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【摘要】高一化学教学内容涉及面广，难度要求低，学生刚从初中升入高中，知识如何衔接，如何让学生学好高一化学，从而为高中化学学习打下良好的基础，本文想把自己的一些体会与大家共享。
【关键词】化学；思考
高一化学教学内容涉及面广，难度要求低，学生刚从初中升入高中，知识如何衔接，如何让学生学好高一化学，从而为高中化学学习打下良好的基础，本文想把自己的一些体会与大家共享。
1 处理好初高中知识的衔接
高中化学与初中化学比起来，不管是从知识的难度上，还是从对学生学习能力的要求上都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在着较大的差异，这就使许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。甚至是一些初中的尖子生，进入高中后也感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，甚至丧失学习的信心，这给高中顺利进行化学教学带来一定困难。为了处理好初高中化学教学的衔接与过渡，高中化学教师要做到下面几点：
首先，从教材内容上搞好初高中化学的衔接，，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车。应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。讲课时要力求从知识的衔接点讲起，使学生逐步进入高中知识。 其次，有些内容是初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，酸性氧化物，碱性氧化物，这些内容在适当的时候，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
需对初中某些知识进一步加深、完善的还有：（1）结构理论的初步知识，初三只在选学内容中介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。由上可知高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。（2）燃烧的概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘。（3）实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从：①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。
还有，在高一时要适当补充有关“量差”法，十字交叉法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。 总之，知识尽量不要有太大的跨度，让学生感觉到知识是一步步展开的。遵循循序渐进的原则。
2 要控制好知识的广度，不要随意拓宽
新教材中知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。
再如：氯气生产原理——氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。
由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。
3 要控制好知识的难度，不要随意加深
高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，知识面宽而不深；
高二各选修模块才加深学习。高一时不要随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，就加重了学生负担，并且实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少（课时不足），好像讲得越清楚，学生实际越不明白的尴尬局面，还影响了学生学习化学的兴趣。比如氧化-还原反应，必修1只要求了解一些基本概念，要求较低，对于电子守恒的应用，氧化还原能力的比较，复杂氧化-还原反应的配平，有关复杂计算等应在选修课程中再加深学习。再如离子方程式的书写，由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及，所以要求也是较低的。只要求学会强酸与强碱的离子反应方程式，较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练，其结果只能是适得其反，学生被搞糊涂。还有，化学平衡的知识，电化学的知识都一定要控制好知识的难度。
4 要体现学生自主的教学思想
学习归根到底是学生自我吸收，自我消化的过程，教师切不可把自己当作主人。学生能考虑出来的尽量让学生考虑，学生能观察出来的让学生去观察。给学生思考的时间，给学生讨论的时间。
5 使用好多媒体技术
多媒体技术不可滥用，但也不能不用。把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这才是多媒体辅助教学发挥的优势。
6 重视实验，培养能力
实验除了可以巩固知识，锻炼动手能力外，更主要的是可以激发学生的学习兴趣，也有利于培养他们的创新精神。
总之，高一是高中生活的开始，要让学生学的轻松，有效，有兴趣，要控制好知识的广度和深度，一定要遵循因材施教的原则，逐步深入，让学生成为学习的主人，从而为高中学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年
[2] 新课程的理念与创新，高等教育出版社，2004年4月
[3] 王祖浩，王磊.《化学课程标准解读》.湖北教育出版社，2004年4月
【关键词】化学；思考
高一化学教学内容涉及面广，难度要求低，学生刚从初中升入高中，知识如何衔接，如何让学生学好高一化学，从而为高中化学学习打下良好的基础，本文想把自己的一些体会与大家共享。
1 处理好初高中知识的衔接
高中化学与初中化学比起来，不管是从知识的难度上，还是从对学生学习能力的要求上都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在着较大的差异，这就使许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。甚至是一些初中的尖子生，进入高中后也感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，甚至丧失学习的信心，这给高中顺利进行化学教学带来一定困难。为了处理好初高中化学教学的衔接与过渡，高中化学教师要做到下面几点：
首先，从教材内容上搞好初高中化学的衔接，，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车。应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。讲课时要力求从知识的衔接点讲起，使学生逐步进入高中知识。 其次，有些内容是初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，酸性氧化物，碱性氧化物，这些内容在适当的时候，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
需对初中某些知识进一步加深、完善的还有：（1）结构理论的初步知识，初三只在选学内容中介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。由上可知高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。（2）燃烧的概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘。（3）实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从：①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。
还有，在高一时要适当补充有关“量差”法，十字交叉法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。 总之，知识尽量不要有太大的跨度，让学生感觉到知识是一步步展开的。遵循循序渐进的原则。
2 要控制好知识的广度，不要随意拓宽
新教材中知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。
再如：氯气生产原理——氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。
由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。
3 要控制好知识的难度，不要随意加深
高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，知识面宽而不深；
高二各选修模块才加深学习。高一时不要随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，就加重了学生负担，并且实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少（课时不足），好像讲得越清楚，学生实际越不明白的尴尬局面，还影响了学生学习化学的兴趣。比如氧化-还原反应，必修1只要求了解一些基本概念，要求较低，对于电子守恒的应用，氧化还原能力的比较，复杂氧化-还原反应的配平，有关复杂计算等应在选修课程中再加深学习。再如离子方程式的书写，由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及，所以要求也是较低的。只要求学会强酸与强碱的离子反应方程式，较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练，其结果只能是适得其反，学生被搞糊涂。还有，化学平衡的知识，电化学的知识都一定要控制好知识的难度。
4 要体现学生自主的教学思想
学习归根到底是学生自我吸收，自我消化的过程，教师切不可把自己当作主人。学生能考虑出来的尽量让学生考虑，学生能观察出来的让学生去观察。给学生思考的时间，给学生讨论的时间。
5 使用好多媒体技术
多媒体技术不可滥用，但也不能不用。把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这才是多媒体辅助教学发挥的优势。
6 重视实验，培养能力
实验除了可以巩固知识，锻炼动手能力外，更主要的是可以激发学生的学习兴趣，也有利于培养他们的创新精神。
总之，高一是高中生活的开始，要让学生学的轻松，有效，有兴趣，要控制好知识的广度和深度，一定要遵循因材施教的原则，逐步深入，让学生成为学习的主人，从而为高中学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 朱慕菊主编.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年
[2] 新课程的理念与创新，高等教育出版社，2004年4月
[3] 王祖浩，王磊.《化学课程标准解读》.湖北教育出版社，2004年4月