论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准已明确指出，当下的高中历史教学不应只是关注基础知识的讲授，更应倾向于培养高中生的综合能力。通过培养高中的历史思维能力，一方面能够促进学生学习历史，另一方面有助于学生自身综合素质的提升。因此，在进行高中历史教学过程中，教师应将教学侧重点放置于学生历史思维能力的培养，对此文章将简要分析培养学生历史思维能力的有关路径。
关键词：高中历史;历史思维能力;培养方式
引言：
在以往高中历史教学模式下，因为局限于应试教育体制，在很大程度上仅是关注学生考试成绩，进而忽略培养学生思维与技能的培养，所以大部分学生往往是“高分低能”。基于新课改的不断深入，当下高中历史教学应突破以往观念的桎梏，在教学过程中强调突出学生在课堂中的主体性地位。教师应将学生历史思维能力的培养作为教学关键点，采取多元化的教学方式逐渐使学生形成自主研究自主学习的良好学习习惯。
一、善于诱导，让学生勤于思考
在高中历史教学中，历史教师应做到善于诱导，积极采取多元化教学手段激发学生内在潜力，帮助学生养成独立思考自主学习的好习惯[1]。当下大部分学生在学习过程中对于教师依赖性较大，面对难题不会独立探索，久而久之学生不仅进步相对较慢而且也会阻碍学生学习效率的提升。在教学过程中历史教师发挥着很重要的引导作用，在教授学生历史知识时候也不能过度追求知识量，更应该关注其质量。若想切实培养学生的历史思维能力，不应该只是让学生知道问题的最终答案，更应该关注学生思考的过程和思考方法。比如在学习“世界近现代史”有关理论知识时，因为其中的知识点较多所以具有很大的教学难度，教师一定要认真对待备课关注，对教材核心知识点与基本结构充分把握，在教学中认清教师与学生之间的关系，使学生能够更好地接受知识。我们以“英国资产阶级革”这一知识点为例，出于达到引发学生思考的目的，可以通过课堂提问在导学案中可以将以下几个问题为线索：（1）你认为资产阶级革命爆发的开始标志是什么？（2）为什么英国会爆发资产阶级革命其主要意义又是什么？这样一来学生只有通过仔细教材内容，选取历史信息，组织语言，理清思路，才能得到答案。
二、善于问题情境的创设
教师应将教学内容提升为凝练的问题，将学生的学习思路从历史带进现实中，通过问题情境的创设积极引导学生对问题进行分析思考，使其能够通过独立或是小组合作的方式解决问题，而且能够依据结论加以必要的整理与归纳。关于所提出的历史问题应以学生思维能力认知水平与教学重、难点为基础进行合理设计，应做到善于设置疑问，设计原则应是循序渐进由易至难，尽可能让学生均可以参与到课堂中来。与此同时还应对学生进行适当点播与引导，激发学生思考对其历史思维能力加以培养，从而让学生思维更具逻辑性与灵活性。除此之外，还应积极鼓励学生勇于提出自己的观点并进行阐述，以课堂中的多元交流调动学生的创造性思维。
三、将现实生活与理论教学相联系
开展高中历史教学活动应和现实情况相结合，为学生创設相应的教学情境，使得高中历史课堂能更具生活化。关于历史其具有一定的特殊性，教师应让学生能把意识到历史教学和日常生活之间的关系是亲密的[2]。高中生只有对历史学习拥有了浓厚的兴趣，才能对其创新思维更好地培养性。我们以“计划经济”这一概念为例，教师可以将逛超市作为例子，向学生发出提问：“同学们在逛超市时可以根据自己的喜好随意购买，可是同学们的爷爷奶奶在和你们一样大的时候买东西时也是这样的吗？在那个年代为什么会存在有钱却不能随心所欲购买的现象呢？”教师将这些日常生活的事情分析给学生，可以有效对其创新精神进行培养，还能更具针对性地讲解“计划经济”这一概念。例如在学习中国近代史有关知识时，也可以为学生播放那个年代人们日常生活方式及有关习俗的视频加深学生印象，从而调动学生学习历史的兴趣增强自身的历史思维能力。
四、提高史观教学重视度，从多角度对问题进行分析
即使历史所论述的内容为过去，可对其的认知与理解应是现实的。基于时代的不断发展，在很大程度上也推动着史学观念的更新与进步，在近几年的历史高考试卷中也逐渐提高“新史观理念”的比重，将视角命题与新史观结合对历史进行全新的阐释，也逐渐成为一种趋势。在教学中教师应积极为学生贯彻新史观并将新课标理念落实，以此以满足现下高考趋势要求。在新史观的有效指导下，使学生能够对自身知识结构加以优化，培养其史学学科核心素养，从而使让学生的历史思维更加严谨，打开思维空间，以多元化的角度对历史问题形成新的认识。
结束语：
对于历史思维能力而言，其已经成为新时代高中生所需掌握的学习能力之一。在课堂教学中，历史教师应需突破以往教学模式的桎梏，积极采用现代化的教学方法优化课堂教学模式，调动学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考、敢于质疑，由此推动其历史思维能力的增强。
参考文献：
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）：30-31.
关键词：高中历史;历史思维能力;培养方式
引言：
在以往高中历史教学模式下，因为局限于应试教育体制，在很大程度上仅是关注学生考试成绩，进而忽略培养学生思维与技能的培养，所以大部分学生往往是“高分低能”。基于新课改的不断深入，当下高中历史教学应突破以往观念的桎梏，在教学过程中强调突出学生在课堂中的主体性地位。教师应将学生历史思维能力的培养作为教学关键点，采取多元化的教学方式逐渐使学生形成自主研究自主学习的良好学习习惯。
一、善于诱导，让学生勤于思考
在高中历史教学中，历史教师应做到善于诱导，积极采取多元化教学手段激发学生内在潜力，帮助学生养成独立思考自主学习的好习惯[1]。当下大部分学生在学习过程中对于教师依赖性较大，面对难题不会独立探索，久而久之学生不仅进步相对较慢而且也会阻碍学生学习效率的提升。在教学过程中历史教师发挥着很重要的引导作用，在教授学生历史知识时候也不能过度追求知识量，更应该关注其质量。若想切实培养学生的历史思维能力，不应该只是让学生知道问题的最终答案，更应该关注学生思考的过程和思考方法。比如在学习“世界近现代史”有关理论知识时，因为其中的知识点较多所以具有很大的教学难度，教师一定要认真对待备课关注，对教材核心知识点与基本结构充分把握，在教学中认清教师与学生之间的关系，使学生能够更好地接受知识。我们以“英国资产阶级革”这一知识点为例，出于达到引发学生思考的目的，可以通过课堂提问在导学案中可以将以下几个问题为线索：（1）你认为资产阶级革命爆发的开始标志是什么？（2）为什么英国会爆发资产阶级革命其主要意义又是什么？这样一来学生只有通过仔细教材内容，选取历史信息，组织语言，理清思路，才能得到答案。
二、善于问题情境的创设
教师应将教学内容提升为凝练的问题，将学生的学习思路从历史带进现实中，通过问题情境的创设积极引导学生对问题进行分析思考，使其能够通过独立或是小组合作的方式解决问题，而且能够依据结论加以必要的整理与归纳。关于所提出的历史问题应以学生思维能力认知水平与教学重、难点为基础进行合理设计，应做到善于设置疑问，设计原则应是循序渐进由易至难，尽可能让学生均可以参与到课堂中来。与此同时还应对学生进行适当点播与引导，激发学生思考对其历史思维能力加以培养，从而让学生思维更具逻辑性与灵活性。除此之外，还应积极鼓励学生勇于提出自己的观点并进行阐述，以课堂中的多元交流调动学生的创造性思维。
三、将现实生活与理论教学相联系
开展高中历史教学活动应和现实情况相结合，为学生创設相应的教学情境，使得高中历史课堂能更具生活化。关于历史其具有一定的特殊性，教师应让学生能把意识到历史教学和日常生活之间的关系是亲密的[2]。高中生只有对历史学习拥有了浓厚的兴趣，才能对其创新思维更好地培养性。我们以“计划经济”这一概念为例，教师可以将逛超市作为例子，向学生发出提问：“同学们在逛超市时可以根据自己的喜好随意购买，可是同学们的爷爷奶奶在和你们一样大的时候买东西时也是这样的吗？在那个年代为什么会存在有钱却不能随心所欲购买的现象呢？”教师将这些日常生活的事情分析给学生，可以有效对其创新精神进行培养，还能更具针对性地讲解“计划经济”这一概念。例如在学习中国近代史有关知识时，也可以为学生播放那个年代人们日常生活方式及有关习俗的视频加深学生印象，从而调动学生学习历史的兴趣增强自身的历史思维能力。
四、提高史观教学重视度，从多角度对问题进行分析
即使历史所论述的内容为过去，可对其的认知与理解应是现实的。基于时代的不断发展，在很大程度上也推动着史学观念的更新与进步，在近几年的历史高考试卷中也逐渐提高“新史观理念”的比重，将视角命题与新史观结合对历史进行全新的阐释，也逐渐成为一种趋势。在教学中教师应积极为学生贯彻新史观并将新课标理念落实，以此以满足现下高考趋势要求。在新史观的有效指导下，使学生能够对自身知识结构加以优化，培养其史学学科核心素养，从而使让学生的历史思维更加严谨，打开思维空间，以多元化的角度对历史问题形成新的认识。
结束语：
对于历史思维能力而言，其已经成为新时代高中生所需掌握的学习能力之一。在课堂教学中，历史教师应需突破以往教学模式的桎梏，积极采用现代化的教学方法优化课堂教学模式，调动学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考、敢于质疑，由此推动其历史思维能力的增强。
参考文献：
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）：30-31.