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摘 要：高校英语教学中语法教学现状并不理想，语法重要性常常被忽视，造成学生对语法知识一知半解。语法是语言规则，学好语法，熟悉语言运用规则和法则，可提高学习效率，使语言表达更准确，英语学习中语法学习至关重要。而基于微课的翻转课堂可弥补传统教学模式不足，提高语法教学的针对性，帮助学生克服学习困境，强化学生学习英语语法的主动性和积极性。因此，本文将针对微课翻转课堂在大学英语语法教学中的应用展开探讨。
关键词：翻转课堂 微课 语法教学 大学英语
要想学会英语，将英语运用到实际社交活动中，掌握语法知识至关重要。但语法知识具有复杂性和抽象性，是英语学习中最为艰难的环节，很多学生无法准确掌握英语语法知识。而课时有限，课堂上教师难以兼顾教学任务和语法教学。如何充分利用教学时间，落实语法教学成为高校英语教学改革的重点之一。而翻转课堂为高校英语教学改革提供了新思路，基于微课的翻转课堂，利用内容精悍的微视频作为教学资源，针对特定知识点，制作特定视频，可提高教学效率，强化教学的针对性，值得在高校英语语法教学中应用。
1 高校英语语法教学现状
语法是语言的重要构成元素，是语言的行文规则，影响语言表达的准确性和正确性，是语言实现交际功能的根本条件之一[1]。在语言学习过程中，在语法的规范下，学习者能更好的了解语言结构特点，适应语法思维习惯，提升语言，强化语言理解能力[2]。若学习者缺乏语法知识，语言结构就会出现错误，在交际活动中引起不必要的误会。
例如，一些复杂结构的句子，懂语法便可快速理性语言结构关系，抓住重点，而缺乏语法知识，便很难适应英语思维，准确把握语言结构，抓到语言中表达的重点[3]。但高校英语语法教学现状并不乐观，大多高校没有将语法做为重点教学内容，教学过程强调的是语法知识，忽视语法运用，造成很多学生虽具备一定基本语法知识，写作和对话中却漏洞百出，不具备语法实践能力，只是机械记忆语法规则，没有真正理解语言结构特征，忽视语法在语言行文中的指导作用。实际上，大学课堂英语课时有限，传统教学模式难以兼顾语法教学和教学任务，课堂教学的过程中时间主要用于教学任务的推进，无法对学生语言实践能力进行培养和训练，高校英语语法教学模式面临着改革。
2 微课的“翻转课堂”在大学英语语法教学中应用的优势
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动性交给学生，充分利用课时，引导学生完成学习任务，使学生通过对课堂内外时间的有效利用获得更大学习收益。传统教学模式下，教材是授课主要依据，教师占主导位置，教学过程多忽视学生学习状态和学习收益，没办法为某一个学生反复讲一处知识点，学生多处于被动接受状态，倘若课堂上跟不上教师教学节奏，后续教师所讲内容便很难听懂，丧失学习主动性。而一些学生出于胆怯、害羞心理很少主动提问，最终恶性循环，学习效率越来越低，效果越来越差。
而基于微课的翻转课堂，以微视频作为教学资源，可大幅度提高教学效率。通过对微课翻转课堂的利用，以微视频学习为载体，教师课堂上便无需占用过多时间进行理论知识讲解，利用精悍短小的短视频教学资源，便能在短短几分钟内将知识点完整展示给学生。且教学过程更具针对性，每个教学微视频都针对特定内容和特定问题，有有鲜明的主题和精炼的内容，重点知识更是一目了然，强化了教学明确性，短小的视频内容更便于记忆，有效降低了英语语法学习难度。另外，若学生没有跟上教学节奏，课后可反复观看这些教学微视频，不必担心遗漏知识，完全可按照自己的节奏来学习，学习时间与空间不再禁锢于课堂，学生可自主学习，提高了英语语法教学的主动性。另一方面，微课翻转课堂的引入，丰富了课堂内容，拓宽了教学渠道，增强了高校英语语法教学趣味性，消除了学习过程中的紧张感，能培养学生学习兴趣，使学生的课内外时间得到更好的利用。因此，高校英语语法教学中应积极运用微课翻转课堂，构建多元化的教学模式。
3 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语语法教学中的应用
通过前文分析可知道，将微课翻转课堂融入语法教学能进一步提高语法教学质量，帮助学生克服以往学习中的困难，避免跟不上课堂节奏造成知识链断裂问题。因此，下面本文通过几点来探讨基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语语法教学中的应用。
3.1 课前准备
在微课翻转课堂中使用的短视频教学资源，时长多为3-5分钟，具有较强的针对性。因此，为保障教学内容针对性，使微课翻转课堂达到最好效果，教师在课前应认真分析教材内容，对涉及到的教学内容进行整合，合理取舍内容，浓缩核心，根据教学目标，学生认知水平、知识需求来设计课件，每一个微课都围绕一个关键知识点，确保教学内容针对性，保障微视频适用性，有明确重点与难点。若教师自身不具备课件设计能力，无法制作微课视频，可下载网络资源，利用现有资源进行教学。但由于网络资源视频内容无法更改，教师要想更好的利用微视频开展教学，自身要进行事前学习，了解教学重点，梳理制作意图，从而确保所选内容符合教学需求，查漏补缺，若发现问题便可在课堂上给予学生提示。
3.2 课堂实施
微课翻转课堂教学过程中，教师不再占据主导地位，而是帮助学生完成个性化学习，有更多时间与学生建立交流，解决学生学习中的困难，课堂上教师要明确自身的职责[4]。具体来讲，为调动学生积极性，了解学生学习难点，可根据语法学习目标与学习任务内容录制语法讲解和语言运用微视频。在观看微视频前，教师可向学提出引导性问题，启发学生思考，让学生带着疑问来观看，让学生在微视频中寻找答案。这种自主探索的学习方式，学生记忆更加深刻，学习效率更高，远比传统理论灌输效果好。观看后可将若干名同学分为一个讨论小组，组织学生对微视频内容进行谈论，共同回顾微课中的重点难点。讨论后，每个小组可派代表进行总结性发言，回答观看前提出的问题。教师根据学生发言及答案便可了解学生知识掌握程度，弄清知识结构错误，从而开展有针对性的教学，进行重点讲解。
3.3 课后评价
若不进行有效教学评价，易造成学生重视程度不足，知识内化程度低。基于微课的翻转课堂传统考核评价方式难以适用，无法保障学生微课视频观看的有效性，要构建多元化考核评价形式，将过程评价与结果评价融合，避免学生无效观看。具体来讲，可根据微视频内容，语法学习重点，让学生提交作业与报告，以校验学生是否有认真观看视频。此外，还可为学生布置课后案例分析任务，让学生基于微视频展示的内容，对教师布置的案例进行分析，总结和分析案例中的语法知识，从而让学生体验到语法实践，提高学生语言敏感度。另一方面，教师要根据考核评价结果与学生建立有效沟通，根据学生提交的报告总结学生不懂的重点内容，统一解答，弥补微视频内容固化问题，从而达到最佳的教学效果。
4 结语
英语是现代人才必备技能，但很多学生缺乏语法实践知识，英语交际能力差，难以运用英语建立流畅沟通。目前高校英语语法教学情况并不乐观，在诸多方面急需改革，而基于微课的翻转课堂为教学改革提供了途径。在语法教学中运用微课翻转课堂，通过短小精悍的微视频开展教学，不仅能丰富教学内容，提高教学效率，更能强化教学明确性和针对性。因此，教师应积极根据语法教学需求，整合教学资源，加强对微课翻轉课堂的应用。
参考文献：
[1] 吴柳明.微课视角下翻转课堂在大学基础英语教学中的运用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（01）：01.
[2] 赵连保.“互联网+”时代下微课翻转课堂在高校英语教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2020，18：138-139.
[3] 柴慧思.微课支持下的高校英语语法翻转课堂教学模式的构建分析[J].文存阅刊，2020，11：122-126.
[4] 黄亚萍.跨文化视域下高校英语教学中文化自信的建构与实施[J].校园英语，2020，04：32-34.
广东省外语艺术职业学院 （广东省广州市 510000）
关键词：翻转课堂 微课 语法教学 大学英语
要想学会英语，将英语运用到实际社交活动中，掌握语法知识至关重要。但语法知识具有复杂性和抽象性，是英语学习中最为艰难的环节，很多学生无法准确掌握英语语法知识。而课时有限，课堂上教师难以兼顾教学任务和语法教学。如何充分利用教学时间，落实语法教学成为高校英语教学改革的重点之一。而翻转课堂为高校英语教学改革提供了新思路，基于微课的翻转课堂，利用内容精悍的微视频作为教学资源，针对特定知识点，制作特定视频，可提高教学效率，强化教学的针对性，值得在高校英语语法教学中应用。
1 高校英语语法教学现状
语法是语言的重要构成元素，是语言的行文规则，影响语言表达的准确性和正确性，是语言实现交际功能的根本条件之一[1]。在语言学习过程中，在语法的规范下，学习者能更好的了解语言结构特点，适应语法思维习惯，提升语言，强化语言理解能力[2]。若学习者缺乏语法知识，语言结构就会出现错误，在交际活动中引起不必要的误会。
例如，一些复杂结构的句子，懂语法便可快速理性语言结构关系，抓住重点，而缺乏语法知识，便很难适应英语思维，准确把握语言结构，抓到语言中表达的重点[3]。但高校英语语法教学现状并不乐观，大多高校没有将语法做为重点教学内容，教学过程强调的是语法知识，忽视语法运用，造成很多学生虽具备一定基本语法知识，写作和对话中却漏洞百出，不具备语法实践能力，只是机械记忆语法规则，没有真正理解语言结构特征，忽视语法在语言行文中的指导作用。实际上，大学课堂英语课时有限，传统教学模式难以兼顾语法教学和教学任务，课堂教学的过程中时间主要用于教学任务的推进，无法对学生语言实践能力进行培养和训练，高校英语语法教学模式面临着改革。
2 微课的“翻转课堂”在大学英语语法教学中应用的优势
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动性交给学生，充分利用课时，引导学生完成学习任务，使学生通过对课堂内外时间的有效利用获得更大学习收益。传统教学模式下，教材是授课主要依据，教师占主导位置，教学过程多忽视学生学习状态和学习收益，没办法为某一个学生反复讲一处知识点，学生多处于被动接受状态，倘若课堂上跟不上教师教学节奏，后续教师所讲内容便很难听懂，丧失学习主动性。而一些学生出于胆怯、害羞心理很少主动提问，最终恶性循环，学习效率越来越低，效果越来越差。
而基于微课的翻转课堂，以微视频作为教学资源，可大幅度提高教学效率。通过对微课翻转课堂的利用，以微视频学习为载体，教师课堂上便无需占用过多时间进行理论知识讲解，利用精悍短小的短视频教学资源，便能在短短几分钟内将知识点完整展示给学生。且教学过程更具针对性，每个教学微视频都针对特定内容和特定问题，有有鲜明的主题和精炼的内容，重点知识更是一目了然，强化了教学明确性，短小的视频内容更便于记忆，有效降低了英语语法学习难度。另外，若学生没有跟上教学节奏，课后可反复观看这些教学微视频，不必担心遗漏知识，完全可按照自己的节奏来学习，学习时间与空间不再禁锢于课堂，学生可自主学习，提高了英语语法教学的主动性。另一方面，微课翻转课堂的引入，丰富了课堂内容，拓宽了教学渠道，增强了高校英语语法教学趣味性，消除了学习过程中的紧张感，能培养学生学习兴趣，使学生的课内外时间得到更好的利用。因此，高校英语语法教学中应积极运用微课翻转课堂，构建多元化的教学模式。
3 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语语法教学中的应用
通过前文分析可知道，将微课翻转课堂融入语法教学能进一步提高语法教学质量，帮助学生克服以往学习中的困难，避免跟不上课堂节奏造成知识链断裂问题。因此，下面本文通过几点来探讨基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语语法教学中的应用。
3.1 课前准备
在微课翻转课堂中使用的短视频教学资源，时长多为3-5分钟，具有较强的针对性。因此，为保障教学内容针对性，使微课翻转课堂达到最好效果，教师在课前应认真分析教材内容，对涉及到的教学内容进行整合，合理取舍内容，浓缩核心，根据教学目标，学生认知水平、知识需求来设计课件，每一个微课都围绕一个关键知识点，确保教学内容针对性，保障微视频适用性，有明确重点与难点。若教师自身不具备课件设计能力，无法制作微课视频，可下载网络资源，利用现有资源进行教学。但由于网络资源视频内容无法更改，教师要想更好的利用微视频开展教学，自身要进行事前学习，了解教学重点，梳理制作意图，从而确保所选内容符合教学需求，查漏补缺，若发现问题便可在课堂上给予学生提示。
3.2 课堂实施
微课翻转课堂教学过程中，教师不再占据主导地位，而是帮助学生完成个性化学习，有更多时间与学生建立交流，解决学生学习中的困难，课堂上教师要明确自身的职责[4]。具体来讲，为调动学生积极性，了解学生学习难点，可根据语法学习目标与学习任务内容录制语法讲解和语言运用微视频。在观看微视频前，教师可向学提出引导性问题，启发学生思考，让学生带着疑问来观看，让学生在微视频中寻找答案。这种自主探索的学习方式，学生记忆更加深刻，学习效率更高，远比传统理论灌输效果好。观看后可将若干名同学分为一个讨论小组，组织学生对微视频内容进行谈论，共同回顾微课中的重点难点。讨论后，每个小组可派代表进行总结性发言，回答观看前提出的问题。教师根据学生发言及答案便可了解学生知识掌握程度，弄清知识结构错误，从而开展有针对性的教学，进行重点讲解。
3.3 课后评价
若不进行有效教学评价，易造成学生重视程度不足，知识内化程度低。基于微课的翻转课堂传统考核评价方式难以适用，无法保障学生微课视频观看的有效性，要构建多元化考核评价形式，将过程评价与结果评价融合，避免学生无效观看。具体来讲，可根据微视频内容，语法学习重点，让学生提交作业与报告，以校验学生是否有认真观看视频。此外，还可为学生布置课后案例分析任务，让学生基于微视频展示的内容，对教师布置的案例进行分析，总结和分析案例中的语法知识，从而让学生体验到语法实践，提高学生语言敏感度。另一方面，教师要根据考核评价结果与学生建立有效沟通，根据学生提交的报告总结学生不懂的重点内容，统一解答，弥补微视频内容固化问题，从而达到最佳的教学效果。
4 结语
英语是现代人才必备技能，但很多学生缺乏语法实践知识，英语交际能力差，难以运用英语建立流畅沟通。目前高校英语语法教学情况并不乐观，在诸多方面急需改革，而基于微课的翻转课堂为教学改革提供了途径。在语法教学中运用微课翻转课堂，通过短小精悍的微视频开展教学，不仅能丰富教学内容，提高教学效率，更能强化教学明确性和针对性。因此，教师应积极根据语法教学需求，整合教学资源，加强对微课翻轉课堂的应用。
参考文献：
[1] 吴柳明.微课视角下翻转课堂在大学基础英语教学中的运用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（01）：01.
[2] 赵连保.“互联网+”时代下微课翻转课堂在高校英语教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2020，18：138-139.
[3] 柴慧思.微课支持下的高校英语语法翻转课堂教学模式的构建分析[J].文存阅刊，2020，11：122-126.
[4] 黄亚萍.跨文化视域下高校英语教学中文化自信的建构与实施[J].校园英语，2020，04：32-34.
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