。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”，“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，数学在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。
参考文献：
1]、《小学数学课程标准》
[2]、《学周刊》2012年第8期
[3]、《小学数学教改浅谈》2012年第3期
[4]、《浅谈小学数学新课改》2011年第10期
关键词：数学教学；教学生活化
数学教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展[4]。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣[1]。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
一、创设生活化的教学情境
小学生的思维以直观形象为主。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。创设生动有趣的情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，主动参与教学活动[2]。让他们觉得我们所学的内容和生活实际息息相关，学好数学能够帮助我们解决生活中的问题。如我在教学一年级数学分类与整理时，设计了如下生活情境：教师：（课件出示），这是小明的家（比较凌乱）。你看！小明正在找自己的袜子，可怎么也找不到，你知道是为什么吗？教师：我们帮他整理一下房间吧。教师随学生回答利用课件帮助小明逐一归类，整理成整洁的房间。教师：小明再找袜子能很快找到吗？怎么找？为什么这次很快就找到袜子了？小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境（整理房间），感到亲切，所以一下子就有非常浓厚的兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。使抽象的数学有了丰富的实际内容。
二、使用生活化的教学语言
教师的数学语言是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，所以小学数学教师可结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣[4]。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。如在教学大月、小月时，我就教孩子们背诵“一、三、五、、八、十、腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十天，平年二月二十八，闰年再把一天加。“学生对这些生活味十足的儿歌方式学习数学知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、巧设生活化的教学方法
数学学习与实际生活是密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，数学来源于生活，又服务于生活[3]。所以，在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如：在教学一年级“认识立体图形”时，我先让每个同学带了一些积木来，再按照我的教学要求分发给每个组。开始上课了，我首先让同学们“分一分”，再交流汇报，让他们初步感受了外形相同的物体放在一起。然后再让他们摸一摸、推一推、滚一滚手中的积木，再说一说，你发现了什么？引导学生思考，形成各种物品的表象。用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。可以使学生认识到原来我们玩的积木中也有数学，有利于提高他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发现数学问题的意识和习惯。
四、培养生活化的实践能力
《新课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平[3]。如在教学了认识立体图形时，通过找教室里的立体图形，让学生使学生学会用数学的眼光观察周围事物。在学习了“找规律”后，同学们通过找生活中有规律的实物，感受到数学在生活中的应用，从而创造出规律的美。
在一年级教学了“分类与整理”后，我给同学们布置了回家整理自己的书包，第二天我检查了他们的书包，整理的非常好，我借机表扬了他们数学学得好，书包分类整理的很好。下午的时候，我又布置他们回家整理房间，学生们一听兴趣盎然，感受到原来学好数学可以有这么多用处。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”，“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，数学在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。
参考文献：
1]、《小学数学课程标准》
[2]、《学周刊》2012年第8期
[3]、《小学数学教改浅谈》2012年第3期
[4]、《浅谈小学数学新课改》2011年第10期