曾看到过一个关于作文教学现状的调查，调查结果显示，从学生层面来说，学生看到作文课心有戚戚，更别说参与课堂的积极性了，写作起来内容假、大、空，言之凿凿，却空洞无物，成为典型的“榨文”；从教师层面来说，上起作文课来，依然简单粗糙，给了题目，念了范文后任学生作文，等批起作文来，又怎一个“头疼 ”了得？改了错字，又改标点，改了结构，又要改语法，最后改得体无完肤，学生的作文才有了模样。于是有老师感叹，现在学生所写的作文不但脱离实际，更缺乏一种灵性，上完一节作文课效果是事倍功半。这个现象在城镇农村学校尤为突出。何谓灵性？在现代汉语词典中的解释是“智慧，聪明才智”，表现为一个人机智灵敏，充满活力，勇于创新。而在语文教学中，则表现为对语言文字有敏锐的感受，新颖深刻的理解及个体的生动独特表达方式。
　　缘何学生在作文上会缺乏灵性，我们的教学会没有效果？我想，这终究跟我们的教学偏重社会正统观念的传授及教学方法、教学方式的呆板、教条有关。我们漠视对学生灵性的培养，更别说为他们营造培养灵性的环境了。因此很多学生不具备“言我心声”“我手写我心”的能力，他们所说所写的不是鲜活的个性化的语言，而是墨守成规式的“套话”和“废话”。时下，小学语文教学全面进入新课程改革，研读《语文课程标准》，“人文性”、“主体性”、“自主学习”、“合作探究”、“体验感悟”、“与文本对话”等许多的新理念，新名词犹如清风怡人。是的，新课程改革后，人性、感性、个性撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。这就更要求我们在语文作文教学中注重对学生灵性的培养，不负这“青山绿水”！那么，如何在语文作文教学中培养学生的灵性，收到时效呢？
　　经实践，我发现“创设情境”与“注重参与”的珠联璧合使培养学生灵性，提高作文教学效率 “生存有道”。下面我来谈谈我的做法与收获。
　　一、创设音乐情境，自主参与感悟
　　英国18世纪的传记达人罗杰·诺斯说：“音乐之目的有二，一是以纯净之声愉悦人的感官；二是令人感动或激发人的热情。”作文教学中采用音乐可以激活学生右半脑这个“情感半球”，激发他们的潜能，更大限度地开发学生的创造性。学生在大脑兴奋的状态下去构思和想象写作的材料，“巧妇不再难为无米炊”，写出来的文章 “含金量”自是非昔日能比。例如：我上有关“母爱”这个主题的作文时，课前就开始播放《世上只有妈妈好》这首乐曲，把它作为作文课的“引子”。学生听着这优美的旋律，品味那使人动情的歌词，仿佛回到了妈妈的怀抱，静默中，我甚至发现有的同学眼睛湿润了，他们被音乐感染了，他们在听，在回忆，在感动，在音乐结束的那一刻，我吟诵起《游子吟》，并用动情的语言讲述妈妈为我们做的点点滴滴，学生们在这双重情境下进行立意、造材，写出的文章异彩纷呈，他们或写妈妈的眼来表现妈妈的希望，或写手来赞扬妈妈的辛勤，或写妈妈雨中的伞来表现妈妈对我的爱……总之，采用适合作文的情境音乐，不仅可以激发学生的写作灵感，还可以避免作文的千篇一律，使之呈现“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的局面。
　　二、多媒体技术铺路，激发参与热情
　　当今是信息时代、网络时代，人们获取信息的手段不在是单一的文字形式，更多的是声像形式。多媒体教学弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。多媒体的应用，不仅给语文教学提供了发展的空间，更给作文教学插上了腾飞的翅膀。
　　例如在学了《滥竽充数》以后，我要求学生续写一篇《滥竽充数》，而学生阅历尚浅，所写文章都不尽合情理，且想象也不甚丰富，不符合主人公的性格。因此第一次成文都不如意。为了让大部分学生能完成一篇高质量的续写作文，在第二次作文课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把动画《滥竽充数》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当今时代特点，下载了一些当代社会励志人物让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，再一次作文时取得了不错的成效。
　　由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的，可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。
　　三、创设生活化情境，引导参与创作
　　新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”作文环境单一，可供写作的材料少，难以勾起的表达欲望是造成目前学生“榨文”的主要原因。教育家叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？
　　在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，在父亲节、母亲节或教师节、重阳节前夕，分别给学生一周时间为长辈做一件好事；在班级有目的地开展生日会、知识竞赛、扳手劲比赛、朗读比赛、讲故事比赛等活动，并充分利用学校组织的社区活动，来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活水。
　　上学期未，我班有一名同学转学广东，想到同学们相处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我利用班会为他开了一个小小的送别会，会上，一贯乐观的同学们眼圈红了，在留言簿上留言，赠送纪念品，握着手互道珍重，连平日最不爱表达的孩子也随大家含泪唱起《友谊地久天长》的歌曲，吟诵起高适的《别董大》，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的日记中，学生那浸润了真情实感的文字读来令人心悸：“在那平凡的岁月中，我并没在意他的存在，而今日，望着那空空的座位，想起他远去的背影，我的心竟然也像被掏空一样……，朋友，祝你一路顺风，一切安好！”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你是在天涯还是在海角，我们永远祝福你！” 　　读着这一篇篇发自肺腑的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
　　四、用优秀范文来创设情境，注重参与共鸣
　　小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不但有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此我在作文教学中有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。
　　在教学《童年的发现》一文时，我引导学生细细品茗文中那一个个有趣的情节，如作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，那被老师批评后的窘态……小费奥多罗夫的童年犹如珍珠在这妙趣横生的描写中展露出光华，明亮地照耀着孩子们的眼。学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色的读着，与作者的心越贴越近，趁此机会，我对同学们说：“孩子们，你们也正在经历着梦幻的童年，你们一定也有你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会“知了、知了”地唱歌；油为什么比水轻；含羞草的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢！这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便就此诞生了。
　　其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如《母亲的呼唤》中母亲神态、语言的细致描写；《莲叶青青》中祖母关爱他人的细节描写；《桂林山水》中山水美景的描绘……这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。
　　五、创设评价情境，参与交流讨论
　　《语文课程标准》指出：“作文要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
　　在教学《我的小伙伴》的作文时，我模拟电视上的大赛情境设计了四个教学流程：一是创设“最佳小伙伴”评奖活动，旨在激发情趣；二是选定推荐对象，意在打开学生思路；三是撰写推荐稿件，让学生轻松作文；四是评定最佳奖项，学生展示评赏。教学中，我没有对写作的具体内容提出任何要求，也没有给学生套上紧箍咒，而是将学生生活中最熟悉的人和事作为写作素材，此举避免了学生紧咬笔头，抓耳挠腮凭想象造作文的局面，通过活动的一一开展，一条表达的绿色通道被开辟出来了，同时我将课内、课外结合起来，利用“作文展示园地”将学生们的学习成果粘贴公示，鼓励学生进行点评。你听听他们怎么说：“赵阳慧同学，今年11岁，是四年级四班学生。 从小学一年级至今，她一直担任班上的班长，每次考试成绩都名列前茅，是老师眼中的好学生，同学们心目中的班级领头羊……我非常佩服她。”“我的小伙伴是李世纯，他的个头矮矮的，皮肤有些黑，你别看他貌不出色，可他有一颗善良的心，记得有一次……”，一节课下来学生学习热情空前高涨。我深深体会到这一情境创设使学生主体性落到实处的快乐，学生从中不仅仅获得了写作技巧，还有愉悦的心理体验。
　　唐朝杜甫有诗“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开”，学生在作文中的“嫩蕊”是需要我们细心呵护的。灵性是一种智慧，我们需要灵性，学生更需要灵性，是否重视学生灵性的培养，不但决定了教师上课的效果、学生写作的质量，而且影响着学生真正成为“人”的整体素质的提高。创设情境，注重参与，尊重表达就是保护了他们富有创造性的灵性，是提高作文教学时效的“生存之道”。作文时效教学，不是无可奈何随波逐流的花，而是呼唤设情境、重参与、育灵性的燕归来。