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摘要：在进行小学课程时，不断进行学生思维品质的启蒙非常重要，教师如何在学生这一阶段，如何在科学学科中进行学生的思维品质的培养非常重要，教师需要不断提升学生的思维深度，在进行学生思维品质培养时，对于科学学科，是培养学生逻辑思维的关键。接下来我将对如何在小学科学教学中培养学生的思维品质进行探究分析。
关键詞：小学科学教学;培养学生;思维品质
小学属于初级教育阶段，学生的思维和创造性都比较差。教师要想增加学生的学习兴趣，不断提升学生的注意力，就需要利用好科学这门学科，充分培养学生的良好思维品质。
一、小学科学学科教程中存在的教学问题
在进行实际教学过程中，教师基本都把注意力放在了实践的过程中，最常见的教学方式就是通过一些小游戏来提升学生的学习积极性。在实践中进行学习，这一点是非常重要的，但是教师忽略了实践与思考共同进行的教学，因此教师在进行实际教学时，要不断进行教学的创新，不断寻求更加合理和科学的教学方法，教师要不断进行教学的更新，从而不断提升学生的思维品质。这里所说的思维品质，是指学生在进行实际教学过程中，要在学习中通过思考把解决的方法和思路进行呈现。思维品质有几个简单的指标，分别是思维深度、广度、灵敏度和批判度。教师在进行思维品质的培养时，要明确学生的这种品质并不是与生俱来的，其需要通过以后的学习来进行不断的培养和深化，所以，教师在进行科学教育时，要做好学生思维品质的启蒙非常重要。
二、小学科学教学中培养学生的思维品质的具体策略
1、转变教学观念，提升学生思维品质的深刻性
学生在进行思维感知的培养时，都是来源于我们的实际生活中，通过在生活中不断的学习可以不断增强学生的思维感知，小学生由于年龄比较小，对于一些生活经验比较少，对于事物的理解相对于比较单一，所以教师在进行小学科学的教学时，要通过一些新的观念和理念来进行学生思维品质的不断提升，从而让学生建立一些科学的知识体系。
这种教学方法在实际教学中要得到充分的教学应用，例如教师在进行小学三年级下册“水珠从哪里来”的教学时，教师就可以通过一个教学故事，来提起学生的学习兴趣，教师可以通过“雨”形成的原理，来进行故事的讲解，这样才可以不断提升学生的学习兴趣，而且还可以的通过小故事，来引发学生对教材内容的思考，从而就可以通过一些创新型的教学，不断提升学生的思维品质，让学生的能力越来越强。
2、强化学生的批判质疑的思维能力
由于受到传统教学的影响，一些教师在进行科学教学时，经常会通过教材灌输式的教学方式，来进行科学学科的讲解，这样时间一长就会让学生产生教材和教师的教学是毋庸置疑的，这就会影响学生的思维，让学生会产生固化思维，从而让学生缺少批判和质疑的思维能力。
教师在进行教学时，想要解决这一点，教师就需要改变这种教学方式，在进行课程讲解时，教师要在课堂上要给学生充分的自主性，从而让学生在进行学习时，可以有一些自主性和发言权，不断鼓励学生可以有一些批判和质疑思维。例如，教师在进行导体与绝缘体的学习时，教师带领学生进行实验，这时一名学生在进行钢笔是否导电的实验时，一名学生发现自己的钢笔在进行导电时，发现自己的钢笔无法使小灯泡发亮，这时学生发现教材中明确指出，钢笔是导电的，这时学生就会产生自己的疑惑，从而提出了自己的质疑。这时教师通过检查学生的钢笔，教师发现学生的钢笔在笔帽处有塑料相隔，这就会使钢笔不再导电，通过解决学生的学习疑惑，很好的培养了学生的质疑思维，从而不断提升学生的质疑思维能力。试想，学生在进行实验时，如果发现自己的这个问题，从而产生疑惑，这时教师如果不予理会，直接否定学生，让学生以教材为准，这样不仅会影响学生的学习积极性，而且还会固化学生的思维方式。
3、改善情境模拟教学，激发学生创造思维
教师在进行实际教学时，都会进行情境教学的运转，通过情感教学不仅可以提升学生的学习乐趣，而且还会激发学生的创造思维。随着情境模拟教学的应用，就会让它的教学缺点不断显露出来，情境教学模式的应用，让一些学生感觉课堂就是在进行玩游戏或者听故事的，这样就会使学生在进行学习时，出现过度散漫和放松的状态，从而让学生的学习效率降低，让课堂变得不紧凑。
教师在针对这种教学问题时，在进行情境教学时，教师在进行情境教学的运用时，教师还需要让学生尽快回归主题重点，在进行具体教学时，教师的任务不仅需要为学生创建积极的教学情境，还需要不断激发学生的创造思维。教师在进行情境教学的运用时，要通过教学提问来进行教学引导，这样既可以让学生时刻保持状态，而且还可以不断引发学生的创造性思维。例如教师在进行“动物的生命周期”的教学时，教师就可以问一问学生：你们知道蝴蝶小时候长什么样子吗？你们知道“破茧成蝶”的成语是什么意思吗？通过在教学过程中进行提问的融入，可以更好的激发学生的学习兴趣，还可以通过问题引发学生的思考，从而不断提升学生的创新思维。通过问题情境的引入，可以不断提升学生的创造性思维，从而让学生的思维品质得到完善。
4、科学的记录学生的思维发展过程
教师在进行小学科学的教学时，教师的重要工作是进行教学引导，其次教师在进行教学时，还需要不断提升自身的教学水平。教师在进行学生思维品质的培养时，就需要发挥自己教师的指责，要通过记录，来进行学生的思维指导和提升，教师在进行学生思维记录时，要及时发现问题，教师要通过学生的优缺点，来给出更指导性的教学方案，这会不断提升教学的效率，从而不断提高学生的思维能力。在进行实际操作时，对于学生思维好坏的鉴定，并不是通过学生的分数来进行评选的，教师需要通过将这些思维变化数据化，然后在进行记录，这样才可以让教师很好的进行记录，从而不断的给出指导。
三、结束语：
总而言之，教师在进行小学生的科学教学时，要时刻明确学生思维品质培养的重要性，青少年是国家和民族的希望，要让学生可以接受科学的教育，而且还要在进行教材的讲解时，还要不断培养学生的思维品质，这样就可以通过不断提升学生的思维品质，不断提升学生的综合品质，从而不断为我国培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]许晓春.发展科学语言能力 提升科学思维品质——小学科学教学中学生语言能力培养策略[J].生活教育，2021（02）：101-104.
[2]邹小健.聚焦课堂价值问题研究，提升学生科学思维品质[J].教育界，2021（02）：31-32.
[3]杨海蓉.小学科学教学中的问题设计[J].江西教育，2020（18）：86.
[4]黄威.运用探究问题串 培养小学生科学思维品质[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：112-114.
关键詞：小学科学教学;培养学生;思维品质
小学属于初级教育阶段，学生的思维和创造性都比较差。教师要想增加学生的学习兴趣，不断提升学生的注意力，就需要利用好科学这门学科，充分培养学生的良好思维品质。
一、小学科学学科教程中存在的教学问题
在进行实际教学过程中，教师基本都把注意力放在了实践的过程中，最常见的教学方式就是通过一些小游戏来提升学生的学习积极性。在实践中进行学习，这一点是非常重要的，但是教师忽略了实践与思考共同进行的教学，因此教师在进行实际教学时，要不断进行教学的创新，不断寻求更加合理和科学的教学方法，教师要不断进行教学的更新，从而不断提升学生的思维品质。这里所说的思维品质，是指学生在进行实际教学过程中，要在学习中通过思考把解决的方法和思路进行呈现。思维品质有几个简单的指标，分别是思维深度、广度、灵敏度和批判度。教师在进行思维品质的培养时，要明确学生的这种品质并不是与生俱来的，其需要通过以后的学习来进行不断的培养和深化，所以，教师在进行科学教育时，要做好学生思维品质的启蒙非常重要。
二、小学科学教学中培养学生的思维品质的具体策略
1、转变教学观念，提升学生思维品质的深刻性
学生在进行思维感知的培养时，都是来源于我们的实际生活中，通过在生活中不断的学习可以不断增强学生的思维感知，小学生由于年龄比较小，对于一些生活经验比较少，对于事物的理解相对于比较单一，所以教师在进行小学科学的教学时，要通过一些新的观念和理念来进行学生思维品质的不断提升，从而让学生建立一些科学的知识体系。
这种教学方法在实际教学中要得到充分的教学应用，例如教师在进行小学三年级下册“水珠从哪里来”的教学时，教师就可以通过一个教学故事，来提起学生的学习兴趣，教师可以通过“雨”形成的原理，来进行故事的讲解，这样才可以不断提升学生的学习兴趣，而且还可以的通过小故事，来引发学生对教材内容的思考，从而就可以通过一些创新型的教学，不断提升学生的思维品质，让学生的能力越来越强。
2、强化学生的批判质疑的思维能力
由于受到传统教学的影响，一些教师在进行科学教学时，经常会通过教材灌输式的教学方式，来进行科学学科的讲解，这样时间一长就会让学生产生教材和教师的教学是毋庸置疑的，这就会影响学生的思维，让学生会产生固化思维，从而让学生缺少批判和质疑的思维能力。
教师在进行教学时，想要解决这一点，教师就需要改变这种教学方式，在进行课程讲解时，教师要在课堂上要给学生充分的自主性，从而让学生在进行学习时，可以有一些自主性和发言权，不断鼓励学生可以有一些批判和质疑思维。例如，教师在进行导体与绝缘体的学习时，教师带领学生进行实验，这时一名学生在进行钢笔是否导电的实验时，一名学生发现自己的钢笔在进行导电时，发现自己的钢笔无法使小灯泡发亮，这时学生发现教材中明确指出，钢笔是导电的，这时学生就会产生自己的疑惑，从而提出了自己的质疑。这时教师通过检查学生的钢笔，教师发现学生的钢笔在笔帽处有塑料相隔，这就会使钢笔不再导电，通过解决学生的学习疑惑，很好的培养了学生的质疑思维，从而不断提升学生的质疑思维能力。试想，学生在进行实验时，如果发现自己的这个问题，从而产生疑惑，这时教师如果不予理会，直接否定学生，让学生以教材为准，这样不仅会影响学生的学习积极性，而且还会固化学生的思维方式。
3、改善情境模拟教学，激发学生创造思维
教师在进行实际教学时，都会进行情境教学的运转，通过情感教学不仅可以提升学生的学习乐趣，而且还会激发学生的创造思维。随着情境模拟教学的应用，就会让它的教学缺点不断显露出来，情境教学模式的应用，让一些学生感觉课堂就是在进行玩游戏或者听故事的，这样就会使学生在进行学习时，出现过度散漫和放松的状态，从而让学生的学习效率降低，让课堂变得不紧凑。
教师在针对这种教学问题时，在进行情境教学时，教师在进行情境教学的运用时，教师还需要让学生尽快回归主题重点，在进行具体教学时，教师的任务不仅需要为学生创建积极的教学情境，还需要不断激发学生的创造思维。教师在进行情境教学的运用时，要通过教学提问来进行教学引导，这样既可以让学生时刻保持状态，而且还可以不断引发学生的创造性思维。例如教师在进行“动物的生命周期”的教学时，教师就可以问一问学生：你们知道蝴蝶小时候长什么样子吗？你们知道“破茧成蝶”的成语是什么意思吗？通过在教学过程中进行提问的融入，可以更好的激发学生的学习兴趣，还可以通过问题引发学生的思考，从而不断提升学生的创新思维。通过问题情境的引入，可以不断提升学生的创造性思维，从而让学生的思维品质得到完善。
4、科学的记录学生的思维发展过程
教师在进行小学科学的教学时，教师的重要工作是进行教学引导，其次教师在进行教学时，还需要不断提升自身的教学水平。教师在进行学生思维品质的培养时，就需要发挥自己教师的指责，要通过记录，来进行学生的思维指导和提升，教师在进行学生思维记录时，要及时发现问题，教师要通过学生的优缺点，来给出更指导性的教学方案，这会不断提升教学的效率，从而不断提高学生的思维能力。在进行实际操作时，对于学生思维好坏的鉴定，并不是通过学生的分数来进行评选的，教师需要通过将这些思维变化数据化，然后在进行记录，这样才可以让教师很好的进行记录，从而不断的给出指导。
三、结束语：
总而言之，教师在进行小学生的科学教学时，要时刻明确学生思维品质培养的重要性，青少年是国家和民族的希望，要让学生可以接受科学的教育，而且还要在进行教材的讲解时，还要不断培养学生的思维品质，这样就可以通过不断提升学生的思维品质，不断提升学生的综合品质，从而不断为我国培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]许晓春.发展科学语言能力 提升科学思维品质——小学科学教学中学生语言能力培养策略[J].生活教育，2021（02）：101-104.
[2]邹小健.聚焦课堂价值问题研究，提升学生科学思维品质[J].教育界，2021（02）：31-32.
[3]杨海蓉.小学科学教学中的问题设计[J].江西教育，2020（18）：86.
[4]黄威.运用探究问题串 培养小学生科学思维品质[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：112-114.