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摘要：翻转课堂教学模式的应用，改变了高中数学理论教学独大的局面，使高中生的数学素养得到了较好的培养。同样，微课这一新教学模式也为高中数学打开了教学的新局面。微课和翻转课堂教学模式的结合，能够更为有效的利用微课，强化翻转课堂的教学效果。本文首先对反转课堂的含义进行简要的阐述，再对微课在其中应用的可能性做出分析，提出具体的应用方法和对策。
关键词：翻转课堂;高中数学;微课
引言：翻转课堂在教学中应用的时间并不长，很多教师都还在探索完善翻转课堂的方法与途径。基于高中数学与微课的特点，会发现微课很适合用来讲解高中数学中的各个知识点，因此能够很好的补充翻转课堂课下学习的不足。基于此，本文才对微课在翻转课堂中应用的可行性展开分析，并根据笔者探索尝试的经验分析应用方法与策略。
1翻转课堂的含义
从字面的意思进行理解，可以知道翻转课堂就是实现课堂教学与课下教学的翻转。即不在课堂上展开教学，而是在课下让学生自己先学习——先学后教。翻转课堂看起来是放松了学生学习阶段的管理，但实际上却是给予了学习的自由，充分尊重学生在学习上的个性和主体性，是在引导学生自己进行数学知识的探究。这种学习方式正适合当前社会对人才的要求——企业要求人才具备强大的学习力，这种学习力正可以从翻转课堂中培养。课上时间则是帮助学生解决学习中的问题，带领学生去实践和解决实践问题。这是对学生实践动手能力的一种培养，也能够帮助学生将学习力转化为行动力和实践能力。
2微课在翻转课堂中应用的可行性分析
第一，微课是注重某个知识点的精准讲解，能够帮助学生在短时间内快速了解这个知识点。学生自学时若遇到不明白的知识点，就能通过微课进行清晰的了解;第二，微课不受时间、地点的限制，学生只要能够上网，就能够观看微课，学习的及时性很高。甚至在课堂实践中，学生也能随时通过微课来温习知识点;第三，翻转课堂需要微课这种灵活的教学方式。学生自己在课下学习，其实很需要一定的指导。但教师不可能分身，同时解答所有学生的问题。微课的灵活性，恰好弥补了翻转课堂这一不足。从以上三点来说，微课很适合翻转课堂教学，能起到很好的补充作用，且可行性也相对较高。
3翻转课堂模式下高中数学微课的实践应用
3.1运用微课重构课堂教学结构
高中阶段的学生即将迎接高考，各学科的学习量都很大，数学课程难度的增加无疑为学生带来更大的压力。而在短短四十分钟的课堂教学中，教师会快速讲解大量的知识内容，学生很难在短时间内将所有知识笑话、吸收。数学各知识点之间具有一定的关联性，如学生遗漏或对前面的知识内容理解不够透彻，将会严重影响其后面的学习进度，导致课堂教学的整体效率被拉低。但在现阶段，教师采用微课这一方式，能够根据教材中的知识点将课堂教学内容进行重新的梳理和规划。数学教师可以通过录制视频的方式，将下堂课要将的重点内容进行简明扼要的讲解。学生在正式上课之前通过微课视频先一步熟悉教学知识点，在预习阶段，学生就能清晰地了解到自己哪里不懂，将相关问题做详细的记录。这样一来，在课堂上将会为教师节省出大量的时间用来统一解答学生的问题，或者利用这段时间组织学生开展其他相关的教学活动。
以函数这一部分知识的教学为例，函数在高中数学教学中占据着重要的位置，是教学难点之一，由于它有着极强的抽象性，因此数学教师在通过微课展开教学时，可以将抽象的符号语言和直观的图像进行有机的结合，在教学视频中呈现，使知识的讲解更加生动、具体，便于理解。而在教学视频的结尾，教师可以为学生布置一些具有思考价值的问题，让学生带着问题思考，并在正式的课堂教学中进行提问。以这种方式检视学生自学的效果和水平，对学生的学习情况有整体的掌握，以此来进行教学内容的调整和各个环节时间的分配。
3.2在课前与课后教学中提升学习的实效
在高中數学翻转课堂教学中，课前与课后都是十分关键的环节。不过在这两个环节中因为高中数学教师的参与度比较低，学生最初可能难以有效的进行知识点的学习。高中数学教师可以将微课应用在自己参与度比较少的课前课后，以使学生的学习实效性得到提升。比如在学习信息安全这些内容的时候，第一，在课前教师可以将这些内容的知识点录制成微课，当高中生在学习中遇到苦难的时候，可以直接通过微课自己去解决学习中难点。教师甚至可以将这些微课整理分类，让学生直接通过微课进行知识点的学习;第二，在课堂综合实践学结束后，教师还可以将课堂中一些实践的关键点也做成微课，并根据集合在生活与工作中的实际应用延伸新的关键点。比如信息安全的重要性，如何设置秘钥等等。同时，为了保证课前与课后学习的实效性，教师应该设计一些学生能够独立完成的实践。这样学生就能自己一边学习，一边看微课，一边亲自动手实践，自学和教学的实效性都会提升。
3.3共享微课教学资源提升备课效率
在当前信息时代，互联网技术与计算机技术的发展为基础教育的开展带来了极大的便利性。在高中数学教学的整个过程中，教师的课前备课是非常重要的一个环节。以传统的教学方式来说，教师在备课的时候总是需要翻找、查阅大量的书籍，对教材中的知识点加以补充，再书写到教案上。而在课堂讲解时，还需要将数学公式、准备的课外拓展习题誊写在黑板上。这种传统手写的方式会耗费教师大量的时间，将精力用在书写上，同时导致课堂时间被占用。但当前，数学教师可以在网络中搜索资料，根据自己的教学需求进行分解、编辑、修改。再将这些内容导入到微课视频中。此外，这一模式还能够大大节省教师备课的时间，且在课堂教学时应用事先制作好的微课视频、PPT等，免去了在黑板上大量誊写的麻烦。教师可以利用省下来的时间进行精心准备，使整个教学更加完善。
结束语：综上所述，翻转课堂模式下的微课教学是当前现代化信息社会基础教育改革的主要方向。高中数学教师在教学过程中应用微课能够重新解构课堂教学的内容、时间以及课程原有的解构。在学生预习和复习的环节帮助学生快速掌握重点，并通过网络资源共享，为教师节省下备课的时间和精力用于其他教学准备工作中，大大提升课堂教学的效率和效果。
参考文献：
[1]张美茹.翻转课堂下高中数学微课教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]李汉斌.高中数学微课的教学方法略探[J]. 学周刊，2017（06）：146-147.
[3]徐波.中学地理翻转课堂与微课（慕课）教学研究进展[J]. 中学地理教学参考，2015（15）：22-24.
[4]刘玉婷.微课在高中数学教学中的实践研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.
[5]刘慧敏. 基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[6]史文千惠. 高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：翻转课堂;高中数学;微课
引言：翻转课堂在教学中应用的时间并不长，很多教师都还在探索完善翻转课堂的方法与途径。基于高中数学与微课的特点，会发现微课很适合用来讲解高中数学中的各个知识点，因此能够很好的补充翻转课堂课下学习的不足。基于此，本文才对微课在翻转课堂中应用的可行性展开分析，并根据笔者探索尝试的经验分析应用方法与策略。
1翻转课堂的含义
从字面的意思进行理解，可以知道翻转课堂就是实现课堂教学与课下教学的翻转。即不在课堂上展开教学，而是在课下让学生自己先学习——先学后教。翻转课堂看起来是放松了学生学习阶段的管理，但实际上却是给予了学习的自由，充分尊重学生在学习上的个性和主体性，是在引导学生自己进行数学知识的探究。这种学习方式正适合当前社会对人才的要求——企业要求人才具备强大的学习力，这种学习力正可以从翻转课堂中培养。课上时间则是帮助学生解决学习中的问题，带领学生去实践和解决实践问题。这是对学生实践动手能力的一种培养，也能够帮助学生将学习力转化为行动力和实践能力。
2微课在翻转课堂中应用的可行性分析
第一，微课是注重某个知识点的精准讲解，能够帮助学生在短时间内快速了解这个知识点。学生自学时若遇到不明白的知识点，就能通过微课进行清晰的了解;第二，微课不受时间、地点的限制，学生只要能够上网，就能够观看微课，学习的及时性很高。甚至在课堂实践中，学生也能随时通过微课来温习知识点;第三，翻转课堂需要微课这种灵活的教学方式。学生自己在课下学习，其实很需要一定的指导。但教师不可能分身，同时解答所有学生的问题。微课的灵活性，恰好弥补了翻转课堂这一不足。从以上三点来说，微课很适合翻转课堂教学，能起到很好的补充作用，且可行性也相对较高。
3翻转课堂模式下高中数学微课的实践应用
3.1运用微课重构课堂教学结构
高中阶段的学生即将迎接高考，各学科的学习量都很大，数学课程难度的增加无疑为学生带来更大的压力。而在短短四十分钟的课堂教学中，教师会快速讲解大量的知识内容，学生很难在短时间内将所有知识笑话、吸收。数学各知识点之间具有一定的关联性，如学生遗漏或对前面的知识内容理解不够透彻，将会严重影响其后面的学习进度，导致课堂教学的整体效率被拉低。但在现阶段，教师采用微课这一方式，能够根据教材中的知识点将课堂教学内容进行重新的梳理和规划。数学教师可以通过录制视频的方式，将下堂课要将的重点内容进行简明扼要的讲解。学生在正式上课之前通过微课视频先一步熟悉教学知识点，在预习阶段，学生就能清晰地了解到自己哪里不懂，将相关问题做详细的记录。这样一来，在课堂上将会为教师节省出大量的时间用来统一解答学生的问题，或者利用这段时间组织学生开展其他相关的教学活动。
以函数这一部分知识的教学为例，函数在高中数学教学中占据着重要的位置，是教学难点之一，由于它有着极强的抽象性，因此数学教师在通过微课展开教学时，可以将抽象的符号语言和直观的图像进行有机的结合，在教学视频中呈现，使知识的讲解更加生动、具体，便于理解。而在教学视频的结尾，教师可以为学生布置一些具有思考价值的问题，让学生带着问题思考，并在正式的课堂教学中进行提问。以这种方式检视学生自学的效果和水平，对学生的学习情况有整体的掌握，以此来进行教学内容的调整和各个环节时间的分配。
3.2在课前与课后教学中提升学习的实效
在高中數学翻转课堂教学中，课前与课后都是十分关键的环节。不过在这两个环节中因为高中数学教师的参与度比较低，学生最初可能难以有效的进行知识点的学习。高中数学教师可以将微课应用在自己参与度比较少的课前课后，以使学生的学习实效性得到提升。比如在学习信息安全这些内容的时候，第一，在课前教师可以将这些内容的知识点录制成微课，当高中生在学习中遇到苦难的时候，可以直接通过微课自己去解决学习中难点。教师甚至可以将这些微课整理分类，让学生直接通过微课进行知识点的学习;第二，在课堂综合实践学结束后，教师还可以将课堂中一些实践的关键点也做成微课，并根据集合在生活与工作中的实际应用延伸新的关键点。比如信息安全的重要性，如何设置秘钥等等。同时，为了保证课前与课后学习的实效性，教师应该设计一些学生能够独立完成的实践。这样学生就能自己一边学习，一边看微课，一边亲自动手实践，自学和教学的实效性都会提升。
3.3共享微课教学资源提升备课效率
在当前信息时代，互联网技术与计算机技术的发展为基础教育的开展带来了极大的便利性。在高中数学教学的整个过程中，教师的课前备课是非常重要的一个环节。以传统的教学方式来说，教师在备课的时候总是需要翻找、查阅大量的书籍，对教材中的知识点加以补充，再书写到教案上。而在课堂讲解时，还需要将数学公式、准备的课外拓展习题誊写在黑板上。这种传统手写的方式会耗费教师大量的时间，将精力用在书写上，同时导致课堂时间被占用。但当前，数学教师可以在网络中搜索资料，根据自己的教学需求进行分解、编辑、修改。再将这些内容导入到微课视频中。此外，这一模式还能够大大节省教师备课的时间，且在课堂教学时应用事先制作好的微课视频、PPT等，免去了在黑板上大量誊写的麻烦。教师可以利用省下来的时间进行精心准备，使整个教学更加完善。
结束语：综上所述，翻转课堂模式下的微课教学是当前现代化信息社会基础教育改革的主要方向。高中数学教师在教学过程中应用微课能够重新解构课堂教学的内容、时间以及课程原有的解构。在学生预习和复习的环节帮助学生快速掌握重点，并通过网络资源共享，为教师节省下备课的时间和精力用于其他教学准备工作中，大大提升课堂教学的效率和效果。
参考文献：
[1]张美茹.翻转课堂下高中数学微课教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]李汉斌.高中数学微课的教学方法略探[J]. 学周刊，2017（06）：146-147.
[3]徐波.中学地理翻转课堂与微课（慕课）教学研究进展[J]. 中学地理教学参考，2015（15）：22-24.
[4]刘玉婷.微课在高中数学教学中的实践研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：2.
[5]刘慧敏. 基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[6]史文千惠. 高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].山东师范大学，2015.