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兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。小学低年级学生大都在7-10岁，这一年龄阶段的学生好动，注意力集中的时间短，但对他们感兴趣的事物却常常精力集中、思维活跃，主动探究其中的奥秘，易于理解和接受新知识。因此，培养学习兴趣，对小学低年级学生来说，显得尤为重要。应用题教学是小学数学教学的重点，低年级应用题教学更是教学中的难点。如何在低年级应用题教学中激发学生兴趣，提高他们分析、综合与解答应用题的能力呢？下面，本文拟就这一问题作些粗浅的探讨，不当之处，还望同仁赐教。
一、创设情景，培养学生学习兴趣
要激发学生的学习兴趣，关键是依据学生年龄特征和认识规律，创设问题情景，让学生在其乐融融的情景中产生学习兴趣。
1.直观引趣。根据低年级儿童的心理特征，他们对形象、生动的新鲜事物非常感兴趣。教学中，可充分利用学校现有的直观教具，形象生动的投影片、动画影视等手段，引导学生从大量的感性认识中经过形象思维，很容易理解题意，明白题中的数量关系。如在教加法应用题时，利用投影演示：蓝蓝的天空中飞翔着5只小鸟，后来又飞来了3只。问这时天空中共有几只小鸟？学生从教师的演示过程中，很快领悟“求和”的实际意义和题中的数量关系，很快就得出答案，是8只。学生很快求得了正确答案，成功的喜悦进一步激发了他们的学习兴趣。
2.实践激趣。新课程改革非常重视学生的亲身体验，只有充分调动学生参与实践活动，动手做、动口说、积极思考，学生积极性才会提高。有效组织学生主动参与实践活动，能激发学生学习兴趣。如教学应用题：小红有苹果5个，小英的苹果的个数是小红个数的3倍，小英有苹果多少？教师指导学生摆实物，先摆出小红的个数，然后再摆小英苹果的个数，通过让学生亲自体验，再组织学生口述摆实物的过程，在摆、数、说的环节中，学生不但巩固了“倍数”的概念，也理解了解答的方法，使他们在“做”中学、学中乐。
二、巧设问题，以问题为载体组织学生学习
以问题为载体组织学生学习，是新课程教学改革的重要理念之一。在课堂教学中巧设问题，很好把握提问时机，对培养学生持久兴趣起着重要作用。设问要具有针对性、新颖性、启发性和层次性，提问要注意语言精炼、指向明确。
1.设计问题。尽量扩大问题的思维空间，让学生有想头。如果提问只局限于比较肤浅、简单的层面，就不能很好地引导学生去思维、去探索，也就不能收到满意的效果。如应用题：小刚有12元钱，小华的钱比小刚多6元。小华有多少元钱？在学生求出正确答案后，教师接着提问：改变一个条件，但不改变题目的解答方法，该怎么改？问题提出后，学生积极思维，主动探索，最后确定只能把第二个条件改为“小刚的钱比小华的少6元。”这样既拓展学生思维，也可培养学生的学习兴趣。
2.注意问题的层次性，引导学生摘桃子。有些教师总认为问题设计得越深越好，其实不尽然，问题太深，没有层次性，往往会使多数学生卡壳，不但不能激发学习兴趣，还会挫伤学生的积极性，长此以往，学生就不会去思考老师的提问，老师的提问成了一种形式。只有教师很好把握问题的梯度，化难为易，逐步推进，才能收到预期效果。如教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的一类应用题时，许多教师会设计一个这样的问题：“几倍是多少”是什么意思？学生很难回答，也不好回答。只有把它分解三个问题，学生才会回答，也能帮助理解。①“一倍量”是谁？②“几倍量”是谁？③怎样求“一倍量”。
3.尝试让学生提问。爱因斯坦说过，发现问题往往比解决问题更重要。培养学生发现问题、提出问题的能力也是新课程教学改革的重要理念之一，对低年级的学生，也可以尝试让学生提出问题。如创设一个情景，让学生在对情景的感知中提出问题；或让学生看书之后提出问题；或解答一个问题后，让学生从对问题的解决中提出新的问题，等等。
三、注重训练的形式、训练的技巧，进一步稳定学生的兴趣
课堂训练是学生获得知识、巩固知识、转化能力的重要途径。而低年级学生因年龄小，有意注意时间短，单一的训练方式，容易使学生疲劳。因此在训练形式上要多样化，训练方式上要注意灵活性。
1.注重训练形式的多样化。单一的练习会使学生枯燥无味，纯粹的解题学生会感到厌烦。低年级应用题的练习题设计就必须多样化。如设计补充条件或问题、根据算式匹配问题、根据算式或线段图编题等。在训练的过程中训练形式也应多样化。如训练中渗透游戏、竞赛等。学生情绪会高涨，兴趣自然来。
2.设计练习注意灵活性。小学低年级学生，往往受思维定势的影响，不具体分析和思考，解题依葫芦画瓢，教师有效运用学生这一弱点，巧设“陷井”，让学生“吃一堑，长一智”。如学生在学习有关倍数问题的应用题后，总是想到有“倍数”的题都用“乘法”来解答，这其实是错误的判断。假如设计这样一组对比练习：①小明有15本故事书，小华的故事书是小明的5倍。小华有多少本书？②小明有故事书15本，小明的故事书是小华的5倍。小华有多少本书？学生经过仔细分析，这一组题是完全不同类型的习题，解答方法自然不同。
培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，教师要把“激发兴趣→强化兴趣→稳定兴趣”贯穿于小学数学教学活动的全过程。
（作者单位：河北省高碑店市潘庵中心小学 074000 ）
一、创设情景，培养学生学习兴趣
要激发学生的学习兴趣，关键是依据学生年龄特征和认识规律，创设问题情景，让学生在其乐融融的情景中产生学习兴趣。
1.直观引趣。根据低年级儿童的心理特征，他们对形象、生动的新鲜事物非常感兴趣。教学中，可充分利用学校现有的直观教具，形象生动的投影片、动画影视等手段，引导学生从大量的感性认识中经过形象思维，很容易理解题意，明白题中的数量关系。如在教加法应用题时，利用投影演示：蓝蓝的天空中飞翔着5只小鸟，后来又飞来了3只。问这时天空中共有几只小鸟？学生从教师的演示过程中，很快领悟“求和”的实际意义和题中的数量关系，很快就得出答案，是8只。学生很快求得了正确答案，成功的喜悦进一步激发了他们的学习兴趣。
2.实践激趣。新课程改革非常重视学生的亲身体验，只有充分调动学生参与实践活动，动手做、动口说、积极思考，学生积极性才会提高。有效组织学生主动参与实践活动，能激发学生学习兴趣。如教学应用题：小红有苹果5个，小英的苹果的个数是小红个数的3倍，小英有苹果多少？教师指导学生摆实物，先摆出小红的个数，然后再摆小英苹果的个数，通过让学生亲自体验，再组织学生口述摆实物的过程，在摆、数、说的环节中，学生不但巩固了“倍数”的概念，也理解了解答的方法，使他们在“做”中学、学中乐。
二、巧设问题，以问题为载体组织学生学习
以问题为载体组织学生学习，是新课程教学改革的重要理念之一。在课堂教学中巧设问题，很好把握提问时机，对培养学生持久兴趣起着重要作用。设问要具有针对性、新颖性、启发性和层次性，提问要注意语言精炼、指向明确。
1.设计问题。尽量扩大问题的思维空间，让学生有想头。如果提问只局限于比较肤浅、简单的层面，就不能很好地引导学生去思维、去探索，也就不能收到满意的效果。如应用题：小刚有12元钱，小华的钱比小刚多6元。小华有多少元钱？在学生求出正确答案后，教师接着提问：改变一个条件，但不改变题目的解答方法，该怎么改？问题提出后，学生积极思维，主动探索，最后确定只能把第二个条件改为“小刚的钱比小华的少6元。”这样既拓展学生思维，也可培养学生的学习兴趣。
2.注意问题的层次性，引导学生摘桃子。有些教师总认为问题设计得越深越好，其实不尽然，问题太深，没有层次性，往往会使多数学生卡壳，不但不能激发学习兴趣，还会挫伤学生的积极性，长此以往，学生就不会去思考老师的提问，老师的提问成了一种形式。只有教师很好把握问题的梯度，化难为易，逐步推进，才能收到预期效果。如教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的一类应用题时，许多教师会设计一个这样的问题：“几倍是多少”是什么意思？学生很难回答，也不好回答。只有把它分解三个问题，学生才会回答，也能帮助理解。①“一倍量”是谁？②“几倍量”是谁？③怎样求“一倍量”。
3.尝试让学生提问。爱因斯坦说过，发现问题往往比解决问题更重要。培养学生发现问题、提出问题的能力也是新课程教学改革的重要理念之一，对低年级的学生，也可以尝试让学生提出问题。如创设一个情景，让学生在对情景的感知中提出问题；或让学生看书之后提出问题；或解答一个问题后，让学生从对问题的解决中提出新的问题，等等。
三、注重训练的形式、训练的技巧，进一步稳定学生的兴趣
课堂训练是学生获得知识、巩固知识、转化能力的重要途径。而低年级学生因年龄小，有意注意时间短，单一的训练方式，容易使学生疲劳。因此在训练形式上要多样化，训练方式上要注意灵活性。
1.注重训练形式的多样化。单一的练习会使学生枯燥无味，纯粹的解题学生会感到厌烦。低年级应用题的练习题设计就必须多样化。如设计补充条件或问题、根据算式匹配问题、根据算式或线段图编题等。在训练的过程中训练形式也应多样化。如训练中渗透游戏、竞赛等。学生情绪会高涨，兴趣自然来。
2.设计练习注意灵活性。小学低年级学生，往往受思维定势的影响，不具体分析和思考，解题依葫芦画瓢，教师有效运用学生这一弱点，巧设“陷井”，让学生“吃一堑，长一智”。如学生在学习有关倍数问题的应用题后，总是想到有“倍数”的题都用“乘法”来解答，这其实是错误的判断。假如设计这样一组对比练习：①小明有15本故事书，小华的故事书是小明的5倍。小华有多少本书？②小明有故事书15本，小明的故事书是小华的5倍。小华有多少本书？学生经过仔细分析，这一组题是完全不同类型的习题，解答方法自然不同。
培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，教师要把“激发兴趣→强化兴趣→稳定兴趣”贯穿于小学数学教学活动的全过程。
（作者单位：河北省高碑店市潘庵中心小学 074000 ）