现代教育理念正逐渐深入人心，进入课堂，各种教育模式层出不穷，但仍有不少教师在“穿新鞋，走老路”。我认为，最根本最核心的问题是仍然没有牢固树立“以学为本，以生为主”的“双主”意识，仍然徘徊、逗留在“怎么教、如何教”的教法问题上（走的是传统路线），忽略或淡化了以学生“怎样学、如何学”为核心的教育理念。
　　要处理好这个问题，除了教师要积极主动转变教学观念外，更多的还需要我们从操作层面引导教师把目光聚焦于学生。那么，如何引导教师在课堂教学中把目光聚焦于学生呢？我的想法是在教学中积极运用“助学单”。
　　孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教育理念，如果我们对“材”不了解，又怎会知道“如何施教”“施以什么样的教”呢？“助学单”是了解学生、把握学生、促进学生发展的重要凭借。它能有效促使教师真正关注学生，了解学生的需求、困惑、已知、未知……真正让教师动脑筋想办法，运用多种教学手段与方法让学生的学习能力得以发展和提高。在教学中“助学单”可以分三个环节设计。
　　一、课前助学——掌握学情
　　在学习一篇新课文或掌握一项新知之前，教师要紧扣《语文课程标准》及教材特点设计一份“助学单”。“助学单”可以在学生已有知识、经验的基础上，从学生基本能力、应知应会、文本含义、内涵外延等方面进行设计，以期了解学生在学习新课或掌握新知时产生的兴趣点或困惑点，从而为教师在“教学生怎样学、学什么”上把握教案设计。对学生已知已会内容淡化处理或不处理，对学生产生的困惑、不解或未知作重点设计，巧妙引导，使教案设计真正起到引领学生学懂、学会、会学的作用。
　　二、课中助学——检测效应
　　教师根据课前“助学单”设计的教案在课堂上积极实施后，效果如何？需要执教者知道“他是否到了那里”（预期目标），而课中“助学单”能有效地帮助教师清楚地认识到学生学习效果如何。课中“助学单”的设计可以紧紧围绕课堂教学中的重点、难点的理解与掌握，在学生提出的困惑点或未知处进行检测。在学生完成课中“助学单”的基础上，对学生在认知上表现出的不足及重点、难点理解上的“不给力”，教师再作适当点拨，以优化或加深学生对新课或新知的认识。当然，我们不必求全责备，必须尊重学生的差异。可以采用个别辅导与互帮互学相结合的方法，努力提升每一个学生的学习水平。
　　三、课后助学——迁移运用
　　孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”不管什么学科的课标都旗帜鲜明地指出，学生学会运用才是掌握知识、形成能力的核心标志。因此，课后“助学单”的运用，要着重在知识的消化与运用上做足文章。例如，学习了一篇写人的课文后，让学生结合所学课文，用学到的写人方法完成习作，并推荐阅读与文本有关联的课外读物；在掌握一种解题方法后，变换模式或换种表述让学生解答，并开展答题竞赛；等等。课后“助学单”的使用，能进一步提升和拓展学生的学习能力，也为学生知识的掌握、能力的形成奠定扎实基础。
　　当然，将“助学单”运用于课前、课中及课后，必然会要求教师潜心研究学情，研究教材，研究学法，研究教法，必然会要求教师树立“以学为主，以生为主”的“双主”意识，必然会促进课堂教学的变与革，而这还需进一步研究与探讨。
　　无论怎样的教学模式，都必须牢固确立“以学为主，以生为主”的“双主”意识。哲学理论认为：形式服从内容，内容需要适合的形式，任何内容都需要一定的形式来包装，而任何形式都必须有内容方法实体，没有适合内容的形式或形式极其一般，会影响内容的宣扬。从这个角度理解，课堂教学各个环节（形式），如果缺乏核心内容（学生与文本，尤其是学生），那么教学环节（形式）也就毫无意义了。“助学单”的使用正是促使教师从备课开始就要将目光聚焦于学生，心中始終装着学生，以学促教，以学定教，真正把教与学融为一体，从而形成“教有所长、学有所得”的良性互动的教学。