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叶圣陶先生曾说过：课文无非就是个例子。但如何引导学生用好教材，教师的做法却千差万别。下文姑且以插叙为例论述。插叙，作为叙述顺序之一，我们常用。在阅读和写作教学中，如果教师抓得准，导得好，看似小小的插叙往往能起到意想不到的效果。正如元遗山云：“文章当有曲折，不可作直头布袋。”（吴讷《文章辨体序说》）明董其昌也说：“文章之妙，全在转处。转则不穷，转则不板。”
一、插叙往事，避免平铺直叙
以《羚羊木雕》为例，在“我”被父母的接连逼问之后，紧接着插叙了一件往事：某次体育课上“我”和万芳交换了裤子，导致她被妈妈责罚。这也说明“我”和万芳的友谊是有时间沉淀和感情基础的，“我”送羚羊木雕给她，似乎有着一定的可行性，是值得的。插叙“换裤子”事件，这说明在孩子心中，纯真友情重于物质利益，更深刻地批评了父母“重利轻义”的思想。
这一段插叙，能让读者更加深刻地理解文中感情和主旨。如果没有这些插叙，“我”和万芳友情的分量似乎看不出来，“我”送羚羊木雕的举动也就难以令人明白。
但在现实的学生作文中，太多的习作是平铺直叙，看了开头就知道结尾，没有任何较为生动的描写，没有任何的修辞渲染，没有任何的润色联想。学生不知道怎样连缀成文。其实，我们可以让学生模仿课文，借鉴课文的一些写法，在“怎么写”的方面，学生也有一点自己的体会心得。叶圣陶先生曾说过：“或以为大作家写作，可无须组织，纯任机缘，变成妙文。其实不然。……作文的必须组织，正同作事的必须筹划一样。”
让学生作文时学习用插叙，避免平铺直叙，是可行的，也许是有效的，正如《羚羊木雕》，“我”为什么要把那么贵重的礼物送给万芳呢？情感基础是什么呢？有了文中的插叙，交待了两人不一般的情谊，更突出了万芳的看重情感的特点。而有位学生写《今天我很高兴》，写的是他被班主任罚扫地，地扫得很干净，他被表扬，同学赞扬他，很高兴。这里似乎有点交待不清楚：为什么被罚？如果能用到插叙，这个问题似乎就迎刃而解了！而且此处的插叙，能避免行文上“犯错、被罚、被表扬”这样平铺直叙的写法。
正如叶圣陶先生所说：“我们叙述意见事情，须用剪裁的功夫。”“对于切取来的一段时间的各部分，也不必平等看待。我们叙述事务变化、经过，目地在于把特点传出。”学生写作，往往不懂得将“有特点”的细节、材料、生活情境再现，也谈不上如何变化，只能将事情原原本本交代出来，没有描写，没有润色，没有转合，虽有经过，极为简单。这样平铺直叙，索然寡味。如果能学点插叙，稍做改动，增添了文章的层次和曲折，甚至能引起读者的思考或阅读期待，岂不更妙？
二、闪回穿插，丰富文章内容
在《爸爸的花儿落了》一文中，林海音先生巧妙地运用了明线和暗线交织、结构上闪回穿插的写法。明线是：“我”参加小学毕业典礼，相关的内容有：“我”即将参加，典礼就要开始，典礼进行，典礼完毕，回家后得知父亲病逝。暗线是爸爸爱花，相关的内容有：床前叮嘱、赖床被罚、种花护花、要“我“闯练等。这种明暗交织的写法，使文章的内容极大地丰富了，让“我”生活的舞台更加宽广，也让父亲的形象在众多事例的描述中，清晰和生动起来，他那样的爱“我”，那样地爱花，他对生命是何等的依恋和不舍，但无情的病魔，却过早地让“爸爸的花儿落了”。这种闪回穿插的结构，也让“小音子”在现实和回忆的双重磨练下，渐渐“长大”，她知道了生活的艰辛，过早地承受“爸爸的花儿落了”之后，生活的沉重和无奈。读罢全文，我们会强烈地感受到课文延续着“哀而不伤”的文学传统。
整篇文章对插叙的运用，既大胆，又巧妙，看似复杂，实则简单，表面无序，实则环环相扣，没有相当娴熟的笔力，是难以把握的。
学生习作中，往往内容单薄贫乏，“写不下去”、“写不长”等情况时有发生。
学生习作内容，属于“写什么”的问题。没东西写，内容贫乏，其原因是多方面的，既有思维特征和积累等原因，也有训练方法和指导等问题。就写一篇几百字的记叙文来说，事情的经过如何？结果怎样？高潮、精彩之处在哪？重点详写的内容是什么？叶圣陶先生说：“倒错的叙述，无非是淘汰闲文，显出特色的一种方法。”要丰富文章内容，材料要充实，思维要灵敏，由此及彼，如何过渡，如何丰富细节，抓住有特色的生活镜头，扩充内容，既要丰富，还得统一。重点详写的内容，能真正去掉“闲文”，突出自身选材的特点，并通过相应的描述，体现中心主旨。这其中，插叙不失为一种好方法，闪回穿插，明暗交织，错落有致，摇曳生姿。叶老曾说过：“按照事的先后次序叙事，那是常规。为着需要，有时候常规不能适用。”学生在写作过程中，恰当地运用“插叙”，也是可行的，甚至是必要的。
三、层层推进，调整习作思路
在《杨修之死》一文中，插叙的运用也可谓浑然天成，并且达到了层层推进、步步惊心的效果。
文章首先交代了曹操在进退维谷之时，在杨修识破“鸡肋”之意，借杨修“蛊惑军心”之名，杀了杨修，再接着写曹操为了收买人心，假装厚葬杨修之前，文章插叙了曹操和杨修之间的六件往事，这些事，情节上可谓层层推进，效果上真是步步惊心：
杨修所做的事情是：识门阔、分食酥、揭穿梦中杀人、告密、助植出城、助植答教。曹操的态度是：甚忌之，心恶之，愈忌之，愈恶之，大怒，已有杀修之心……杨修“恃才放旷”，在曹操面前屡屡上演“明白人”的闹剧，曹操在杨修面前，几乎成了“透明人”，几乎没有隐私和秘密可言，特别是杨修在参与曹氏集团继承人争夺战之后，其悲剧已无法避免，但可悲的是，杨修不懂得收敛，读者看了也会心惊：杨修怎么了？这样下去只有一个“死”字在等着他啊！
在本文中，插叙的巧妙之处，让文章浑然一体，人们说：长篇看结构，短篇看语言，以《杨修之死》为例，果不虚言！
我们都知道，作文是全新的创作过程，最怕是思维僵化，写作思路一成不变。在实际习作中，有的学生从来或很少主动求变，去改变自己的习作思路，不管什么文章，不管什么材料，也不管什么类型，一叙到底，从开头到结尾，四平八稳，规规矩矩。这样的文章，很容易写成“直头布袋”。按常规讲，顺叙的确是娓娓道来，各种要素、情节随之铺开；倒叙则把结果先摆出来，然后讲经过；插叙是交代某些重要的原因，再接着叙述下去。这几种叙述顺序，没有优劣之分，只有适合与否。
四、强烈对比，增强艺术感染
在鲁迅先生的《故乡》一文中，插叙的运用，很好地起到了对比强烈，发人深省的作用：在闰土来“我”家要香炉灶台时，“我”想起过去的故乡是：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。而现在“故乡”的情景是：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。二十多年过去了，“故乡”没有越变越好，而是越来越萧条死寂。
而人物的对比，也是在插叙中完成的，更加的令人感叹唏嘘。过去的闰土（少年闰土）是：一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……而现在的中年闰土是什么样呢？他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；“老爷！……”
过去的闰土，是那样的充满活力、敏捷可爱、没有拘束，现在的闰土，是如此的贫穷潦倒、麻木落后。两相对比之下，读者不禁会问：是什么原因让闰土变成这样？沦落到如此地步？这种发人深省的艺术感染力，恰恰是借助了插叙这种看似普通的叙述方式。在今昔故乡的对比中，在今昔闰土的对比中，我们不难看到插叙所起到的交代、對比、串联等作用。方法没有高下之分，只有适用与否。看似普通的插叙，真的起到了意想不到的效果。而这种对比手法，学生在作文实践中完全可以学会利用，以充实文章内容，比如自己和自己的对比，自己和他人的对比，他人和他人的对比，家庭和学校和家庭的对比，今昔的对比……
他山之石，可以攻玉。抓住插叙，为阅读和写作增效，既有典范的课文篇目作为示范，又有名家的具体运用模式，关键在于教师如何教给学生，如何教会学生。进一步说，如何用好教材的例子，也是很值得挖掘的。正如《语文课程标准》所说：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
一、插叙往事，避免平铺直叙
以《羚羊木雕》为例，在“我”被父母的接连逼问之后，紧接着插叙了一件往事：某次体育课上“我”和万芳交换了裤子，导致她被妈妈责罚。这也说明“我”和万芳的友谊是有时间沉淀和感情基础的，“我”送羚羊木雕给她，似乎有着一定的可行性，是值得的。插叙“换裤子”事件，这说明在孩子心中，纯真友情重于物质利益，更深刻地批评了父母“重利轻义”的思想。
这一段插叙，能让读者更加深刻地理解文中感情和主旨。如果没有这些插叙，“我”和万芳友情的分量似乎看不出来，“我”送羚羊木雕的举动也就难以令人明白。
但在现实的学生作文中，太多的习作是平铺直叙，看了开头就知道结尾，没有任何较为生动的描写，没有任何的修辞渲染，没有任何的润色联想。学生不知道怎样连缀成文。其实，我们可以让学生模仿课文，借鉴课文的一些写法，在“怎么写”的方面，学生也有一点自己的体会心得。叶圣陶先生曾说过：“或以为大作家写作，可无须组织，纯任机缘，变成妙文。其实不然。……作文的必须组织，正同作事的必须筹划一样。”
让学生作文时学习用插叙，避免平铺直叙，是可行的，也许是有效的，正如《羚羊木雕》，“我”为什么要把那么贵重的礼物送给万芳呢？情感基础是什么呢？有了文中的插叙，交待了两人不一般的情谊，更突出了万芳的看重情感的特点。而有位学生写《今天我很高兴》，写的是他被班主任罚扫地，地扫得很干净，他被表扬，同学赞扬他，很高兴。这里似乎有点交待不清楚：为什么被罚？如果能用到插叙，这个问题似乎就迎刃而解了！而且此处的插叙，能避免行文上“犯错、被罚、被表扬”这样平铺直叙的写法。
正如叶圣陶先生所说：“我们叙述意见事情，须用剪裁的功夫。”“对于切取来的一段时间的各部分，也不必平等看待。我们叙述事务变化、经过，目地在于把特点传出。”学生写作，往往不懂得将“有特点”的细节、材料、生活情境再现，也谈不上如何变化，只能将事情原原本本交代出来，没有描写，没有润色，没有转合，虽有经过，极为简单。这样平铺直叙，索然寡味。如果能学点插叙，稍做改动，增添了文章的层次和曲折，甚至能引起读者的思考或阅读期待，岂不更妙？
二、闪回穿插，丰富文章内容
在《爸爸的花儿落了》一文中，林海音先生巧妙地运用了明线和暗线交织、结构上闪回穿插的写法。明线是：“我”参加小学毕业典礼，相关的内容有：“我”即将参加，典礼就要开始，典礼进行，典礼完毕，回家后得知父亲病逝。暗线是爸爸爱花，相关的内容有：床前叮嘱、赖床被罚、种花护花、要“我“闯练等。这种明暗交织的写法，使文章的内容极大地丰富了，让“我”生活的舞台更加宽广，也让父亲的形象在众多事例的描述中，清晰和生动起来，他那样的爱“我”，那样地爱花，他对生命是何等的依恋和不舍，但无情的病魔，却过早地让“爸爸的花儿落了”。这种闪回穿插的结构，也让“小音子”在现实和回忆的双重磨练下，渐渐“长大”，她知道了生活的艰辛，过早地承受“爸爸的花儿落了”之后，生活的沉重和无奈。读罢全文，我们会强烈地感受到课文延续着“哀而不伤”的文学传统。
整篇文章对插叙的运用，既大胆，又巧妙，看似复杂，实则简单，表面无序，实则环环相扣，没有相当娴熟的笔力，是难以把握的。
学生习作中，往往内容单薄贫乏，“写不下去”、“写不长”等情况时有发生。
学生习作内容，属于“写什么”的问题。没东西写，内容贫乏，其原因是多方面的，既有思维特征和积累等原因，也有训练方法和指导等问题。就写一篇几百字的记叙文来说，事情的经过如何？结果怎样？高潮、精彩之处在哪？重点详写的内容是什么？叶圣陶先生说：“倒错的叙述，无非是淘汰闲文，显出特色的一种方法。”要丰富文章内容，材料要充实，思维要灵敏，由此及彼，如何过渡，如何丰富细节，抓住有特色的生活镜头，扩充内容，既要丰富，还得统一。重点详写的内容，能真正去掉“闲文”，突出自身选材的特点，并通过相应的描述，体现中心主旨。这其中，插叙不失为一种好方法，闪回穿插，明暗交织，错落有致，摇曳生姿。叶老曾说过：“按照事的先后次序叙事，那是常规。为着需要，有时候常规不能适用。”学生在写作过程中，恰当地运用“插叙”，也是可行的，甚至是必要的。
三、层层推进，调整习作思路
在《杨修之死》一文中，插叙的运用也可谓浑然天成，并且达到了层层推进、步步惊心的效果。
文章首先交代了曹操在进退维谷之时，在杨修识破“鸡肋”之意，借杨修“蛊惑军心”之名，杀了杨修，再接着写曹操为了收买人心，假装厚葬杨修之前，文章插叙了曹操和杨修之间的六件往事，这些事，情节上可谓层层推进，效果上真是步步惊心：
杨修所做的事情是：识门阔、分食酥、揭穿梦中杀人、告密、助植出城、助植答教。曹操的态度是：甚忌之，心恶之，愈忌之，愈恶之，大怒，已有杀修之心……杨修“恃才放旷”，在曹操面前屡屡上演“明白人”的闹剧，曹操在杨修面前，几乎成了“透明人”，几乎没有隐私和秘密可言，特别是杨修在参与曹氏集团继承人争夺战之后，其悲剧已无法避免，但可悲的是，杨修不懂得收敛，读者看了也会心惊：杨修怎么了？这样下去只有一个“死”字在等着他啊！
在本文中，插叙的巧妙之处，让文章浑然一体，人们说：长篇看结构，短篇看语言，以《杨修之死》为例，果不虚言！
我们都知道，作文是全新的创作过程，最怕是思维僵化，写作思路一成不变。在实际习作中，有的学生从来或很少主动求变，去改变自己的习作思路，不管什么文章，不管什么材料，也不管什么类型，一叙到底，从开头到结尾，四平八稳，规规矩矩。这样的文章，很容易写成“直头布袋”。按常规讲，顺叙的确是娓娓道来，各种要素、情节随之铺开；倒叙则把结果先摆出来，然后讲经过；插叙是交代某些重要的原因，再接着叙述下去。这几种叙述顺序，没有优劣之分，只有适合与否。
四、强烈对比，增强艺术感染
在鲁迅先生的《故乡》一文中，插叙的运用，很好地起到了对比强烈，发人深省的作用：在闰土来“我”家要香炉灶台时，“我”想起过去的故乡是：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。而现在“故乡”的情景是：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。二十多年过去了，“故乡”没有越变越好，而是越来越萧条死寂。
而人物的对比，也是在插叙中完成的，更加的令人感叹唏嘘。过去的闰土（少年闰土）是：一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……而现在的中年闰土是什么样呢？他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；“老爷！……”
过去的闰土，是那样的充满活力、敏捷可爱、没有拘束，现在的闰土，是如此的贫穷潦倒、麻木落后。两相对比之下，读者不禁会问：是什么原因让闰土变成这样？沦落到如此地步？这种发人深省的艺术感染力，恰恰是借助了插叙这种看似普通的叙述方式。在今昔故乡的对比中，在今昔闰土的对比中，我们不难看到插叙所起到的交代、對比、串联等作用。方法没有高下之分，只有适用与否。看似普通的插叙，真的起到了意想不到的效果。而这种对比手法，学生在作文实践中完全可以学会利用，以充实文章内容，比如自己和自己的对比，自己和他人的对比，他人和他人的对比，家庭和学校和家庭的对比，今昔的对比……
他山之石，可以攻玉。抓住插叙，为阅读和写作增效，既有典范的课文篇目作为示范，又有名家的具体运用模式，关键在于教师如何教给学生，如何教会学生。进一步说，如何用好教材的例子，也是很值得挖掘的。正如《语文课程标准》所说：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”