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口语交际的课堂也应植根于学生的生活实际,可为学生创设情境,也可与学生互动交流,或融合游戏,或通过精彩表演、讲故事等形式,从兴趣、情感的激发入手,激活学生交流的“兴奋点”,刺激学生的交流欲望。此时,学生有话想说,有话可说,有话会说,同时也说得深入,体会深刻,进而培养学生运用语言的能力,提升口语交际课堂教学的效果,促进学生口语交际水平的提高。可以通过如下几个方面,激活学生交流的“兴奋点”,培养学生“语言运用”的能力。
一、创设情境,萌生“兴奋点”
《语文课程标准》关于口语交际的教学建议中指出:“口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要应在具体的情境中进行。”可见口语交际具有很强的情境性。在口语交际的课堂中,教师必须给学生创设具体的交际情境,这样才能让学生产生强烈的兴趣,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。
如,上口语交际课《科技发展:利大还是弊大》时,可以说:“同学们,大家都有玩微信吧?”话题一抛出,大家异口同声说:“有。”接着,让学生开火车说说自己利用微信做些什么?每次玩手机多长时间?当学生交流得正起劲时,可以顺势切换话题:科技发展给人们带来很多方便,但是否就没有弊处呢?请学生四人小组针对“微信”这个话题,结合生活中的实例深入讨论。
此时,话题顺理成章得到延伸,学生的交流“兴奋点”已被击活,教师还可以此为例,把话题转到科技发展的其他领域上,正所谓一石激起千层浪,学生的思维被打开,自然就有话想说,有话可说。
二、动人故事,拨动“兴奋点”
在口语交际课中,教师的眼神、动作、表情,一举一动、一招一式所传达出的信息,也可为学生创设情感画面,深深地感染学生,拨动学生交流的“兴奋点”,使他们积极主动地融入到交流的情境中。
如,在《一件感动的事》口语交际课中,教师为了拨动学生内心的感动之弦,随即播放纯音乐《眼泪》,并声情并茂地讲述感人的故事《深夜,那盏灯》。故事讲完,教师说:“老师每次想到这个故事都会深有感触,透过你们的眼神我知道你们和我一样感动,此时此刻大家想说些什么呢?”一个学生说:我想对姐姐说:“你真是一个伟大的姐姐,你为了弟弟重新振作,编了一个善意的谎言。”另一个学生说:我想对姐姐说:“你令我感动,你不但爱自已的弟弟,还具有舍己为人的精神。”教师声情并茂地讲述故事《深夜,那盏灯》,以情动情,情动而辞发,拨动学生诉说感动的“兴奋点”,激发学生诉说感动的欲望,焕发学生的爱心,为诉说感动的一件事营造浓厚的氛围。
三、有效评价,延续“兴奋点”
每个学生的内心深处都渴望被别人赏识,口语交际课堂中,教师要多表扬少批评,多激励少指责。当教师用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的想交流的动力。
如,在《小小推销员》口语交际课中,教师在学生交流前出示相关的交流要求及评价要点,之后学生纷纷走上讲台推销自己的商品。有一位学生拿着自己的文具盒这样介绍:“这是我最喜欢的文具盒,是我生日时妈妈送给我的生日礼物,它很漂亮,能装很多文具,我非常喜欢它。”学生在交流时欠具体,未能运用上说明方法,未能从商品的外观、规格、用途、使用方法等方面进行介绍。面对这个学生的介绍教师的评价是:“你能主动上台推销自己的文具盒,并在汇报时流露出你对这个文具盒的喜爱之情,这点值得大家学习。”接着循循善诱地引导大家围绕交流要求向这位同学提出建议,并鼓励他把文具盒介绍具体。在教师的引导和同学的帮助下,这位学生有了继续推销的勇气,最后成功地推销了这个文具盒。
在口语交际课中,及时的激励性的评价,加上有效的引导,能激活学生交流的“兴奋点”,增强学生继续交流的信心,促使学生敢于表达,乐于表达。真正充满生命活力的口语交际教学,应该植根于学生的生活世界,紧扣学生的实际情况,为学生创设积极交流的情境。让学生亲身体验,用心感受,激发学生真实的情感体验,激活学生真切的需求表达的“兴奋点”,促使学生在快乐的氛围中灵活组织语言进行交际。课堂上通过小组讨论,师生、生生间展开对话,交流、聆听、评价、互动,有条不紊地开展有效的、有意义的口语交际教学。这样,能有效地培养学生语言运用的能力,提高学生口语交际的水平,提升口语交际课堂的实效。
一、创设情境,萌生“兴奋点”
《语文课程标准》关于口语交际的教学建议中指出:“口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动主要应在具体的情境中进行。”可见口语交际具有很强的情境性。在口语交际的课堂中,教师必须给学生创设具体的交际情境,这样才能让学生产生强烈的兴趣,萌发想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。
如,上口语交际课《科技发展:利大还是弊大》时,可以说:“同学们,大家都有玩微信吧?”话题一抛出,大家异口同声说:“有。”接着,让学生开火车说说自己利用微信做些什么?每次玩手机多长时间?当学生交流得正起劲时,可以顺势切换话题:科技发展给人们带来很多方便,但是否就没有弊处呢?请学生四人小组针对“微信”这个话题,结合生活中的实例深入讨论。
此时,话题顺理成章得到延伸,学生的交流“兴奋点”已被击活,教师还可以此为例,把话题转到科技发展的其他领域上,正所谓一石激起千层浪,学生的思维被打开,自然就有话想说,有话可说。
二、动人故事,拨动“兴奋点”
在口语交际课中,教师的眼神、动作、表情,一举一动、一招一式所传达出的信息,也可为学生创设情感画面,深深地感染学生,拨动学生交流的“兴奋点”,使他们积极主动地融入到交流的情境中。
如,在《一件感动的事》口语交际课中,教师为了拨动学生内心的感动之弦,随即播放纯音乐《眼泪》,并声情并茂地讲述感人的故事《深夜,那盏灯》。故事讲完,教师说:“老师每次想到这个故事都会深有感触,透过你们的眼神我知道你们和我一样感动,此时此刻大家想说些什么呢?”一个学生说:我想对姐姐说:“你真是一个伟大的姐姐,你为了弟弟重新振作,编了一个善意的谎言。”另一个学生说:我想对姐姐说:“你令我感动,你不但爱自已的弟弟,还具有舍己为人的精神。”教师声情并茂地讲述故事《深夜,那盏灯》,以情动情,情动而辞发,拨动学生诉说感动的“兴奋点”,激发学生诉说感动的欲望,焕发学生的爱心,为诉说感动的一件事营造浓厚的氛围。
三、有效评价,延续“兴奋点”
每个学生的内心深处都渴望被别人赏识,口语交际课堂中,教师要多表扬少批评,多激励少指责。当教师用欣赏的眼光看学生,并且真诚地赞扬学生时,将会给他们增添无穷的想交流的动力。
如,在《小小推销员》口语交际课中,教师在学生交流前出示相关的交流要求及评价要点,之后学生纷纷走上讲台推销自己的商品。有一位学生拿着自己的文具盒这样介绍:“这是我最喜欢的文具盒,是我生日时妈妈送给我的生日礼物,它很漂亮,能装很多文具,我非常喜欢它。”学生在交流时欠具体,未能运用上说明方法,未能从商品的外观、规格、用途、使用方法等方面进行介绍。面对这个学生的介绍教师的评价是:“你能主动上台推销自己的文具盒,并在汇报时流露出你对这个文具盒的喜爱之情,这点值得大家学习。”接着循循善诱地引导大家围绕交流要求向这位同学提出建议,并鼓励他把文具盒介绍具体。在教师的引导和同学的帮助下,这位学生有了继续推销的勇气,最后成功地推销了这个文具盒。
在口语交际课中,及时的激励性的评价,加上有效的引导,能激活学生交流的“兴奋点”,增强学生继续交流的信心,促使学生敢于表达,乐于表达。真正充满生命活力的口语交际教学,应该植根于学生的生活世界,紧扣学生的实际情况,为学生创设积极交流的情境。让学生亲身体验,用心感受,激发学生真实的情感体验,激活学生真切的需求表达的“兴奋点”,促使学生在快乐的氛围中灵活组织语言进行交际。课堂上通过小组讨论,师生、生生间展开对话,交流、聆听、评价、互动,有条不紊地开展有效的、有意义的口语交际教学。这样,能有效地培养学生语言运用的能力,提高学生口语交际的水平,提升口语交际课堂的实效。