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【摘要】“生活性、实践性、开放性”是新课程标准所提出的三大课堂教学改革理念，其中，“生活性”是三大教学理念中的最基本的理念。因此，教师在初中英语课堂教学过程中，应在着重强调学生英语学习兴趣的同时，让“生活性”贯穿于英语课堂教学之中，从而使英语课堂教学具有“生活化”与“生动化”的特征。
【关键词】牛津英语 课堂教学 生活化 生动化 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0122-01
“生活性、实践性、开放性”是新课程标准所提出的三大课堂教学改革理念，其中，“生活性”是三大教学理念中的最基本的理念。因此，教师在初中英语课堂教学过程中，应在着重强调学生英语学习兴趣的同时，让“生活性”贯穿于英语课堂教学之中，从而使英语课堂教学具有“生活化”与“生动化”的特征。 牛津版初中英语教材富有时代气息，内容新颖，贴近生活，为英语课堂教学的“生活化”与“生动化”提供了前提。因此，笔者在英语课堂教学过程中，深刻领会教材内容，灵活运用教学素材，获得了一些教学心得，取得了一定的教学经验，现阐述如下，与同行共斟酌。
一、教师积极转变教育意识，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
根据新课程标准的要求，教师在英语教学实践过程中，应“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。换而言之，就是教师在初中英语课堂教学过程中，要采取行之有效的教学策略，把“生活化”的教学理念贯穿于课堂之中，从而让英语课堂“回归生活”，让学生在英语课堂上体验到“生活的快乐”。教师是教学活动的组织者和指导者，所以，英语课堂的“生活化”与“生动化”，必须在教师的正确引导下，才能够“实现”。所以，教师在初中英语课堂教学过程中，应转变教学观念，摒弃传统教学模式下的“满堂灌”的教学手段，树立学生的主体地位，树立师生平等合作的教学意识，留给学生更多的课堂时间，留给学生更多的思考空间，引导学生积极参与英语学习，诱导学生通过自主学习发现英语的语言规律，并学会正确运用英语语言，从而使得学生不仅热爱英语，而且还能够自主学习英语。比如，教师在开始教授英语字母时，可以要求学生把家中的衣服、电器、家具以及其他物品上的英语的缩写字母记录下来，然后教师在课堂上与学生一起查资料，共同探讨和学习。实践证明，教师在初中英语课堂教学过程中，以现代教学理念为指导，关注学生的主体地位，关注学生的生活世界，从而促进英语课堂的“生活化”与“生动化”，并达到预期的教学目的。
二、构建生活化的英语课堂，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
陶行知先生曾经说过：“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，教师在初中英语课堂教学过程中，为了避免英语教学脱离生活实际，应围绕教材内容，从学生的生活实际出发，结合学生的身心特点，寻找教材内容与实际生活的切入点与结合点，将英语学习与学生生活联系起来，组织生活化的英语课堂教学，引导学生在英语学习过程中体验丰富多彩的生活，从而使英语教学的过程充满生活情趣，使学生在英语学习的过程中感知快乐。比如，教师在带领学生开展英语教学活动时，可以结合节日（中国的新年、元旦、中秋节等等，国外的圣诞节、情人节等等）活动，鼓励学生积极发挥主观能动性，通过多种渠道搜集与节日相关的各种英文资料，并在课堂上进行交流和汇总。教师还可以组织学生搞一下小小的节日庆贺，从而使学生真切地感受到英语学习与实际生活之间的密切联系。又如，教师可以结合英语教材的学习内容，精心选择一些英语版的漫画、报纸、电影海报等，也可以是英文台词的短片或片断等，并通过多媒体教学辅助设备予以呈现；此外，教师还可以将国外的时事、热点等引入英语课堂教学，不仅丰富了英语课堂内容，还使学生真实地感受到英语的生活化特性，从而使学生零距离地感受到英语学习的乐趣与实用性。
三、创设英语交际环境，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
英语是世界通用的重要的语言交际工具之一，学好英语，就等于打开了看世界的又一扇窗。如果教师在初中英语课堂教学过程中，能够创设英语交际环境，让同学们在课堂上将英语作为交际工具“学以致用”，那么，将赋予英语课堂“鲜活”的 “现实感”与“生活感”，使学生在学习过程中能够保持浓厚的学习兴趣，从而使学生能够“乐在其中”、“学在其中”。比如，教师在带领学生学习“Asking the way and responses…” 这一内容时，可以依据教材内容所涉及的场景，把教室布置成为街道、公园、医院、商店等，为学生创设“真实”的外语活动情境，然后，教师让同学们分别饰演“外地人”与“路人”，并通过“外地人”向“路人”问路，以达到应有的教学目的。教师还可以让同学们模拟这样一个生活场景，即有一个同学应邀到另一个同学家去做客，但前者从未去过后者家，所以，后者只好按照前者对于路线和住址的描述（场景是模拟的，但住址和路线是真实的），一路走，一路问，终于如期赴约。由于真实的人物、路线、地点等要素使得学生倍感亲切，所以，促使学生积极参与教学活动，从而使同学们在“生活化”与“生动化”的教学氛围中，学会了问路和指路的英语句式。教师在初中英语课堂教学过程中，通过创设生活化的英语交际环境，优化了课堂结构，促进了英语课堂的“生活化”与“生动化”。
综上所述，教师在牛津英语课堂教学过程中，开展“生活化”与“生动化”的课堂教学探索，有效提高了学生的英语学习兴趣，进一步提升了英语课堂教学效率，从而为圆满完成教学任务奠定了基础。
参考文献：
[1]《英语教学法》李庭芋主编ISBN7-04-001663-x/h.183
[2]《新课程与课堂教学改革》，张天宝，人民教育出版社2003年版
[3]《英语教学交际论》，王才仁，广西教育出版社1996年版
[4]《新课程理念与初中英语教学改革》，何安平主编，东北师范大学出版社2002年版
[5]《Task？鄄Based Language Teaching》，龚亚夫，罗少茜，人民教育出版社2003年
【关键词】牛津英语 课堂教学 生活化 生动化 教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0122-01
“生活性、实践性、开放性”是新课程标准所提出的三大课堂教学改革理念，其中，“生活性”是三大教学理念中的最基本的理念。因此，教师在初中英语课堂教学过程中，应在着重强调学生英语学习兴趣的同时，让“生活性”贯穿于英语课堂教学之中，从而使英语课堂教学具有“生活化”与“生动化”的特征。 牛津版初中英语教材富有时代气息，内容新颖，贴近生活，为英语课堂教学的“生活化”与“生动化”提供了前提。因此，笔者在英语课堂教学过程中，深刻领会教材内容，灵活运用教学素材，获得了一些教学心得，取得了一定的教学经验，现阐述如下，与同行共斟酌。
一、教师积极转变教育意识，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
根据新课程标准的要求，教师在英语教学实践过程中，应“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。换而言之，就是教师在初中英语课堂教学过程中，要采取行之有效的教学策略，把“生活化”的教学理念贯穿于课堂之中，从而让英语课堂“回归生活”，让学生在英语课堂上体验到“生活的快乐”。教师是教学活动的组织者和指导者，所以，英语课堂的“生活化”与“生动化”，必须在教师的正确引导下，才能够“实现”。所以，教师在初中英语课堂教学过程中，应转变教学观念，摒弃传统教学模式下的“满堂灌”的教学手段，树立学生的主体地位，树立师生平等合作的教学意识，留给学生更多的课堂时间，留给学生更多的思考空间，引导学生积极参与英语学习，诱导学生通过自主学习发现英语的语言规律，并学会正确运用英语语言，从而使得学生不仅热爱英语，而且还能够自主学习英语。比如，教师在开始教授英语字母时，可以要求学生把家中的衣服、电器、家具以及其他物品上的英语的缩写字母记录下来，然后教师在课堂上与学生一起查资料，共同探讨和学习。实践证明，教师在初中英语课堂教学过程中，以现代教学理念为指导，关注学生的主体地位，关注学生的生活世界，从而促进英语课堂的“生活化”与“生动化”，并达到预期的教学目的。
二、构建生活化的英语课堂，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
陶行知先生曾经说过：“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”因此，教师在初中英语课堂教学过程中，为了避免英语教学脱离生活实际，应围绕教材内容，从学生的生活实际出发，结合学生的身心特点，寻找教材内容与实际生活的切入点与结合点，将英语学习与学生生活联系起来，组织生活化的英语课堂教学，引导学生在英语学习过程中体验丰富多彩的生活，从而使英语教学的过程充满生活情趣，使学生在英语学习的过程中感知快乐。比如，教师在带领学生开展英语教学活动时，可以结合节日（中国的新年、元旦、中秋节等等，国外的圣诞节、情人节等等）活动，鼓励学生积极发挥主观能动性，通过多种渠道搜集与节日相关的各种英文资料，并在课堂上进行交流和汇总。教师还可以组织学生搞一下小小的节日庆贺，从而使学生真切地感受到英语学习与实际生活之间的密切联系。又如，教师可以结合英语教材的学习内容，精心选择一些英语版的漫画、报纸、电影海报等，也可以是英文台词的短片或片断等，并通过多媒体教学辅助设备予以呈现；此外，教师还可以将国外的时事、热点等引入英语课堂教学，不仅丰富了英语课堂内容，还使学生真实地感受到英语的生活化特性，从而使学生零距离地感受到英语学习的乐趣与实用性。
三、创设英语交际环境，促进英语课堂的“生活化”与“生动化”
英语是世界通用的重要的语言交际工具之一，学好英语，就等于打开了看世界的又一扇窗。如果教师在初中英语课堂教学过程中，能够创设英语交际环境，让同学们在课堂上将英语作为交际工具“学以致用”，那么，将赋予英语课堂“鲜活”的 “现实感”与“生活感”，使学生在学习过程中能够保持浓厚的学习兴趣，从而使学生能够“乐在其中”、“学在其中”。比如，教师在带领学生学习“Asking the way and responses…” 这一内容时，可以依据教材内容所涉及的场景，把教室布置成为街道、公园、医院、商店等，为学生创设“真实”的外语活动情境，然后，教师让同学们分别饰演“外地人”与“路人”，并通过“外地人”向“路人”问路，以达到应有的教学目的。教师还可以让同学们模拟这样一个生活场景，即有一个同学应邀到另一个同学家去做客，但前者从未去过后者家，所以，后者只好按照前者对于路线和住址的描述（场景是模拟的，但住址和路线是真实的），一路走，一路问，终于如期赴约。由于真实的人物、路线、地点等要素使得学生倍感亲切，所以，促使学生积极参与教学活动，从而使同学们在“生活化”与“生动化”的教学氛围中，学会了问路和指路的英语句式。教师在初中英语课堂教学过程中，通过创设生活化的英语交际环境，优化了课堂结构，促进了英语课堂的“生活化”与“生动化”。
综上所述，教师在牛津英语课堂教学过程中，开展“生活化”与“生动化”的课堂教学探索，有效提高了学生的英语学习兴趣，进一步提升了英语课堂教学效率，从而为圆满完成教学任务奠定了基础。
参考文献：
[1]《英语教学法》李庭芋主编ISBN7-04-001663-x/h.183
[2]《新课程与课堂教学改革》，张天宝，人民教育出版社2003年版
[3]《英语教学交际论》，王才仁，广西教育出版社1996年版
[4]《新课程理念与初中英语教学改革》，何安平主编，东北师范大学出版社2002年版
[5]《Task？鄄Based Language Teaching》，龚亚夫，罗少茜，人民教育出版社2003年