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摘要：采用小学生学习情况调查表，对苏州市某小学六个班学生的厌学情况进行调查。结果表明：小学生厌学总体检出率为93.27%的学生;小学生厌学情况在性别差异以及年级差异均未达到显著水平，但女生的厌学情况高于男生;六年级学生的厌学情况高于四年级。
关键词：厌学 小学生学习情况调查表 压力 高期待
1 问题提出
如果学生的学习行为是被动的，那么就不会对学习结果感到好奇，就不会在学习上得到提高，也不会对学习产生兴趣。如果学生能够做到积极学习、主动学习，那么就会自觉地去探索知识，对学习充满了好奇和兴趣。然而，又有多少学生是在主动、积极地学习呢？随着我国经济的飞速发展，国家对人才需求量增大，家庭也对教育格外重视，从而也使得学生在学习中背负着巨大的压力，容易导致学生产生厌学。厌学是指学生对学习的一种消极心理，表现为学习动力不足，学习兴趣减弱或消失，对学习活动或学校生活的回避、逃避甚至抗拒[1]。厌学的累计效应不仅会使学生的学习成绩下降，更可能使学生对学习形成一种“厌恶性反应定势”，即一接触学习情境就可能无意识地表现出焦虑、压抑、烦躁、恶心等种种不适应的心理、生理反应，容易使他们形成退缩、自卑、逃避、自我概念不良等个性特征[2]。
2研究方法
2.1 调查工具
本文采用吴玉红《学习心理测评—青少年快乐成长方案》中的问卷。该问卷共33道题目，分为“认知”、“情感”、“意志”、“行为”四个维度进行编写。问卷采用“是”、“否”的计分方式，回答“是”计1分，回答“否”计0分，各题的得分之和为总分，根据总分情况判断厌学程度。其中总分0分为不厌学;1～11分为轻度厌学;12～22分为中度厌学;23～33分重度厌学。各维度的题目分布情况如下表：
2.2 研究对象
笔者随机抽取了苏州市某小学四、六年级各三个班级的学生。共发放问卷297份，问卷回收率达100%。利用SPSS22.0软件对297名学生的结果进行统计与分析。
3 研究结果
从表2可知，297名学生中有6.73%的学生不厌学，剩下的93.27%的学生存在不同程度的厌学。其中轻度厌学学生占得比重最多（78.45%）。由此可见，小学中高年级学生的厌学现象不容乐观。
由表3可知，男女生在厌学情况上不存在显著差异，但就得分情况而言，女生的厌学情况要比男生重。
由表4可知，四六年级学生在厌学情况上不存在显著差异。但从得分情况而言，六年级学生的厌学情况要高于四年级学生。
4 讨论
从表2可知，超过90%的学生都有不同程度的厌学情况，其中轻度厌学占了很大的比重，意味着有很大部分四六年级的学生有轻度厌学情况，该比例高于赵琳对小学高年级学生厌学情况的研究（60.1%），也高于薛琴对江苏省南通市某小学三到六年级1204名学生厌学情况的调查（厌学情绪学生占比47.51%）[4]。导致这一结果的可能原因一方面与厌学采用的心理测量工具有关，不同的测量标准反应了研究者对厌学心理结构的认知不同，有的厌学测量工具侧重于学生的情感反应;有的研究者侧重于从厌学行为角度考虑;而本文所采用的问卷从厌学情绪、厌学行为还有厌学意志、厌学行为四个维度考虑，这也是导致本文学生厌学情况检出率高的原因之一。
从表3得知，男女生在厌学情况上不存在显著差异，但女生的厌学情况要略高于男生。笔者认为在小学阶段，女生的学习态度和学习成绩普遍好于男生。从发展的角度而言，女生普遍早熟于男生，她们更懂事、更乖巧、也更容易焦虑，这也可能是导致女生的厌學情况略高于男生的原因之一。从年级差异上看，六年级的厌学情况略高于四年级，这可能和六年级学习的知识更多、内容更难有关，另一方面，六年级的学生面临着毕业，有着小升初的学习压力，所以他们更容易产生厌学心理。
参考文献
[1] 申自力， 刘丽琼， 崔建华，等. 我国中小学生厌学研究现状与进展[J]. 中国学校卫生， 2012（10）：1278-1280.
[2] 孟四清， 陈志科， 李强，等. 天津市中小学生厌学状况的调查[J]. 天津市教科院学报， 2009， 000（003）：46-49.
[3] 赵琳. 小学高年级学生厌学成因及教育对策研究——以辽宁省某市某区为例[D]. 辽宁师范大学， 2016.
[4] 薛琴. 小学生厌学问题的个案干预[D]. 江西师范大学， 2019.
关键词：厌学 小学生学习情况调查表 压力 高期待
1 问题提出
如果学生的学习行为是被动的，那么就不会对学习结果感到好奇，就不会在学习上得到提高，也不会对学习产生兴趣。如果学生能够做到积极学习、主动学习，那么就会自觉地去探索知识，对学习充满了好奇和兴趣。然而，又有多少学生是在主动、积极地学习呢？随着我国经济的飞速发展，国家对人才需求量增大，家庭也对教育格外重视，从而也使得学生在学习中背负着巨大的压力，容易导致学生产生厌学。厌学是指学生对学习的一种消极心理，表现为学习动力不足，学习兴趣减弱或消失，对学习活动或学校生活的回避、逃避甚至抗拒[1]。厌学的累计效应不仅会使学生的学习成绩下降，更可能使学生对学习形成一种“厌恶性反应定势”，即一接触学习情境就可能无意识地表现出焦虑、压抑、烦躁、恶心等种种不适应的心理、生理反应，容易使他们形成退缩、自卑、逃避、自我概念不良等个性特征[2]。
2研究方法
2.1 调查工具
本文采用吴玉红《学习心理测评—青少年快乐成长方案》中的问卷。该问卷共33道题目，分为“认知”、“情感”、“意志”、“行为”四个维度进行编写。问卷采用“是”、“否”的计分方式，回答“是”计1分，回答“否”计0分，各题的得分之和为总分，根据总分情况判断厌学程度。其中总分0分为不厌学;1～11分为轻度厌学;12～22分为中度厌学;23～33分重度厌学。各维度的题目分布情况如下表：
2.2 研究对象
笔者随机抽取了苏州市某小学四、六年级各三个班级的学生。共发放问卷297份，问卷回收率达100%。利用SPSS22.0软件对297名学生的结果进行统计与分析。
3 研究结果
从表2可知，297名学生中有6.73%的学生不厌学，剩下的93.27%的学生存在不同程度的厌学。其中轻度厌学学生占得比重最多（78.45%）。由此可见，小学中高年级学生的厌学现象不容乐观。
由表3可知，男女生在厌学情况上不存在显著差异，但就得分情况而言，女生的厌学情况要比男生重。
由表4可知，四六年级学生在厌学情况上不存在显著差异。但从得分情况而言，六年级学生的厌学情况要高于四年级学生。
4 讨论
从表2可知，超过90%的学生都有不同程度的厌学情况，其中轻度厌学占了很大的比重，意味着有很大部分四六年级的学生有轻度厌学情况，该比例高于赵琳对小学高年级学生厌学情况的研究（60.1%），也高于薛琴对江苏省南通市某小学三到六年级1204名学生厌学情况的调查（厌学情绪学生占比47.51%）[4]。导致这一结果的可能原因一方面与厌学采用的心理测量工具有关，不同的测量标准反应了研究者对厌学心理结构的认知不同，有的厌学测量工具侧重于学生的情感反应;有的研究者侧重于从厌学行为角度考虑;而本文所采用的问卷从厌学情绪、厌学行为还有厌学意志、厌学行为四个维度考虑，这也是导致本文学生厌学情况检出率高的原因之一。
从表3得知，男女生在厌学情况上不存在显著差异，但女生的厌学情况要略高于男生。笔者认为在小学阶段，女生的学习态度和学习成绩普遍好于男生。从发展的角度而言，女生普遍早熟于男生，她们更懂事、更乖巧、也更容易焦虑，这也可能是导致女生的厌學情况略高于男生的原因之一。从年级差异上看，六年级的厌学情况略高于四年级，这可能和六年级学习的知识更多、内容更难有关，另一方面，六年级的学生面临着毕业，有着小升初的学习压力，所以他们更容易产生厌学心理。
参考文献
[1] 申自力， 刘丽琼， 崔建华，等. 我国中小学生厌学研究现状与进展[J]. 中国学校卫生， 2012（10）：1278-1280.
[2] 孟四清， 陈志科， 李强，等. 天津市中小学生厌学状况的调查[J]. 天津市教科院学报， 2009， 000（003）：46-49.
[3] 赵琳. 小学高年级学生厌学成因及教育对策研究——以辽宁省某市某区为例[D]. 辽宁师范大学， 2016.
[4] 薛琴. 小学生厌学问题的个案干预[D]. 江西师范大学， 2019.