论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推进、新时代新教育思想理念的引导，在互联网时代的影响下，越来越多的人对学院教育方式方法有了不同的观点，特别是翻转课堂的设计与实践，被越来越多的老师采纳，因为现代化教育的改革，学生不再是被动学习，而是要结合学生自身成长情况制定合理的学习方法，引导学生主动学习思考，现在的教育部门非常注重学生在深度学习理念导向下的翻转课堂设计与实践效果，因此本文以大学语文翻转课堂设计与实践为例，进行创新设计与研究，以期能更好的改善我国教学质量。
关键词：深度学习;大学语文;翻转课堂;设计与实践
引言：
近几年，因为新冠疫情的影响，全球教育机构随着新冠疫情的变化而变化，许多新科技教学模式应用而生，翻转课堂就是其中的一部分，它是打破传统教育模式的存在，也就是我们现在采用的视频教学，它不受时间和地理环境限制，随时随地都可以学习，这样就可以把课堂教学和视频教学分别应用，学生也有精力在学习过程中集中注意力，把课堂教学与视频教学有效的对接，提高学习效率，本文通过实际情况分析深度学习与翻转课堂内涵，创新设计新课堂，新的教学目标和教学过程，然后根据实践教学实现教学方式的改革，加强深度学习理念导向下大学语文翻转课堂与实践教学的具体实施，把研究策略贯彻落实到底。
一、深度学习与翻转课堂
（一）深度学习的内涵
深度学习理念是这个时代发展的必然结果，它不仅仅在教育当中有效，在生活中同样有效，在教育体系中，深度学习主要帮助学生在学习过程中能够灵活运用知识及学习方法，毕竟，现在的学习环境不像过去那样只有书本知识和老师指导，现代的教学环境有高科技产品的辅助，有高质量老师引导，所以，无论是学习环境还是学习方法都是多角度、多样化的，能够根据学生的学习能力来调整知识的难易程度，把复杂的知识简单化，把简单的知识具体化，通过知识“降解”的方式来引导学生学习，这样长期以往就能够在学生的思维中形成知识体系，把所学知识有序的连接起来，便于分析和应用。
而且深度学习理念是一个长期培养的过程，它结合学生的行为、情感、认知等经过不同纬度的学习与总结，建立完整的世界观、人生观和价值观，用知识把自己武装起来。深度学习主要还是在于学生的态度，那就是对知识有好奇心，有探索欲望，能够主动学习挖掘知识内涵，把知识不断的融合、重组，建立自己的知识体系，全方面的培养自己的学习能力、探索能力、思考能力，为自己的未来工作和学习提供有利条件，这就是深度学习的结果，这种理念导向下大学语文学习过程才能够体现价值，才能够锻炼学生个人的能力。
（二）翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种以学生为主体，学生自主学习的方式[1]。它是指学生在脱离老师的情况下还能够进行独立的学习，不需要老师面对面的指导，学生自己就可以完成新知识的学习过程，是由被动学习向主动学习转化的一种方式，这样有利于学生在学习过程中主动思考，积累知识，在一定的程度上提高学生的认知水平，改变学生的学习方式，比如说，在大学语文课堂上，面对一些研究性课题，老师提供的知识是片面的，只是一个引导的过程，具体知识研究还需要学生自己主动去收集查找，像专业书籍、专家视频链接、知識讲座等等，都是翻转课堂的内容，也就是自我、主动学习的一种方式。
现在，我们把翻转课堂应用到大学语文教学中，虽然在刚开始，对传统的教学模式产生了一定的冲击，但是，这么多年以来，从小学到大学，我们从探索到实践，一直到现在的创新研究，这都是我们一步步走过来的，每一个环节都付出了巨大的努力，所以，到目前为止，不管是老师还是学生，都能够有效的应用翻转课堂来提升自己，改变自己，激发他们的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯，而老师也利用翻转课堂设计新的教学过程、教学目标，进一步优化教学质量，全方面的为学生提供良好的学习环境。
（三）深度学习与翻转课堂的应用
深度学习理念导向下翻转课堂设计与实践不仅在我国被人们接受还认可，在国外也备受欢迎，翻转课堂设计的教学方法创新已经成为了国内外教育信息化的研究方向，教学过程的创新设计带来的不只是知识的强化，更重要的是学生学习思维方式的转变，他们一边学习新知识，一边在学习过程中摸索适合自己的学习方法，使学习过程更加轻松愉快，在深度学习理念的影响下，合理利用翻转课堂这个平台，不断的积累知识，培养高阶思维能力，结合课堂教学，充分利用翻转课堂来改变老师和学生的现状，使老师的专业素养进一步提升，让学生不管是在课前、课中还是课后都能够有效的学习。
二、深度学习理念导向下大学语文翻转课堂教学设计方法
（一）设计有效教学目标
深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计首先从教学目标创新开始，教学目标的设立主要是为了确定教学结果，也就是所谓的确定目标，向目标努力，这里的教学目标包括课程目标、教学目标，而教学目标又是评价衡量教育质量的唯一标准，所以，在深度学习理念导向下，我们不但要培养学生的认知能力、分析总结能力，还需要学生学会创新应用，因此在大学语文翻转课堂设计中我们要把注意力集中在学生的综合能力培养上，把学生的品德素质培养与日常教学结合起来，以学生为主，设计新的教学目标[2]。
教学目标由老师设计，由学生检验，所以，老师在教学目标的设计过程中一定要认真对待，不仅要考虑到学生的认知目标，还要考虑到学生的人际关系、家庭背景以及个人的人生观和价值观，这些都是影响学生健康成长的潜在元素，虽然，大学生都有了一定的生存能力，也有自己的生存方式，但是只要他们还是学生，就意味着他们的教育生涯还没有结束，作为一名大学老师，有责任也有义务带领他们走向社会，所以，在这期间，老师在教学过程中，要把教学目标设计方向与社会接轨，明确课程设计目标和教学目标之间的实践结果，使大学语文翻转课堂设计更加人性化、现实化，满足大学生的成长需求。 （二）设计有效的教学过程
翻转课堂的创新设计方法主要是在现有的基础上进一步升级，现代大学语文课堂教学，一般都是多媒体教学，所以，老师在教学过程的创新研究中，少不了计算机的辅助，计算机不但有庞大的知识体系，还能够在短时间内把知识进行分类总结，所以老师也要具备一定的计算机应用技术，以便更好的进行教学过程设计工作，首先根据教学大纲把需要的知识根据教学目标进行分类，然后在把知识细分，利用计算机把知识通过不同的方式表现出来，像视频、动画，或者是相关故事来吸引学生的注意力，调动课堂氛围，使整个教学过程顺利进行。
比如说，在大学语文课堂上，老师可以组织学生参加知识辩论活动，把所有学生分为正方和反方，制定奖励制度，激发学生的积极性，让学生自行收集资料，对知识细心研讨，除了课堂上与同学讨论交换资料之外，还可以采用翻转课堂针对难点问题，把不懂的知识通过翻转课堂来学习总结，为赢得辩论结果做准备，这样的活动，能够帮助学生培养合作、交流能力，同时也能让他们学会独立寻找学习方法、学习技巧，制定学习目标从而达到独立自主学习的目的，这样自由的、开放式的教学过程设计，能够很好的释放学生的天性，降低教学过程的难度。
（三）设计有效的课堂模式
深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计过程中注重学生独立解决问题的能力，所以，课堂设计内容必需要有改善大学生高效率学习的方法以及能够根据实际情况有效的提高大学生解决问题能力的方法，在大学生翻转课堂教学中，首先要采取多元化的教学活动，其中包括独立学习、合作学习、探究式学习[3]。这其中的每一项，在课程教学过程中都要充分利用起来，帮助学生在学习中有所收获，不管是知识的吸取还是对自身综合素质的影响，都在每一节课堂教学中体现出来，促进课堂模式的有效设计。
翻转课堂教学设计主要以学生为主要研究目标，因此，不管是教学活动设计还是课堂设计，都需要方式方法，翻转课堂不同于课堂教学，比起课堂教学它没有那么严谨，整个过程比较简单，很多时候都很随意，所以导致学生很感兴趣，学习效率相对较高，所以对于他们的高阶思维培养也是有效的，在一定程度上有利于创新能力和判断能力的培养，因此在课堂设计创新中，要为学生打造和谐、高效的学习环境，创新有趣、灵活的学习方法，使学生在深度学习理念导向下学习思维灵活多变，不受局限。
三、深度学习理念导向下大学语文翻转课堂教学实践应用
（一）改善学习目标
深度学习是一个系统的长期积累的过程，所以，在翻转课堂实践中，老师提高分析课堂知识和教材内容，目前重点、难点，把概念性的知识与技术性的知识区分开来，根据学生的学习效率以及对知识的理解程度，对知识进行有序的排列，把知识的相同点和不同点采用两种不同的教学方式表达出来，从而达到改善学习目标的目的，同一知识，以不同方式表达，会影响学生的思维方式，激发学生的理解能力，对知识了解透彻，在相同的问题当中能够熟练应用知识，让学生不在生搬硬套，而是灵活运用。
学习目标的改善，在一定程度上能够确定学生的思维能力，可以对学生进行分类，毕竟，在一个班集体中，每一位学生的学习风格都不尽相同，特别是大学语文知识，概念性知识比较多，相似性又大，如果不是特别确定的知识很容易混淆，所以，对于学生的记忆力来说，也是不小的考验，因此我们需要学习技巧和方法，改善学生学习情况，缩小学生之间的差异性，满足学生需求，这点需要老师和学生共同努力，相互配合，才能够确立适合不同风格学生的学习方法。
（二）打造舒适的学习环境
在深度学习理念导向下，大学语文翻转课堂设计越来越科学化，考虑到大学生的现状，他们要背负学院与社会的双重压力，所以，翻转课堂设计不只是专业知识的指导，更多的是把专业知识与社会融合，比如，老师可以组织大学生参加社会文学比赛，在比赛过程中不但能够提高自己的知识水平，还能够发现自己的不足，同时明白理论知识与实践的不同之处，摆正心态，不管比赛结果如何，总结经验，在舒适的学习环境中消化所有的情绪，保持最佳的学习状态。
翻轉课堂在大学语文课堂上，应该没有时间限制，而且知识范围较广，把知识层次化、多样化[4]。同时，利用计算机技术将知识以不同的形式表现出来，以便学生更好的学习和理解，让学生的学习过程充满趣味性，而不是乏味和无聊，所以，老师在翻转课堂设计中，可以与学生适当的交流，采纳学生意见，为学生打造舒适的学习环境，提供高效的学习条件，使知识相互融合，在一次次学习与总结过程中进一步加工知识，建立完善的知识体系，使学生能够合理利用知识，创造价值，打造属于自己的知识世界，为未来建立桥梁。
（三）提高学习效率
深度学习理念之所以能够充分融合在翻转课堂教学过程中，是因为翻转课堂能够调动学生的积极性、自主性、好奇心，在帮助学生解决问题的过程中引导学生发现问题，分析问题，促进学生学习思维能力的建立，让学生在知识上能够自主探索，辨别事物的真善美，提高个人的合作与交流意识，从而深刻的了解知识，应用知识，提高学习效率，在知识的学习与应用中适应社会规则，全方面的提升自身专业素质水平，在未来的工作中创造价值，体现自己的工作能力[5]。
翻转课堂设计与实践除了在学习上有帮助之外，还能够让老师和学生在课堂上发现自己的不足，也就是自我评价，如果在翻转课堂上设计出自我评价环节，那么我们就能通过提高自我评价对翻转课堂不断的进行更新、加工，推动学生深入学习、改变学习策略、优化学习方法，让课堂教学有目标、有方向、有计划的进行，而不是一体化，老师只根据自己的课程设计来讲解，与学生的互动极少，而翻转课堂很好的弥补了这点，让老师和学生自然的互动起来，共同探讨知识要点，合理利用翻转课堂教学。
四、结束语
深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计与实践应用在目前的教育体系当中，格外受国内外教育部门欢迎，虽然，早期的翻转课堂在应用过程中走了不少弯路，但是现在，学生通过课前视频预习，在课堂上能够有效吸取知识，弥补自己的不足之处，大大的提供了课堂教学质量，随着科学技术的不断发展，现在的翻转课堂不只是给学生提供学习平台，而是注重教学方法和学习环境的创新，把教学目标重点放在学生的学习应用和实践当中，翻转课堂不仅仅在课前能够有效应用，在课后也能够帮助学生温习知识和知识拓展，帮助老师开展教学活动，建立自由的、开放的学习环境，全方面的提升翻转课堂的设计与实践应用，促进我国教育改革。
参考文献：
[1]何丽，汤莉，刘军.基于深度学习的MOOC混合式教学设计与实践[J].计算机教育，2019.
[2]马凯，姜延.基于微课程的翻转课堂教学设计实践[J].计算机教育，2018.
[3]邢翠芳， 刘瑜， 吕海燕. 深度学习视域下翻转课堂混合式教学设计与实施[J]. 计算机教育， 2020， 000（003）：72-75，79.
[4]刘迎利、王润兰、孟晶. 指向深度学习的翻转课堂教学模式设计[J]. 中国信息技术教育， 2020， No.348（24）：68-70.
[5]于洋，梁化强.基于移动学台的翻转课堂教学模式构建与应用研究[J].教育现代化，2018.
作者简介：蓝爱民，男，四川乐至，汉，1975年9月，硕士研究生，讲师，语文教学及现代汉语语法。
关键词：深度学习;大学语文;翻转课堂;设计与实践
引言：
近几年，因为新冠疫情的影响，全球教育机构随着新冠疫情的变化而变化，许多新科技教学模式应用而生，翻转课堂就是其中的一部分，它是打破传统教育模式的存在，也就是我们现在采用的视频教学，它不受时间和地理环境限制，随时随地都可以学习，这样就可以把课堂教学和视频教学分别应用，学生也有精力在学习过程中集中注意力，把课堂教学与视频教学有效的对接，提高学习效率，本文通过实际情况分析深度学习与翻转课堂内涵，创新设计新课堂，新的教学目标和教学过程，然后根据实践教学实现教学方式的改革，加强深度学习理念导向下大学语文翻转课堂与实践教学的具体实施，把研究策略贯彻落实到底。
一、深度学习与翻转课堂
（一）深度学习的内涵
深度学习理念是这个时代发展的必然结果，它不仅仅在教育当中有效，在生活中同样有效，在教育体系中，深度学习主要帮助学生在学习过程中能够灵活运用知识及学习方法，毕竟，现在的学习环境不像过去那样只有书本知识和老师指导，现代的教学环境有高科技产品的辅助，有高质量老师引导，所以，无论是学习环境还是学习方法都是多角度、多样化的，能够根据学生的学习能力来调整知识的难易程度，把复杂的知识简单化，把简单的知识具体化，通过知识“降解”的方式来引导学生学习，这样长期以往就能够在学生的思维中形成知识体系，把所学知识有序的连接起来，便于分析和应用。
而且深度学习理念是一个长期培养的过程，它结合学生的行为、情感、认知等经过不同纬度的学习与总结，建立完整的世界观、人生观和价值观，用知识把自己武装起来。深度学习主要还是在于学生的态度，那就是对知识有好奇心，有探索欲望，能够主动学习挖掘知识内涵，把知识不断的融合、重组，建立自己的知识体系，全方面的培养自己的学习能力、探索能力、思考能力，为自己的未来工作和学习提供有利条件，这就是深度学习的结果，这种理念导向下大学语文学习过程才能够体现价值，才能够锻炼学生个人的能力。
（二）翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种以学生为主体，学生自主学习的方式[1]。它是指学生在脱离老师的情况下还能够进行独立的学习，不需要老师面对面的指导，学生自己就可以完成新知识的学习过程，是由被动学习向主动学习转化的一种方式，这样有利于学生在学习过程中主动思考，积累知识，在一定的程度上提高学生的认知水平，改变学生的学习方式，比如说，在大学语文课堂上，面对一些研究性课题，老师提供的知识是片面的，只是一个引导的过程，具体知识研究还需要学生自己主动去收集查找，像专业书籍、专家视频链接、知識讲座等等，都是翻转课堂的内容，也就是自我、主动学习的一种方式。
现在，我们把翻转课堂应用到大学语文教学中，虽然在刚开始，对传统的教学模式产生了一定的冲击，但是，这么多年以来，从小学到大学，我们从探索到实践，一直到现在的创新研究，这都是我们一步步走过来的，每一个环节都付出了巨大的努力，所以，到目前为止，不管是老师还是学生，都能够有效的应用翻转课堂来提升自己，改变自己，激发他们的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯，而老师也利用翻转课堂设计新的教学过程、教学目标，进一步优化教学质量，全方面的为学生提供良好的学习环境。
（三）深度学习与翻转课堂的应用
深度学习理念导向下翻转课堂设计与实践不仅在我国被人们接受还认可，在国外也备受欢迎，翻转课堂设计的教学方法创新已经成为了国内外教育信息化的研究方向，教学过程的创新设计带来的不只是知识的强化，更重要的是学生学习思维方式的转变，他们一边学习新知识，一边在学习过程中摸索适合自己的学习方法，使学习过程更加轻松愉快，在深度学习理念的影响下，合理利用翻转课堂这个平台，不断的积累知识，培养高阶思维能力，结合课堂教学，充分利用翻转课堂来改变老师和学生的现状，使老师的专业素养进一步提升，让学生不管是在课前、课中还是课后都能够有效的学习。
二、深度学习理念导向下大学语文翻转课堂教学设计方法
（一）设计有效教学目标
深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计首先从教学目标创新开始，教学目标的设立主要是为了确定教学结果，也就是所谓的确定目标，向目标努力，这里的教学目标包括课程目标、教学目标，而教学目标又是评价衡量教育质量的唯一标准，所以，在深度学习理念导向下，我们不但要培养学生的认知能力、分析总结能力，还需要学生学会创新应用，因此在大学语文翻转课堂设计中我们要把注意力集中在学生的综合能力培养上，把学生的品德素质培养与日常教学结合起来，以学生为主，设计新的教学目标[2]。
教学目标由老师设计，由学生检验，所以，老师在教学目标的设计过程中一定要认真对待，不仅要考虑到学生的认知目标，还要考虑到学生的人际关系、家庭背景以及个人的人生观和价值观，这些都是影响学生健康成长的潜在元素，虽然，大学生都有了一定的生存能力，也有自己的生存方式，但是只要他们还是学生，就意味着他们的教育生涯还没有结束，作为一名大学老师，有责任也有义务带领他们走向社会，所以，在这期间，老师在教学过程中，要把教学目标设计方向与社会接轨，明确课程设计目标和教学目标之间的实践结果，使大学语文翻转课堂设计更加人性化、现实化，满足大学生的成长需求。 （二）设计有效的教学过程
翻转课堂的创新设计方法主要是在现有的基础上进一步升级，现代大学语文课堂教学，一般都是多媒体教学，所以，老师在教学过程的创新研究中，少不了计算机的辅助，计算机不但有庞大的知识体系，还能够在短时间内把知识进行分类总结，所以老师也要具备一定的计算机应用技术，以便更好的进行教学过程设计工作，首先根据教学大纲把需要的知识根据教学目标进行分类，然后在把知识细分，利用计算机把知识通过不同的方式表现出来，像视频、动画，或者是相关故事来吸引学生的注意力，调动课堂氛围，使整个教学过程顺利进行。
比如说，在大学语文课堂上，老师可以组织学生参加知识辩论活动，把所有学生分为正方和反方，制定奖励制度，激发学生的积极性，让学生自行收集资料，对知识细心研讨，除了课堂上与同学讨论交换资料之外，还可以采用翻转课堂针对难点问题，把不懂的知识通过翻转课堂来学习总结，为赢得辩论结果做准备，这样的活动，能够帮助学生培养合作、交流能力，同时也能让他们学会独立寻找学习方法、学习技巧，制定学习目标从而达到独立自主学习的目的，这样自由的、开放式的教学过程设计，能够很好的释放学生的天性，降低教学过程的难度。
（三）设计有效的课堂模式
深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计过程中注重学生独立解决问题的能力，所以，课堂设计内容必需要有改善大学生高效率学习的方法以及能够根据实际情况有效的提高大学生解决问题能力的方法，在大学生翻转课堂教学中，首先要采取多元化的教学活动，其中包括独立学习、合作学习、探究式学习[3]。这其中的每一项，在课程教学过程中都要充分利用起来，帮助学生在学习中有所收获，不管是知识的吸取还是对自身综合素质的影响，都在每一节课堂教学中体现出来，促进课堂模式的有效设计。
翻转课堂教学设计主要以学生为主要研究目标，因此，不管是教学活动设计还是课堂设计，都需要方式方法，翻转课堂不同于课堂教学，比起课堂教学它没有那么严谨，整个过程比较简单，很多时候都很随意，所以导致学生很感兴趣，学习效率相对较高，所以对于他们的高阶思维培养也是有效的，在一定程度上有利于创新能力和判断能力的培养，因此在课堂设计创新中，要为学生打造和谐、高效的学习环境，创新有趣、灵活的学习方法，使学生在深度学习理念导向下学习思维灵活多变，不受局限。
三、深度学习理念导向下大学语文翻转课堂教学实践应用
（一）改善学习目标
深度学习是一个系统的长期积累的过程，所以，在翻转课堂实践中，老师提高分析课堂知识和教材内容，目前重点、难点，把概念性的知识与技术性的知识区分开来，根据学生的学习效率以及对知识的理解程度，对知识进行有序的排列，把知识的相同点和不同点采用两种不同的教学方式表达出来，从而达到改善学习目标的目的，同一知识，以不同方式表达，会影响学生的思维方式，激发学生的理解能力，对知识了解透彻，在相同的问题当中能够熟练应用知识，让学生不在生搬硬套，而是灵活运用。
学习目标的改善，在一定程度上能够确定学生的思维能力，可以对学生进行分类，毕竟，在一个班集体中，每一位学生的学习风格都不尽相同，特别是大学语文知识，概念性知识比较多，相似性又大，如果不是特别确定的知识很容易混淆，所以，对于学生的记忆力来说，也是不小的考验，因此我们需要学习技巧和方法，改善学生学习情况，缩小学生之间的差异性，满足学生需求，这点需要老师和学生共同努力，相互配合，才能够确立适合不同风格学生的学习方法。
（二）打造舒适的学习环境
在深度学习理念导向下，大学语文翻转课堂设计越来越科学化，考虑到大学生的现状，他们要背负学院与社会的双重压力，所以，翻转课堂设计不只是专业知识的指导，更多的是把专业知识与社会融合，比如，老师可以组织大学生参加社会文学比赛，在比赛过程中不但能够提高自己的知识水平，还能够发现自己的不足，同时明白理论知识与实践的不同之处，摆正心态，不管比赛结果如何，总结经验，在舒适的学习环境中消化所有的情绪，保持最佳的学习状态。
翻轉课堂在大学语文课堂上，应该没有时间限制，而且知识范围较广，把知识层次化、多样化[4]。同时，利用计算机技术将知识以不同的形式表现出来，以便学生更好的学习和理解，让学生的学习过程充满趣味性，而不是乏味和无聊，所以，老师在翻转课堂设计中，可以与学生适当的交流，采纳学生意见，为学生打造舒适的学习环境，提供高效的学习条件，使知识相互融合，在一次次学习与总结过程中进一步加工知识，建立完善的知识体系，使学生能够合理利用知识，创造价值，打造属于自己的知识世界，为未来建立桥梁。
（三）提高学习效率
深度学习理念之所以能够充分融合在翻转课堂教学过程中，是因为翻转课堂能够调动学生的积极性、自主性、好奇心，在帮助学生解决问题的过程中引导学生发现问题，分析问题，促进学生学习思维能力的建立，让学生在知识上能够自主探索，辨别事物的真善美，提高个人的合作与交流意识，从而深刻的了解知识，应用知识，提高学习效率，在知识的学习与应用中适应社会规则，全方面的提升自身专业素质水平，在未来的工作中创造价值，体现自己的工作能力[5]。
翻转课堂设计与实践除了在学习上有帮助之外，还能够让老师和学生在课堂上发现自己的不足，也就是自我评价，如果在翻转课堂上设计出自我评价环节，那么我们就能通过提高自我评价对翻转课堂不断的进行更新、加工，推动学生深入学习、改变学习策略、优化学习方法，让课堂教学有目标、有方向、有计划的进行，而不是一体化，老师只根据自己的课程设计来讲解，与学生的互动极少，而翻转课堂很好的弥补了这点，让老师和学生自然的互动起来，共同探讨知识要点，合理利用翻转课堂教学。
四、结束语
深度学习理念导向下大学语文翻转课堂设计与实践应用在目前的教育体系当中，格外受国内外教育部门欢迎，虽然，早期的翻转课堂在应用过程中走了不少弯路，但是现在，学生通过课前视频预习，在课堂上能够有效吸取知识，弥补自己的不足之处，大大的提供了课堂教学质量，随着科学技术的不断发展，现在的翻转课堂不只是给学生提供学习平台，而是注重教学方法和学习环境的创新，把教学目标重点放在学生的学习应用和实践当中，翻转课堂不仅仅在课前能够有效应用，在课后也能够帮助学生温习知识和知识拓展，帮助老师开展教学活动，建立自由的、开放的学习环境，全方面的提升翻转课堂的设计与实践应用，促进我国教育改革。
参考文献：
[1]何丽，汤莉，刘军.基于深度学习的MOOC混合式教学设计与实践[J].计算机教育，2019.
[2]马凯，姜延.基于微课程的翻转课堂教学设计实践[J].计算机教育，2018.
[3]邢翠芳， 刘瑜， 吕海燕. 深度学习视域下翻转课堂混合式教学设计与实施[J]. 计算机教育， 2020， 000（003）：72-75，79.
[4]刘迎利、王润兰、孟晶. 指向深度学习的翻转课堂教学模式设计[J]. 中国信息技术教育， 2020， No.348（24）：68-70.
[5]于洋，梁化强.基于移动学台的翻转课堂教学模式构建与应用研究[J].教育现代化，2018.
作者简介：蓝爱民，男，四川乐至，汉，1975年9月，硕士研究生，讲师，语文教学及现代汉语语法。