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根据皮亚杰、布鲁纳、布鲁姆的教育观点,论述了初中物理学法指导的基本理念,把课堂教学模式的操作程序划分为:创设情境,激发兴趣;分类指导,思维探索;分析论证,得出结论; 总结新知,纳入结构等四个环节,并提出各教学环节中师生活动的目标以及实施的要点。
1、初中物理学法指导的理论依据
(1)瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点,认为让儿童在活动中学习是儿童教育的最高原则。只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动,才能形成自己的假设,并给予相对合理的证实或否定,才能获得真实的知识。
(2)美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”的教学思想。认为发现包括用自己的大脑亲自获取知识的一切形式。在教学过程中,学生在教师的指导下,依据教材提供的材料,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,并让学生亲自把事情整理就绪,成为“发现者”。
(3)布鲁姆的“掌握学习”教育观念认为“我们的孩子都能学习”,学校教育的主要任务是要充分发挥每个学生的能力;每个学习任务都具有所需的必要学习;学习结果会影响学生的情感。
2、初中物理学法指导的课堂教学模式
依据以上理论,可把初中物理学法指导的教学模式基本操作程序划分为四个环节:
(1)创设情景,激发兴趣。教师动用演示实验、典型实例、科学故事、新旧知识类比、辨别正误观点等方法导入新课,激起学生的学习兴趣和学习热情,帮助学生树立信心。这一环节教师的主要任务是:激趣、导向。
(2)分类指导,思维探索。虽然班级授课形式是把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一起,但他们心理、生理发展水平的差异是不可避免的。按统计理论,学生群体的学习成绩呈正态分布,我们不妨把学生分成优、中、差三个层次。教师在授课时,应根据不同层次学生的学习水平,有针对性地指导他们的学习方法。例如,让学生运用已学过的知识和技能自行设计实验来探索物理规律前,可启发他们的直觉思维对有关问题进行合理的猜想,接着引导学生设计各种实验方法来验证猜想,并共同找出最佳的实验设计方案。然后,组织学生进行分工实验,证实猜想的正确性。这一环节教师的主要任务是指导学生的学习方法,点拨学生的思维。
(3)分析论证,得出结论。教师指导学生进行有关观察或实验。引导学生对通过观察和实验所取得的信息或数据进行定性或定量的分析和归纳,找出物理现象或物理过程中的本质联系,形成准确的物理概念;或引导学生总结出各有关物理量在一定条件下的本质联系,掌握物理规律。这一环节教师的主要任务是发挥自己的主导作用,对不同层次的学生给予具体的关心和帮助,指导学生的学习方法,引导学生观察和记录有关资料,并对获取的信息进行加工和处理,使他们真正理解和掌握有关的知识。
(4)总结新知,纳入结构。教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系,形成层次分明、脉络清晰、整体性强的知识网络,以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移,并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化,切实提高学生的学习能力。
3、初中物理学法指导的实施要点
(1)制定科学的教学目标。准确地把握教学大纲和教材的要求,在学生实际的基础上,制定认知、技能、情感、学法等方面的教学目标。让学生经过自己的努力都能顺利地完成学习任务,尝到成功的喜悦,使学生成功的情感强化、内化;在教学过程中,要根据实际情况适时、适势分步亮标,保护他们学习物理的积极性,并使其产生学习物理的良好的心理动力。
(2)根据学生层次合理安排座位。首先,根据各科考试的综合成绩把学生分为优、中、差三个层次;其次,把“优”和“差”这两个层次的学生安排在“参与者三角”这个区域内。某些学者的研究表明,位于“参与者三角”内的学生对参与教学活动表现得最为积极。把优差生安排在这个区域里,旨在调动他们的学习积极性,并在他们参与教学活动的过程中及时、准确、全面地获取有关的信息,作为教师进行有针对性地指导学生学习方法的依据。这样的安排也有利于优、中生和差生之间的交流,为学生间的互帮互学创造条件。
(3)注重师生间的情感交流。初中学生的情感特点是感情用事,他们的意志薄弱,毅力不够坚强,而物理学习又要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,这与他们的知识和能力还较欠缺的实际有一定的差距,使学生对物理学习容易产生害怕甚至厌恶的情感。在教学中,师生间的情感直接影响学生的学习态度,学生乐意学好与他们关系好的老师所上的那门课。师生间的情感还直接影响知识的传送,影响学习的效果。只有融洽的师生情感,和谐的教学环境,才能诱发学生心理精神,使学生产生一种学不好功课则愧对老师的内心体验,从而调动他们的学习积极性,提高学习的效果。
要创设一个宽松和谐的教学环境,首先,教师要以自己对科学的极大兴趣和孜孜不倦的追求,认真负责的工作态度,较高的教学水平,为学生做出表率,使学生处于良好的状态;其次,热切地期待、信任和尊重学生,教学要民主,让学生畅所欲言,吐露自己的心思和想法,从而能够比较全面、准确地收集到有关的教学信息,以便采取相应的措施,通过自己的意识信号,启发、诱导和帮助学生不断增强他们学好物理的信心。
1、初中物理学法指导的理论依据
(1)瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点,认为让儿童在活动中学习是儿童教育的最高原则。只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动,才能形成自己的假设,并给予相对合理的证实或否定,才能获得真实的知识。
(2)美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”的教学思想。认为发现包括用自己的大脑亲自获取知识的一切形式。在教学过程中,学生在教师的指导下,依据教材提供的材料,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,并让学生亲自把事情整理就绪,成为“发现者”。
(3)布鲁姆的“掌握学习”教育观念认为“我们的孩子都能学习”,学校教育的主要任务是要充分发挥每个学生的能力;每个学习任务都具有所需的必要学习;学习结果会影响学生的情感。
2、初中物理学法指导的课堂教学模式
依据以上理论,可把初中物理学法指导的教学模式基本操作程序划分为四个环节:
(1)创设情景,激发兴趣。教师动用演示实验、典型实例、科学故事、新旧知识类比、辨别正误观点等方法导入新课,激起学生的学习兴趣和学习热情,帮助学生树立信心。这一环节教师的主要任务是:激趣、导向。
(2)分类指导,思维探索。虽然班级授课形式是把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一起,但他们心理、生理发展水平的差异是不可避免的。按统计理论,学生群体的学习成绩呈正态分布,我们不妨把学生分成优、中、差三个层次。教师在授课时,应根据不同层次学生的学习水平,有针对性地指导他们的学习方法。例如,让学生运用已学过的知识和技能自行设计实验来探索物理规律前,可启发他们的直觉思维对有关问题进行合理的猜想,接着引导学生设计各种实验方法来验证猜想,并共同找出最佳的实验设计方案。然后,组织学生进行分工实验,证实猜想的正确性。这一环节教师的主要任务是指导学生的学习方法,点拨学生的思维。
(3)分析论证,得出结论。教师指导学生进行有关观察或实验。引导学生对通过观察和实验所取得的信息或数据进行定性或定量的分析和归纳,找出物理现象或物理过程中的本质联系,形成准确的物理概念;或引导学生总结出各有关物理量在一定条件下的本质联系,掌握物理规律。这一环节教师的主要任务是发挥自己的主导作用,对不同层次的学生给予具体的关心和帮助,指导学生的学习方法,引导学生观察和记录有关资料,并对获取的信息进行加工和处理,使他们真正理解和掌握有关的知识。
(4)总结新知,纳入结构。教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系,形成层次分明、脉络清晰、整体性强的知识网络,以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移,并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化,切实提高学生的学习能力。
3、初中物理学法指导的实施要点
(1)制定科学的教学目标。准确地把握教学大纲和教材的要求,在学生实际的基础上,制定认知、技能、情感、学法等方面的教学目标。让学生经过自己的努力都能顺利地完成学习任务,尝到成功的喜悦,使学生成功的情感强化、内化;在教学过程中,要根据实际情况适时、适势分步亮标,保护他们学习物理的积极性,并使其产生学习物理的良好的心理动力。
(2)根据学生层次合理安排座位。首先,根据各科考试的综合成绩把学生分为优、中、差三个层次;其次,把“优”和“差”这两个层次的学生安排在“参与者三角”这个区域内。某些学者的研究表明,位于“参与者三角”内的学生对参与教学活动表现得最为积极。把优差生安排在这个区域里,旨在调动他们的学习积极性,并在他们参与教学活动的过程中及时、准确、全面地获取有关的信息,作为教师进行有针对性地指导学生学习方法的依据。这样的安排也有利于优、中生和差生之间的交流,为学生间的互帮互学创造条件。
(3)注重师生间的情感交流。初中学生的情感特点是感情用事,他们的意志薄弱,毅力不够坚强,而物理学习又要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,这与他们的知识和能力还较欠缺的实际有一定的差距,使学生对物理学习容易产生害怕甚至厌恶的情感。在教学中,师生间的情感直接影响学生的学习态度,学生乐意学好与他们关系好的老师所上的那门课。师生间的情感还直接影响知识的传送,影响学习的效果。只有融洽的师生情感,和谐的教学环境,才能诱发学生心理精神,使学生产生一种学不好功课则愧对老师的内心体验,从而调动他们的学习积极性,提高学习的效果。
要创设一个宽松和谐的教学环境,首先,教师要以自己对科学的极大兴趣和孜孜不倦的追求,认真负责的工作态度,较高的教学水平,为学生做出表率,使学生处于良好的状态;其次,热切地期待、信任和尊重学生,教学要民主,让学生畅所欲言,吐露自己的心思和想法,从而能够比较全面、准确地收集到有关的教学信息,以便采取相应的措施,通过自己的意识信号,启发、诱导和帮助学生不断增强他们学好物理的信心。