论文部分内容阅读
[摘要]课堂中的师生互动常常因为太过平常而不能引起人们的注意。然而，它却是至关重要的，因为它是作为课堂知识传播的载体而存在的。我国目前对于课堂师生互动的研究基本是从学科教学的角度来开展的，本文将从微观教育社会学的视角切入，来分析课堂中的师生互动过程。
[关键词]师生 课堂 互动 教育社会学
一、什么是课堂中的师生互动
互动(interaction)是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用关系。课堂中的师生互动就是在课堂的环境中教师和学生之间的相互影响、相互促进的关系。
本文将以美国教育社会学的典型成果一Leary模型作为分析对象，着重分析课堂中教师和学生的互动方式类型及分类标准，以期能对我们从事课堂教学及研究课堂教学的教育工作者带来些许帮助。
二、Leary课堂互动模型
1.参数的确定。
从上世纪后期以来，国外的教育社会学家对课堂中的师生互动进行了广泛的研究，其中以美国和荷兰的研究成果最为丰富。而其中最具代表性的就是美国教育社会学家Lear7对课堂中师生互动模型的研究。
从广泛的意义来说，Leafy互动模型可以用来研究任何人与人之间的互动。它主要是对人与人之间的互动对话过程中，谁在控制对话的内容和方式，这种控制又到何种程度进行研究。
Lear7的互动模型是将人与人之间的互动划分为2个维度，并由此确定了4个参数，分别为D-dominance，S-submlsslon，O-o-position，C-coopera-don，用图示表达为
在这里，可以用一个小例子说明图形的意义。比如说，当一个父亲在跟他的孩子解释应该怎样过马路的时候，他的交流行为就涉及到领导力的问题(dominance)，因为在这个对话中，父亲是控制者。如果这个父亲在耐心且温和地跟他的孩子解释，这时他的交流方式在具有领导性的同时也具有良好的合作性(cooperative)，但是当父亲看到孩子在过马路时险些被一辆卡车撞到时，他失去了耐心，生气地朝孩子大喊大叫，并让他记住下次应该更加小心地过马路，而此时，这位父亲的交流方式就同时具备领导性和强制性(oppositional)的特征。而放任性(submissive)则是与领导性相反的参数，表示在交流中的被控制性。
在确定了以上的四个变量之后，Leary通过对课堂的观察和QTI量表的问卷调查，将教师和学生在课堂上的互动模式分别分成了八种类型，如下图所示：
2.课堂观察。
课堂观察的方法是，首先将上图中的模型转化成表单的形式对课堂中教师和学生的互动过程进行记录。表单可以时间为单位，记录教师和学生分别在每一种模型中所停留的时间。除此之外，还要记录下教师和学生在互动过程模式与模式之间的转换情况。整个课堂过程可以用录音或者录像的方式记录下来，将教师的语言按照上图中的8种类型分类，并在图中用刻度的方式表示出来。同理，学生的交流方式也可以用这种方式来分类和整理。
需要注意的是，教师和学生的交流方式会随着个人性格以及其他的环境因素的不同而发生变化，要确定一个课堂上的稳定的师生交流方式，需要一定时间的观察，否则将存在较大的偶然性。
3.QTI量表(Questionnaire on Teacher Inter-action)。
QTI量表(见附录)是对教师在课堂中的互动方式研究的著名量表。对QTI其真实性和有效性的研究在美国(wubbels/levy，1991)以及澳大利亚(Fisher/Fraser/wubbels)都已经有所开展。
QTI的真实性和有效性的重要保证是测量同一种行为类型的题目须具有同质性。当样本的容量越大时其测量的有效性和真实性也就越大。同时，因为教师的人际互动行为有其相对的稳定性，因此QTI测量不需要频繁进行，一年一次即可。
4.教师课堂互动类型。
在Leary模型的理论基础上，通过课堂观察和QTI量表调查相结合，可将教师的课堂互动模型分为8种类型，下图将呈现其中最具有代表性的四种类型有领导型、放任型、合作型以及压抑型，用图形标识出来分别为：
除了这四种典型的类型之外，更多的教师的互动行为方式是介于这几种典型之间，细分为：
①DC-领导型：明确情境、领导组织、布置任务、确定步骤、建立课堂结构、解释说明，专注学生的注意力。
②CD-帮助型：帮助学生、表示兴趣、参与活动、友好温和、幽默风趣、善于激发学生的学习动机、信任学生并容易得到学生的信任。
③CS-理解型：认真聆听、理解并与学生产生共鸣、对学生因材施教、有耐心、开明。
④SC-学生主导型!给予学生充分的独立性和自主完成学习任务的权利、表现出一定的被动性。
⑤SO-不确定型：低调、谦和、被动等待事态明晰、容忍学生的错误行为。
⑥OS-不满型：等待学生安静下来、充分考虑赞成和反对的观点、保持安静、表示出不满、消沉、疑虑、抱怨。
⑦OD-劝导型：易怒、对学生严格、学习任务主导、纠正并批评学生、甚至会惩罚学生。
⑧DO-严厉型：对学生要求严格、检查学生的学习任务完成情况并作评判、保持课堂安静、设定课堂中的规则。
5.学生的互动模型。
与教师的互动方式相对应的学生的互动模式也分为八种：
①DC：领导小组讨论、以短期任务形式学习、发起讨论并善于做口头陈述。
②CD：主动回答问题、帮助其他同学、支持教师、善于协作学习。
③CS：听老师的话并表示出学习的兴趣、善于寻找不同的方法解决问题、记笔记。
④SC：独立学习、积极主动、注意力集中、遵从教师的引导。
⑤SO：低调、屈服、默许、顺从。
⑥OS：闷闷不乐、态度消极、多疑虑、看上去不满、抱怨。
⑦OD：不遵守纪律、批判、易怒、愤港。
⑧DO：大吵大闹、改变规则、负面介入、粗鲁无理。
三、影响课堂互动模型的因素
为什么在课堂中教师和学生的互动行为方式会存在这么多不同的类型，影响他们在课堂中互动方式的因素又有哪些呢?
1.影响课堂互动中教师行为方式的因素。
①性别：研究表明，女教师通常比男教师在课堂互动中对待学生更加严格，也就是说在DS数轴上的数值更高。这表明女教师在课堂互动过程中表现出更强的领导力。但是在OC数轴上，也就是男女教师在课堂互动中的合作程度上，没有明显的差异。
②教龄：在教师成长过程中，其在课堂互动中的表现也呈现着一定的规律性变化。首先，新任教师在课堂互动中的领导力方面表现不够好，他们不能很好地控制课堂局面。但他们在课堂互动中的参与性和协作性方面比拥有较长教龄的老教师更强。 ③所教年级：教师所教授的年级对教师在课堂互动中所呈现出的行为方式也有着重要的影响。研究表明，一般情况下，小学低年级的教师都表现出较强的领导力和较为独断的互动方式，而高年级教师则与学生更加平等，合作性也更强。
④所教学科：研究表明，社会科学的教师在学生眼中是最不严格的，而外语和数学教师则被认为是最严格的。外语教师通常在严格程度和给学生自由度的问题上总是和其他科目的教师出现较大的不同。当然，个别教师之间的差异要大于科目教师集体之间的差异。
⑤环境影响：包括课堂环境和学校环境。学校维度对教师的影响主要有工作压力、决策参与度以及职业兴趣三个方面。教师的工作压力越大，其在课堂上的控制力和合作程度越低，其课堂上往往会出现秩序混乱。教师如果越多地参与学校事务的决策，那么他们的交流方式被观察出来的结果是在课堂控制力和合作程度上越低。教师越对自己的专业感兴趣，其课堂控制力和合作性越低。研究表明，对自己的职业感兴趣的教师的课堂总是存在更多的无秩序状况。
2.影响课堂师生互动中学生行为方式的因素。
师生课堂互动中影响学生行为方式的因素主要有性别、年级、学习科目、家庭环境、前一阶段学习情况、教师在互动中的行为类型等。
①性别因素：在课堂互动过程中，男生比女生更倾向于表现出较强的领导力，而在合作性的维度上，女生则比男生表现出更高的数值。但是，性别对课堂互动中学生的行为方式类型的影响会受到学习科目等因素的影响。比如在体育课等男生比较擅长的科目的课堂上，男生表现出更强的领导力，而在艺术课堂上，女生往往更能表现出主动的互动特征。
②年级因素：不同的学习阶段，学生在课堂中也会表现出不同的互动特征。一般来说低年级的学生更加趋向于合作与服从。而随着学习阶段的增长，学生的互动方式逐渐发生变化。越到高年级学生的自觉学习能力越强，在互动过程中的主动性也越强。
③学科因素：在不同学科的课堂上学生表现出来的交流方式也有所不同。一般说来，社会科学学科的课堂中学生交流方式的合作性较强，而自然科学的课堂上学生表现出来的交流方式倾向于接受与服从。
④环境因素：学生所处的环境特别是家庭环境也会对学生在课堂互动中的表现产生影响。积极、正面的家庭环境如家庭成员关系良好、家长对孩子的学习给予重视，家长对学校教育给予积极的合作等都将对孩子在学校的课堂互动中表现出正面积极的影响。反之就会产生负面消极的影响，表现为学生对课堂互动的消极服从或抵制。
四、结语
目前对课堂中师生互动的教育社会学研究的重心还主要是在西方国家。由于一些客观原因，我国还没有出现这一领域的微观教育社会研究的重要理论。本文通过对Leary课堂互动模型以及QTI量表的引入便于我们将课堂中教师和学生互动行为进行量化分析，并从中得到一部分教师在课堂互动中的反馈信息，进而根据其反馈信息对课堂互动方式进行调整，以便取得更好的课堂互动效果，促进课堂教学质量的提高。
附录：
QTI量表
请注意，这不是一个测试，你需要做的只是根据你自己的观点描述一下你的老师是什么样的。在表中你会看到48个描述你的老师的句子，句子后面都有一组数字，在你认为你的老师对应的数字上画圈。
例如：
如果你觉得你的老师从来都不能清晰地表达自己的意思就在“O”上画圈；如果你觉得你的老师总是可以清晰地表达自己的意思就在“4”上画圈；你也可以根据你认为的程度选择“1”、“2”或者“3”。要是你想改自己的答案就在原来的答案上划一条线再在你认为正确的新的答案上画圈。谢谢你的合作。
[关键词]师生 课堂 互动 教育社会学
一、什么是课堂中的师生互动
互动(interaction)是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用关系。课堂中的师生互动就是在课堂的环境中教师和学生之间的相互影响、相互促进的关系。
本文将以美国教育社会学的典型成果一Leary模型作为分析对象，着重分析课堂中教师和学生的互动方式类型及分类标准，以期能对我们从事课堂教学及研究课堂教学的教育工作者带来些许帮助。
二、Leary课堂互动模型
1.参数的确定。
从上世纪后期以来，国外的教育社会学家对课堂中的师生互动进行了广泛的研究，其中以美国和荷兰的研究成果最为丰富。而其中最具代表性的就是美国教育社会学家Lear7对课堂中师生互动模型的研究。
从广泛的意义来说，Leafy互动模型可以用来研究任何人与人之间的互动。它主要是对人与人之间的互动对话过程中，谁在控制对话的内容和方式，这种控制又到何种程度进行研究。
Lear7的互动模型是将人与人之间的互动划分为2个维度，并由此确定了4个参数，分别为D-dominance，S-submlsslon，O-o-position，C-coopera-don，用图示表达为
在这里，可以用一个小例子说明图形的意义。比如说，当一个父亲在跟他的孩子解释应该怎样过马路的时候，他的交流行为就涉及到领导力的问题(dominance)，因为在这个对话中，父亲是控制者。如果这个父亲在耐心且温和地跟他的孩子解释，这时他的交流方式在具有领导性的同时也具有良好的合作性(cooperative)，但是当父亲看到孩子在过马路时险些被一辆卡车撞到时，他失去了耐心，生气地朝孩子大喊大叫，并让他记住下次应该更加小心地过马路，而此时，这位父亲的交流方式就同时具备领导性和强制性(oppositional)的特征。而放任性(submissive)则是与领导性相反的参数，表示在交流中的被控制性。
在确定了以上的四个变量之后，Leary通过对课堂的观察和QTI量表的问卷调查，将教师和学生在课堂上的互动模式分别分成了八种类型，如下图所示：
2.课堂观察。
课堂观察的方法是，首先将上图中的模型转化成表单的形式对课堂中教师和学生的互动过程进行记录。表单可以时间为单位，记录教师和学生分别在每一种模型中所停留的时间。除此之外，还要记录下教师和学生在互动过程模式与模式之间的转换情况。整个课堂过程可以用录音或者录像的方式记录下来，将教师的语言按照上图中的8种类型分类，并在图中用刻度的方式表示出来。同理，学生的交流方式也可以用这种方式来分类和整理。
需要注意的是，教师和学生的交流方式会随着个人性格以及其他的环境因素的不同而发生变化，要确定一个课堂上的稳定的师生交流方式，需要一定时间的观察，否则将存在较大的偶然性。
3.QTI量表(Questionnaire on Teacher Inter-action)。
QTI量表(见附录)是对教师在课堂中的互动方式研究的著名量表。对QTI其真实性和有效性的研究在美国(wubbels/levy，1991)以及澳大利亚(Fisher/Fraser/wubbels)都已经有所开展。
QTI的真实性和有效性的重要保证是测量同一种行为类型的题目须具有同质性。当样本的容量越大时其测量的有效性和真实性也就越大。同时，因为教师的人际互动行为有其相对的稳定性，因此QTI测量不需要频繁进行，一年一次即可。
4.教师课堂互动类型。
在Leary模型的理论基础上，通过课堂观察和QTI量表调查相结合，可将教师的课堂互动模型分为8种类型，下图将呈现其中最具有代表性的四种类型有领导型、放任型、合作型以及压抑型，用图形标识出来分别为：
除了这四种典型的类型之外，更多的教师的互动行为方式是介于这几种典型之间，细分为：
①DC-领导型：明确情境、领导组织、布置任务、确定步骤、建立课堂结构、解释说明，专注学生的注意力。
②CD-帮助型：帮助学生、表示兴趣、参与活动、友好温和、幽默风趣、善于激发学生的学习动机、信任学生并容易得到学生的信任。
③CS-理解型：认真聆听、理解并与学生产生共鸣、对学生因材施教、有耐心、开明。
④SC-学生主导型!给予学生充分的独立性和自主完成学习任务的权利、表现出一定的被动性。
⑤SO-不确定型：低调、谦和、被动等待事态明晰、容忍学生的错误行为。
⑥OS-不满型：等待学生安静下来、充分考虑赞成和反对的观点、保持安静、表示出不满、消沉、疑虑、抱怨。
⑦OD-劝导型：易怒、对学生严格、学习任务主导、纠正并批评学生、甚至会惩罚学生。
⑧DO-严厉型：对学生要求严格、检查学生的学习任务完成情况并作评判、保持课堂安静、设定课堂中的规则。
5.学生的互动模型。
与教师的互动方式相对应的学生的互动模式也分为八种：
①DC：领导小组讨论、以短期任务形式学习、发起讨论并善于做口头陈述。
②CD：主动回答问题、帮助其他同学、支持教师、善于协作学习。
③CS：听老师的话并表示出学习的兴趣、善于寻找不同的方法解决问题、记笔记。
④SC：独立学习、积极主动、注意力集中、遵从教师的引导。
⑤SO：低调、屈服、默许、顺从。
⑥OS：闷闷不乐、态度消极、多疑虑、看上去不满、抱怨。
⑦OD：不遵守纪律、批判、易怒、愤港。
⑧DO：大吵大闹、改变规则、负面介入、粗鲁无理。
三、影响课堂互动模型的因素
为什么在课堂中教师和学生的互动行为方式会存在这么多不同的类型，影响他们在课堂中互动方式的因素又有哪些呢?
1.影响课堂互动中教师行为方式的因素。
①性别：研究表明，女教师通常比男教师在课堂互动中对待学生更加严格，也就是说在DS数轴上的数值更高。这表明女教师在课堂互动过程中表现出更强的领导力。但是在OC数轴上，也就是男女教师在课堂互动中的合作程度上，没有明显的差异。
②教龄：在教师成长过程中，其在课堂互动中的表现也呈现着一定的规律性变化。首先，新任教师在课堂互动中的领导力方面表现不够好，他们不能很好地控制课堂局面。但他们在课堂互动中的参与性和协作性方面比拥有较长教龄的老教师更强。 ③所教年级：教师所教授的年级对教师在课堂互动中所呈现出的行为方式也有着重要的影响。研究表明，一般情况下，小学低年级的教师都表现出较强的领导力和较为独断的互动方式，而高年级教师则与学生更加平等，合作性也更强。
④所教学科：研究表明，社会科学的教师在学生眼中是最不严格的，而外语和数学教师则被认为是最严格的。外语教师通常在严格程度和给学生自由度的问题上总是和其他科目的教师出现较大的不同。当然，个别教师之间的差异要大于科目教师集体之间的差异。
⑤环境影响：包括课堂环境和学校环境。学校维度对教师的影响主要有工作压力、决策参与度以及职业兴趣三个方面。教师的工作压力越大，其在课堂上的控制力和合作程度越低，其课堂上往往会出现秩序混乱。教师如果越多地参与学校事务的决策，那么他们的交流方式被观察出来的结果是在课堂控制力和合作程度上越低。教师越对自己的专业感兴趣，其课堂控制力和合作性越低。研究表明，对自己的职业感兴趣的教师的课堂总是存在更多的无秩序状况。
2.影响课堂师生互动中学生行为方式的因素。
师生课堂互动中影响学生行为方式的因素主要有性别、年级、学习科目、家庭环境、前一阶段学习情况、教师在互动中的行为类型等。
①性别因素：在课堂互动过程中，男生比女生更倾向于表现出较强的领导力，而在合作性的维度上，女生则比男生表现出更高的数值。但是，性别对课堂互动中学生的行为方式类型的影响会受到学习科目等因素的影响。比如在体育课等男生比较擅长的科目的课堂上，男生表现出更强的领导力，而在艺术课堂上，女生往往更能表现出主动的互动特征。
②年级因素：不同的学习阶段，学生在课堂中也会表现出不同的互动特征。一般来说低年级的学生更加趋向于合作与服从。而随着学习阶段的增长，学生的互动方式逐渐发生变化。越到高年级学生的自觉学习能力越强，在互动过程中的主动性也越强。
③学科因素：在不同学科的课堂上学生表现出来的交流方式也有所不同。一般说来，社会科学学科的课堂中学生交流方式的合作性较强，而自然科学的课堂上学生表现出来的交流方式倾向于接受与服从。
④环境因素：学生所处的环境特别是家庭环境也会对学生在课堂互动中的表现产生影响。积极、正面的家庭环境如家庭成员关系良好、家长对孩子的学习给予重视，家长对学校教育给予积极的合作等都将对孩子在学校的课堂互动中表现出正面积极的影响。反之就会产生负面消极的影响，表现为学生对课堂互动的消极服从或抵制。
四、结语
目前对课堂中师生互动的教育社会学研究的重心还主要是在西方国家。由于一些客观原因，我国还没有出现这一领域的微观教育社会研究的重要理论。本文通过对Leary课堂互动模型以及QTI量表的引入便于我们将课堂中教师和学生互动行为进行量化分析，并从中得到一部分教师在课堂互动中的反馈信息，进而根据其反馈信息对课堂互动方式进行调整，以便取得更好的课堂互动效果，促进课堂教学质量的提高。
附录：
QTI量表
请注意，这不是一个测试，你需要做的只是根据你自己的观点描述一下你的老师是什么样的。在表中你会看到48个描述你的老师的句子，句子后面都有一组数字，在你认为你的老师对应的数字上画圈。
例如：
如果你觉得你的老师从来都不能清晰地表达自己的意思就在“O”上画圈；如果你觉得你的老师总是可以清晰地表达自己的意思就在“4”上画圈；你也可以根据你认为的程度选择“1”、“2”或者“3”。要是你想改自己的答案就在原来的答案上划一条线再在你认为正确的新的答案上画圈。谢谢你的合作。